Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Организация деятельности воспитателей учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специально

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 61 2 3 4 5 6 > Следующая >>>

Н. К. Викторовская

О. А. Соловьева

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩИХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ, С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Методические рекомендации

Минск

РИПО

2025

УДК 377.4(072) ББК 74.5я7

В43

Рекомендовано к изданию научно-методическим советом

Республиканского института профессионального образования

А в т о р ы:

методист отдела развития инклюзивного образования центра развития

профессионального образования РИПО Н. К. Викторовская;

заместитель начальника центра развития профессионального

образования РИПО кандидат педагогических наук, доцент О. А. Соловьева

Р е ц е н з е н т ы:

заведующий кафедрой коррекционно-развивающих технологий Института

инклюзивного образования УО «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка» кандидат педагогических наук О. Ю. Светлакова;

заместитель директора по учебно-методической работе УО «Несвижский

государственный колледж имени Якуба Коласа» Т. А. Цвирко

Викторовская, Н. К.

В43

Организация деятельности воспитателей учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования, с учащимися с особенностями психофизического развития : метод. рекомендации / Н. К. Викторовская, О. А. Соловьева. – Минск : РИПО, 2025. – 59 с.

ISBN 978-985-895-286-0.

Методические рекомендации по организации деятельности воспитателей учре-

ждений, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования, с учащимися с ОПФР, адресованы основным субъектам проведения воспитательной работы в колледжах.

Представлены психолого-педагогические характеристики лиц с ОПФР различ-

ных нозологических групп, специфика работы воспитателей с лицами с ОПФР, специфика формирования инклюзивной культуры и инклюзивного этикета.

УДК 377.4(072)

ББК 74.5я7

ISBN 978-985-895-286-0 © Викторовская Н. К., Соловьева О. А., 2025

профессионального образования, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................... 4

РАЗДЕЛ 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕЖИТИЯ ........................................... 7

1.1. Инклюзивная культура .............................................................................. 7

1.2. Инклюзивный этикет ................................................................................. 9

РАЗДЕЛ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ............................................................................... 13

2.1. Деятельность воспитателя по формированию

толерантности у учащихся ............................................................................. 13

2.2. Технологии, направленные на развитие социальных

компетенций у учащихся ............................................................................... 21

2.3. Основные правила для воспитателя, работающего с учащимися

с особенностями психофизического развития .................................................. 23

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ

С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ...................................... 25

3.1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц

с интеллектуальной недостаточностью .......................................................... 25

3.1.2. Особенности воспитательной работы с лицами

с интеллектуальной недостаточностью .......................................................... 26

3.2.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц

с нарушением слуха ....................................................................................... 31

3.2.2. Особенности воспитательной работы с лицами

с нарушениями слуха ..................................................................................... 35

3.3.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц

с нарушениями зрения .................................................................................. 38

3.3.2. Особенности воспитательной работы с лицами

с нарушениями зрения .................................................................................. 41

3.4.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата ............................. 46

3.4.2. Особенности воспитательной работы с лицами

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата ............................. 48

3.5.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц

с аутистическими нарушениями ..................................................................... 49

3.5.2. Особенности воспитательной работы с лицами

с расстройствами аутистического спектра ..................................................... 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 57

ЛИТЕРАТУРА ..................................................................................................... 58

ВВЕДЕНИЕ

Проблема образования лиц с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) является одной из основных приоритетных задач государственной политики Республики Беларусь. В числе ведущих принципов государственной политики в сфере образования является принцип инклюзии в образовании (Кодекс Республики Беларусь об образовании).

Современная система профессионально-технического и среднего специального образования базируется на признании того, что всем детям гарантируется профессиональное образование, а также признание ценности совместной деятельности и общения учащихся с ОПФР и их нормотипичных сверстников. Обеспечивается полное включение в совместный образовательный процесс учащихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с ОПФР, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей учащихся. Идея толерантности по отношению к иным людям сменяется уважением к ним, на место главенства идеи человеческой полезности приходит культура человеческого достоинства.

При обучении лиц с ОПФР в учреждениях образования представляется необходимым использование комплексного, системного подхода к воспитанию учащихся, выявление их потенциальных возможностей, создание психолого-педагогических условий для успешной социализации.

