Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников. Практикум

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 122 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОДСИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для того чтобы правильно построить работу по профессиональному воспитанию, необходимо четко представлять, какие задачи стоят перед педагогом при реализации данного вида деятельности. К основным задачам профессионального воспитания и психологической подготовки к выбору профессии следует отнести:

• формирование внутренней потребности в правильном выборе профессии и понимания значения для

человека правиль-

ного выбора профессии;

• формирование потребности занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, свое место и назначение в жизни;

• воспитание равного уважения к различным видам труда;

• формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;

• формирование психологии трудящегося человека (потреб-

ность в труде, владение трудовыми умениями и навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах);

• воспитание чувства долга перед будущей профессией;

• формирование готовности к самоотдаче при реализации жизненных целей;

• выработка общественно значимых мотивов выбора профессии.

Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные, групповые, массовые. Это могут быть тематические родительские собрания, спецкурсы, элективные и факультативные занятия, социальные и профессиональные пробы, тематические вечера, вовлечение обучающихся в работу по оформлению кабинета профориентации, стендов, плакатов.

Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности. Выбор форм и методов в профориентационной работе зависит от специфики конкретного образовательного учреждения.

Е. А . ВАХТОМИНА, И. П. САПЕГО. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ. ПРАКТИКУМ

Ведущая роль в профессиональной ориентации школьников принадлежит учителю технологии. На уроках технологии обучающиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в процессе своей деятельности приобретают специальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя в труде. Именно поэтому перед учителем технологии стоит важнейшая задача такой организации работы, чтобы каждый

школьник научился любить труд, приносить пользу людям, испытывал эстетическое чувство радости от процесса деятельности и ее результатов.

В образовательной области «Технология» имеются особо благоприятные условия для проведения систематической целенаправленной профориентационной работы с учащимися. Например, изучая конкретную технологическую операцию (резьбу, моделирование, вышивку), учащийся узнает о профессиях, к которым данная операция относится. Важная роль в подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, их успешной социальной адаптации в условиях рыночной экономики принадлежит учителю технологии.

Цель профориентации на уроках технологии – это выработка у школьников сознательного отношения к труду и выбору будущей профессии. Отсюда следующие задачи профориентации:

• научить учащихся объективно выявлять уровень своих качеств и соотносить их с требованиями различных сфер трудовой деятельности к человеку;

• вооружить методами диагностирования своих интересов, способностей, склонностей и профессиональных намерений при выборе профессии;

• ознакомить со спецификой профессиональной деятельности человека.

В рамках программы по профориентационной работе на уроках технологии у учащихся появляется возможность ознакомиться с разнообразием мира профессий, сущностью профессиональной деятельности, получить начальные навыки в определении соответствия знаний о себе с требованиями профессионального труда, с психологическими характеристи-

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОДСИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ками трудовой деятельности. Как же определить такую профессию, которая приносила бы человеку удовлетворение и радость, была бы полезна обществу? Сложная проблема выбора профессии может быть успешно решена в процессе профориентации, предполагающей овладение знаниями о различных видах деятельности, о требованиях, предъявляемых человеку различными профессиями, а также о самом

себе.

Содержание профориентационной работы с учащимися обогащается и конкретизируется от класса к классу. Работа эта эффективна в том случае, если профориентационный материал тесно связан с темой урока, содержит сведения о значении той или иной профессии, ее распространении, о требованиях профессии к человеку, об условиях труда и возможностях профессионального роста. В зависимости от обстоятельств и условий проведения занятия профориентационный материал занимает соответствующее место в теоретической или практической его части.

Учитель, в ряду основных целей, которые ему предстоит реализовать на каждом уроке, должен обязательно сформулировать и конкретные задачи профориентации учащихся. Исходить при этом надо из их возраста и уровня технико-технологических знаний, умений и навыков. Объем и сложность профориентационных сведений год от года возрастает.

Задания

Задание № 1.

Разработайте макет профориентационного стенда для школьников 9–11 классов с учетом цели, задач профессиональной работы с данной возрастной группой и рекомендаций по оформлению стенда.

Задание № 2.

Проанализируйте одну из программ по технологии, по каждому разделу предложите перечень профессий, с которыми учащиеся могут познакомиться, и заполните таблицу (см. табл. 1):

Перечень профессий

Таблица 1

Название

программы / авторы

Класс

Название

раздела

Профессии, с которыми

знакомятся учащиеся

Задание № 3.

Выберите один из видов материалов, применяемых на занятиях по технологии (металл, древесина, ткань и т.д.), проследите историю развития технологии обработки материала и перечислите профессии, участвующие в этих процессах.

Задание № 4.

Разработайте образовательный квест «Мир профессий».

1. Выберите один из музеев города, найдите информацию

о музее в интернете, изучите информацию, представленную на официальном сайте музея.

2. На основе полученной информации продумайте, с какими профессиями вы можете познакомить школьников.

3. Посетите выбранный музей, продумайте маршрут, по которому необходимо будет пройти обучающимся.

4. Разработайте подробную маршрутную карту для учеников (куда пройти, последовательно от начала до конца марш-

рута; задание, которое нужно сделать: найти какую-то информацию, фотографию, объект, отгадать загадку и найти ответ, подсказку и т.п.).

5. Составьте пояснительную записку к разработанному образовательному маршруту (название образовательного квеста; цель; задачи; название, адрес, часы работы музея; возрастная группа, на которую рассчитан квест; предполагаемое время прохождения квеста; маршрутная карта).

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОДСИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.2. Основные этапы и содержание системы

профессионального самоопределения школьников

Профориентационная работа является неотъемлемым компонентом предпрофильной подготовки и профильного обучения. С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся выделяются три основных этапа, на каждом из которых ставятся разные профориентационные задачи.

