Организация деятельности воспитателей учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специально

гать правилами поведения);

– интересоваться их мнением и позволять его выражать. Не отвечать за них, позволить сформулировать собственные мысли;

– прежде, чем помочь, спросить, нужна ли помощь, и убедиться, что это так;

– быть терпеливым, ждать, пока человек с интеллектуальной недоста­точностью сам закончит фразу. Начинать говорить только тогда, когда убеждены, что собеседник уже закончил;

– не поправлять и не договаривать за собеседника;

– не стесняться переспрашивать, если его не поняли;

– смотреть в лицо собеседнику, поддерживать визуальный контакт. Уделить беседе все свое внимание;

Тугоухость – это вид слуховой недостаточности, при котором воз­можно в той или иной мере овладение ребенком словесной речью на основе подражания (слабослышащие учащиеся).

Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого недоразвитие речи создают своеобразие в развитии такого человека. Неслы­шащие/слабослышащие могут иметь следующие особенности речевого раз-

вития:

– нарушение произношения;

– недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявля­ется в ошибках при произнесении и написании слов;

Наблюдаются трудности в общении, своеобразие взаимоотношений, замкнутость.

При незначительном понижении слуха (слабослышащие I и II степени) при использовании индивидуального слухового аппарата человек стано­вится слышащим и говорящим. При тяжелом снижении слуха (слабослыша­щие III и IV степени, неслышащие) аппарат лишь улучшает разборчивость восприятия речи. В процессе общения учащиеся с нарушением слуха могут опираться на два способа восприятия речи: слуховой и зрительный.

Слуховой способ восприятия речи, при котором учащийся слушает, не глядя на собеседника, доступен только людям с незначительной степенью

– сниженный объем внимания и низкий темп переключения – учаще­муся с нарушениями слуха требуется определенное время для окончания од­ного учебного действия и перехода к другому. Меньшая устойчивость вни­мания и, следовательно, большая утомляемость, так как получение инфор­мации происходит на слухо-зрительной основе. В отличие от слышащего учащегося, который в течение занятия при чтении опирается на зрительный анализатор, при объяснении материала – на слуховой, учащийся с наруше­ниями слуха постоянно задействует оба анализатора. Серьезные затрудне­ния в распределении внимания возникают при необходимости одновре­менно слушать и писать. Ежесекундная фиксация мимики лица и положения губ говорящего требует напряжения внимания, что ведет к утомлению и по­тере устойчивости внимания. У учащихся с нарушениями слуха отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «вра­батывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельно­сти, увеличению количества ошибок.

Особенности памяти проявляются в возможном преобладании образ­ной памяти над словесной, в зависимости уровня развития словесной па­мяти от лексического запаса неслышащего/слабослышащего человека, в меньшем объеме словесной памяти. Требуется намного больше времени на запоминание учебного материала, при этом достаточно часто преобладает механическое, а не осмысленное запоминание.

Среди специфических особенностей формирования личности необхо­димо отметить наличие у части таких учащихся комплекса негативных со­стояний – неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость от родителей (родственников), либо, напротив, завышенная самооценка. Реак­ция на новые обстоятельства (незнакомые задания, обстановку, незнакомых людей) может быть разной по форме, но в основе ее лежит боязнь оши­биться: уход, отказ от общения с незнакомыми людьми (преподавателями, одногруппниками): «Я не знаю», «Не умею», «Не могу»; иногда «уход в себя» или агрессия.

– операция кохлеарной имплантации возвращает до 80 % слуха, но пол­ноценной возможности восприятия, как у нормально слышащих сверстни­ков, она не обеспечивает. У таких учащихся может быть нарушено воспри-

Эта классификация является основной и именно на ее основе строится система обучения. В соответствии с данной классификацией выделяют та­кие группы, как незрячие и слабовидящие.

В силу ограниченности или отсутствия зрительного восприятия внима­ние имеет свои специфические особенности. Это несколько более позднее его формирование, неустойчивость, меньшая концентрация и интенсив­ность, большая утомляемость.

У учащихся с нарушением зрения преобладает абстрактное мышление, затруднено развитие образного мышления, «страдает конкретность мысли», что затрудняет формирование понятий. Встречается расширение или суже­ние объема понятий, недостаточная обоснованность суждений, формаль­ность умозаключений.

При исследованиях социальных установок незрячих, по отношению к слабовидящим и по отношению к себе выявлено 3 типа социальных установок:

– социальная тенденция зависимости, то есть, с точки зрения незрячего, видящие обязаны осуществлять ему помощь и зачастую многое делать вме­сто него;

– тенденция избегать видящих, предпочитая общение с людьми с нару­шениями зрения;