Основные задачи, которые решает воспитатель общежития:

– создание благоприятных социально-бытовых условий для жизни, учебы и отдыха проживающих в общежитии учащихся, благоприятного нравственно-психологического климата;

– воспитание у учащихся навыков самообслуживания, совместного проживания в коллективе, поддержания порядка и дисциплины в общежитии;

– формирование культуры взаимоотношений, здорового образа жизни, потребности в усвоении духовных ценностей, общечеловеческих норм;

– развитие самоуправления учащихся, направленного на формирование активной жизненной позиции, социальной зрелости, самостоятельности, ответственности, способности к самоорганизации и самореализации;

– работа над результатами мониторинга, изучение морально- психологического климата в общежитии.

Роль воспитателя общежития колледжа в условиях реализации принципа инклюзии играет важную функцию в обеспечении комфортного проживания и социальной адаптации учащихся с различными потребностями. Воспитатель общежития должен создавать поддерживающую и дружественную атмосферу, где каждый учащийся, независимо от своих особенностей, чувствует себя принятым и защищенным.

Ключевые обязанности воспитателя общежития в условиях инклюзивного образования могут включать:

– помощь учащимся с ОПФР в организации повседневной жизни, обеспечение доступности для всех инфраструктуры общежития;

– поддержка социальной адаптации учащихся с ОПФР, создание условий для формирования дружеских отношений и включения в коллектив сверстников;

– организация мероприятий и программ, способствующих развитию навыков самоуправления, социальной компетентности и самостоятельности у всех учащихся, в том числе лиц с ОПФР;

– работа с конфликтами и сложными ситуациями, поддержка психологического благополучия учащихся;

– взаимодействие с родителями учащихся с ОПФР и нормотипичных учащихся для решения возникающих проблемных ситуаций;

– сотрудничество с педагогическими работниками и администрацией колледжа для создания инклюзивной образовательной среды.

В целом, воспитатель общежития играет важную роль в поддержании инклюзивности и равноправия всех учащихся, способствуя их успешной учебе и личностному развитию.

В воспитательном пространстве общежития, где совместно проживают лица с ОПФР и нормотипичные учащиеся, необходимо понимание тех проявлений, которые возможны у лиц с особенностями в развитии. Для организации работы с учащимся с ОПФР воспитателю следует преодолеть ряд сложившихся стереотипов. Первостепенная задача воспитателя – вызвать и закрепить оптимистическое, эмоционально-позитивное отношение учащихся к общению и обучению. Недопустимо усугубление негативных реакций учащихся. Воспитателям совместно с родителями необходимо создание благоприятной для учащихся с ОПФР среды, которая позволяет каждому двигаться в зоне максимальных возможностей, не испытывая дискомфорта от пребывания среди нормотипичных сверстников.

Воспитателям при организации и проведении воспитательных мероприятий следует помнить о том, что учащимся с ОПФР необходимы специфические методы и способы воспитания. Воспитатель не должен сравнивать «особого» ребенка с другими учащимися, так как его развитие и воспитание идет другим – собственным путем.

Лица с ОПФР, с точки зрения педагогики, являются лицами с особыми образовательными потребностями, для обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды. Это лица:

– с нарушениями зрения;

– нарушением слуха;

– нарушениями речи;

– интеллектуальной недостаточностью;

– задержкой психического развития;

– нарушением функций опорно-двигательного аппарата (далее – ОДА);

– тяжелыми и (или) множественными нарушениями в развитии;

– расстройствами аутистического спектра (далее – РАС).

Содержание воспитания указанных категорий лиц осуществляется в соответствии с основными направлениями воспитательной работы, которые описаны в методических рекомендациях «Актуальные направления воспитания личности в системе профессионального образования на основе компетентностного подхода» под редакцией О.С. Поповой, С.Р. Бутрим.

РАЗДЕЛ 1

ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕЖИТИЯ

1.1. Инклюзивная культура

Идея функционирования современного учреждения образования лежит в основе формирования новой культуры – культуры включающего сообщества. А изменение культуры требует времени, потому что возникает необходимость меняться самому и менять стереотипность мышления, складывающегося веками, формировать инклюзивный менталитет.