Основные этапы профессионального самоопределения школьников:

Первый этап – начальная школа. Формирование у младших школьников ценностного отношения к

труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. С помощью профориентационной деятельности формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.

Второй этап. Основная школа (5–7 классы). Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

Основная школа (8–9 классы). Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.

Третий этап – старшая школа (10–11 классы). Профессиональное самоопределение осуществляется на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде

деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии. Особенности и специфика профориентационной помощи зависят от особенностей ожиданий и характеристики образовательно-возрастных групп (см. табл. 2).

Таблица 2

Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных

групп в реальной профориентационной помощи

по каждой из этих групп

(по Н. С. Пряжникову)

Образовательно-

возрастные группы

Учащиеся младших классов и основной школы (1–7 классы)

Учащиеся 8–9 классов

Специфика помощи

Типичные ожидания

• Интерес к модным (ярким) профессиям.

• Стремление увязать с профессиями учебные предметы.

• Выбор кружков, секций, факультативов.

• Проблема: куда пойти после 9-го класса?

• Более конкретный интерес к профессиям.

• Появляется интерес к профес-

сиональным учебным заведениям.

• Выбор подготовительных курсов.

• Интерес к своей профпригод-

ности («Проведите на мне тест – к какой профессии подхожу...»).

Помощь профконсультанта

(основные акценты)

• Увлекательные рассказы об интересующих профессиях.

Но: постепенное расширение представлений о мире профессионального

труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях).

• Помощь в выборе увлечения,

хобби.

• Профконсультационная помощь

в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения.

• Помощь в самопознании (но

без окончательной рекомендации о профессиональной непригодности).

• Больший акцент на ценностно-

смысловые стороны профессионального труда.

• Знакомство с особенностями

профессий и профессиональных учебных

заведений.

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОДСИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательно-

возрастные группы

Учащиеся 10–11 классов

Выпускники школ (различные вари-

анты): дальнейшее обучение; временная работа

Типичные ожидания

• Выбор профессии.

• Выбор учебного заведения.

• Выбор подготовительных курсов.

• Интерес к нравственным аспектам будущей трудовой жизни.

• Главное для старшеклассника –

стремление к более конкретному выбору.

• Конкретный (окончательный) выбор.

• Иногда – стремление к «философствованию» (как вариант ухода от решения конкретных задач).

Специфика помощи

Помощь профконсультанта

• Основной акцент – на ценностно-смысловую сторону самоопределения (дискуссии, обсуждение разных позиций).

• Профинформационная помощь (акцент на особенности поступ-

ления в профессиональные учебные заведения).

• Индивидуальный подход.

• По возможности проигрывание различных вариантов выбора (для сравнения, для большей ориентировки).

• Главный акцент – на помощь в конкретном выборе.

• Возможны и «философство-

вания», но только как прием для налаживания доверительного контакта.

(основные акценты)

К основным результативным критериям и показателям эффек-

тивности профориентационной работы относятся:

Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

Уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.

Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана

. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы.

В качестве процессуальных критериев эффективности профори-

ентационной работы выделяются следующие:

• индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

• направленность профориентационных воздействий, прежде всего на развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся выделяются критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (см. табл. 3):

• когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, о профессиональных образовательных программах и учреждениях);

• мотивационно-ценностный (формирование у школьников смыслообразующих и профессиональных мотивов и ценностных ориентаций);

• деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация профессиональных планов).

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОДСИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Таблица 3

Критерии и показатели готовности старшеклассников

к профессиональному самоопределению

Показатели

Критерии

9 класс 10–11 классы

Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств

Владение способами самодиагностики и саморазвития

Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями

Когнитивный (К)

Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессиональ

Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК)

Знание своих интересов, склонностей,

способностей

ного самоопределения

Заинтересованность в получении знаний

Положительное отношение к продолже-

Устойчивые познавательные интересы нию обучения в соответствии с избираемым профилем

Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения

Формирование отношения к избираемой

профессиональной деятельности поставленной цели – выбора желаемой профессиональной деятельности

Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с ными склонностями и возможностями

Мотивационно-ценностный (М-Ц)

Адекватное отношение к себе как субъекту

личност-

Понимание общественной и личной зна-

чимости избираемой профессиональной

деятельности, присутствие интереса к из-

бираемой профессии в системе ценност-

ных ориентаций

Адекватная самооценка ПВК выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора

Показатели

Критерии

Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально ориентированных целей

Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально

Деятельностно-

значимым учебным дисциплинам

практический (Д-П)

9 класс 10–11 классы

Готовность к профессиональной деятель-

ности в избранной сфере

Ориентация на творчество

Стремление к совершенствованию ПВК

Профессия – это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

Отличительные черты профессии как деятельности: ограниченная деятельность; общественно полезная деятельность; деятельность, требующая специальной подготовки; деятельность, выполняемая за вознаграждение; деятельность, направленная на создание материальных, культурных и других благ, которые становятся предметом обмена; деятельность, дающая человеку социальный статус; деятельность, обеспечивающая благосостояние человека.

Понятие «профессия» тесно связано с понятием «специальность». Профессия – более широкое понятие, чем специальность. Профессия объединяет группу родственных специальностей. Мир профессий разнообразен и динамичен, постоянно возникают новые профессии, содержание труда действующих профессий обновляется, отмирают профессии низкоквалифицированного труда, появляются совмещенные и интегрированные профессии и специальности. Молодежи трудно самостоятельно ориентироваться в этом многообразном мире профессий. Это вызывает объективные затруднения при выборе профессии учеником.

Специальность – вид деятельности, конкретизирующийся в профессии. Специальность можно понимать как одно из направлений профессии.

<<< < Предыдущая 12 / 122 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]