Особое значение придается инклюзивной культуре педагога — человека, готового к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзии, воплощающего в себе ценности инклюзивного образования. Инклюзивная культура педагога определяется как «…составляющая профессионально педагогической культуры, интегративное личностное качество, способствующее созданию и освоению ценностей и технологий инклюзивного образования, интегрирующее систему знаний, умений, социально-личностных и профессиональных компетенций, позволяющих педагогу эффективно работать в условиях инклюзивного образования (интегрированного обучения), определять оптимальные условия развития каждого ребенка».

Инклюзивная культура – это такой вид развития общества, который выражается в толерантном, гуманном, терпимом, безопасном отношении людей друг к другу, где разделяются идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса.

Инклюзивная культура рассматривается как часть общепедагогической культуры и характеризуется:

– широким пониманием философско-методологических основ инклюзии;

– глубоким принятием и стремлением будущего педагога на личностном уровне к реализации инклюзивных ценностей;

– творческим подходом к профессиональной деятельности и профессиональному совершенствованию.

Составляющими педагогической культуры являются: уровень педагогических взглядов и информированности, педагогических мотивов, смыслов, принципов; владение педагогическими техниками, педагогическим тактом и интуицией; наличие педагогического мастерства и особенностей опыта.

Формируя инклюзивную культуру, мы формируем новую культуру учреждения образования в целом.

Инклюзивная культура – основа инклюзивного общества. Толерантность – основа инклюзивной культуры.

На этапе перехода к инклюзивному образованию важнейшей стратегической задачей образования является формирование толерантного отношения к лицам с ОПФР. Учащийся с ОПФР испытывает трудности по причине ограничения его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченности доступа к культурным ценностям и наличия физических и психологических барьеров. Для комфортного пребывания детей с ОПФР в учреждении образования необходимо создать специальные условия и подготовить воспитателей к работе с данной категорией учащихся.

В современном психолого-педагогическом словаре толерантность определяется как терпеливость, выносливость, психическая устойчивость.

Становление толерантной личности является длительным и многоэтапным процессом, включающим создание инклюзивной среды и формирование толерантного поведения человека. Черты толерантной личности не сразу становятся устойчивыми характеристиками, и не все участники образовательного процесса в одинаковой динамике приобретают эти свойства. Толерантное отношение, принятие человека таким, какой он есть, понимание ценности для общества каждой личности являются обязательными условиями успешности интеграции и инклюзии.

Совершенно очевидным становится то, что современный педагог должен обладать новым мышлением, обладающим сформированным инклюзивным аспектом профессионально-педагогической культуры, позволяющим организовывать эффективное педагогическое взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

В.В. Хитрюк отмечает, что инклюзивная готовность педагога – это первый этап в формировании инклюзивной культуры, интегративное личное качество, способствующее созданию и освоению ценностей и технологий инклюзивного образования, интегрирующее систему знаний, социальноличностных и профессиональных компетенций, позволяющих педагогу эффективно работать в условиях инклюзии, определять оптимальные условия развития каждого учащегося.

Формирование инклюзивной культуры участников образовательного процесса колледжа – это достаточно сложный и противоречивый процесс, который требует глубокого переосмысления всех процессов в профессиональном образовании, принятии идеологии и ценностей инклюзии и требует глубокого научного изучения.

Система работы по формированию инклюзивной культуры позволит изменить отношение участников образовательного процесса друг к другу, создать благоприятный психологический климат в группах и в учреждении в целом, сформировать доброжелательные и доверительные отношения, где каждый учащийся будет чувствовать себя комфортно, определить миссию учреждения образования, изменить сознание и внутреннюю культуру участ-

ников образовательного процесса, принять основные принципы гуманистической педагогики.

1.2. Инклюзивный этикет

В основе любого этикета (от фр. Étiquette – буквально «этикетка», «надпись») лежат устоявшиеся правила поведения в обществе. Вопреки расхожим стереотипам, люди с инвалидностью не требуют к себе какого-то особого отношения, а значит общепринятая этика вполне подходит для общения вне зависимости от наличия или отсутствия инвалидности. Но есть некоторые нюансы, на которые следует обратить внимание.

То, как мы говорим, тесно связано с тем, что думаем и как ведем себя по отношению к другим людям. К сожалению, многие привычные нам слова, понятия и фразы, в том числе употребляемые по отношению к людям с инвалидностью, по сути своей «ярлыки» и оскорбительные стереотипы. В нашем обществе часто звучат такие выражения, как «больной/здоровый», «нормальный/ненормальный», «обычный/неполноценный», «умственно отсталый», «даун», «калека» и т. п. Важно понимать, что эти фразы некорректны, потому что оскорбительны для людей с инвалидностью!

Современному обществу следует менять ситуацию и свое отношение к людям с инвалидностью: должна быть выработана культура инклюзии, привита этически выдержанная и грамотная терминология. Для этого необходима не только специальная просветительская работа в данном направлении, но и изменение всей культуры взаимоотношений в обществе в целом. Один из важнейших и показательных аспектов – это язык и слова, которые мы употребляем в той или иной ситуации. Корректные выражения помогают формировать позитивный образ человека, показывать свое уважение к нему и налаживать контакт. Ниже излагаются не правила (не нужно думать, что люди с инвалидностью требуют какого-то специального обхождения), а рекомендации, которые помогут избежать в общении с людьми с инвалидностью неловкости.

Что стоит за словом «инвалид»?

Инвалидность – это не медицинский диагноз!

В статье 1 Закона Республики Беларусь «О правах инвалидов и их социальной интеграции» от 30.06.2022 № 183-З во всех последних редакциях сохраняется такое определение: «инвалид – человек с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать полному и эффективному участию его в жизни общества наравне с другими».

В Конвенции о правах инвалидов (ООН, 2006), указано, что «инвалидность – это эволюционирующее понятие, она является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими».

Другими словами, инвалидность – это препятствия или ограничения деятельности человека с физическими, умственными, сенсорными, психическими особенно-

стями, вызванные существующими в обществе условиями, при которых люди исключаются из разных сфер жизни. То есть инвалидность – это социальное, а не медицинское понятие. И это одна из форм социального неравенства.

Когда речь идет о людях с инвалидностью, руководствоваться следует приведенными ниже рекомендациями.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ слова и понятия,

НЕ создающие стереотипы

ИЗБЕГАЙТЕ слов и понятий, которые

создают стереотипы, звучат

оскорбительно и неуважительно

Человек с инвалидностью

Человек с ограниченными возможностями, человек с ограниченными способностями; больной; искалеченный, покалеченный, калека; неполноценный; человек с дефектом / недостатком здоровья

Человек без инвалидности

Нормальный / здоровый / полноценный (при сравнении людей с инвалидностью и без инвалидности)

Человек с инвалидностью с детства / с врожденной инвалидностью; человек с приобретенной инвалидностью

Врожденный дефект / увечье / несчастье

Человек с особенностями развития / нарушением развития и интеллекта / с ментальной инвалидностью / ментальными особенностями

Умственно отсталый, слабоумный, умственно неполноценный, «тормоз», имбецил, дебил, человек с задержкой / отставанием в развитии / с интеллектуальной недостаточностью

Человек с психическими расстройствами / нарушениями

Псих, сумасшедший, люди с психиатрическими проблемами, душевнобольные люди, люди с душевным расстройством

Учащиеся с инвалидностью

Дети-инвалиды

Учащиеся с особыми образовательными потребностями

Учащиеся-инвалиды; нежелателен и термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» (это термин, используемый в Российской Федерации)

Человек, использующий коляску; человек, передвигающийся на коляске / который передвигается с помощью коляски; человек на коляске

Прикованный к инвалидной коляске, парализованный, «колясочник», человек на кресле-каталке

Человек (ребенок, дети) с детским церебральным параличом (далее – ДЦП), у него ДЦП

Страдает ДЦП, болеет ДЦП, имеет ДЦП, «дэцэпэшник»

Человек, перенесший полиомиелит; человек, который имеет инвалидность в результате…

Страдает от полиомиелита / от последствий полиомиелита; жертва болезни; кривоногий; стал инвалидом в результате…

Человек с синдромом Дауна, ребенок (дети) с синдромом Дауна

«Даун», «монголоид», «даунята» (о детях с синдромом Дауна), человек с болезнью Дауна

1 / 61 2 3 4 5 6 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]