Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация деятельности воспитателей учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специально
.pdf
21
щихся, их возможностями и потребностями, а также готовность к профессиональному взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса.
2.2. Технологии, направленные на развитие социальных
компетенций у учащихся
Одним из основных результатов инклюзивного образования является
формирование жизненных навыков или социальных компетенций (навыков
взаимодействия, взаимопомощи, продуктивной деятельности и т. д.). Среди
технологий, направленных на повышение социальной компетенции, можно
выделить три типа:
– прямое обучение социальным навыкам;
– организация групповых видов активности;
– формирование социальных навыков через подражание.
При прямом обучении социальным навыкам воспитатель обучает учащихся правильному поведению через правила и примеры. Принятие правил
очень важно для всех детей, но оно должно быть осознанным, связанным с
их личным опытом. Перед тем как учащиеся приступают к какой-то деятельности, воспитатель может обсудить в группе правила взаимодействия учащихся друг с другом. Например, «говорить по очереди», «слушать друг
друга», «задавать вопросы, если что-то не понятно». Очень важно научить
учащихся договариваться о правилах, если возникает конфликтная ситуация – как вести себя каждому ребенку, что принять за основу. Воспитатель
может регулировать этот процесс взаимодействия.
Многие правила можно вводить при помощи символических знаков.
Например, чтобы добиться тишины, можно ввести «Знак тишины». И с
этого момента воспитатель начинает пользоваться этим правилом: когда
нужно добиться тишины, он молча показывает на «Знак тишины». Если сам
воспитатель выполняет правило, учащиеся тоже быстро его усваивают.
Что необходимо знать воспитателям и специалистам, работающим в
инклюзивной группе:
– правила должны быть просты и понятны учащемуся и не противоречить друг другу;
– правила нельзя вводить длинным списком;
– одновременно можно принять в группе одно-два правила. Следующие можно вводить только после того, как усвоены уже принятые правила;
– учащийся лучше усваивает правило, когда контролирует другого человека, будь то взрослый или учащийся;
– если правило нарушил взрослый человек, это следует отмечать так
же, как если его нарушил учащийся;
– надо хвалить учащегося за выполнение правил. Он обязательно должен получать положительные подкрепления своей деятельности.
22
При организации групповых видов активности, таких как дежурство,
подготовка к празднику, помощь в выполнении заданий, передвижение по
колледжу и за колледжем (организованное для незрячих детей или детей с
нарушениями функций ОДА), воспитатель:
– планирует групповую активность учащихся, способствующую их эффективному социальному взаимодействию;
– выбирает участников для группы (т. е. детей с ОПФР и социально
компетентных сверстников);
– контролирует и корректирует групповую активность.
Например, воспитатель предлагает нормотипичным сверстникам по очереди сопровождать, например, незрячего учащегося по общежитию, сначала он сам выбирает тех учащихся, которые могут это делать – ответственных и доброжелательно
относящихся к сверстнику с инвалидностью. Потом воспитатель обучает учащихся,
как надо сопровождать незрячего учащегося по общежитию. При этом он может воспользоваться упражнением «Слепой – поводырь». Зрячему учащемуся завязывают
глаза и проводят по общежитию. После чего обсуждают его впечатления, что ему
было сложно. Затем рассказывают правила сопровождения незрячих людей по коридорам, лестницам, помещениям с мебелью, улице. Когда учащийся подготовлен,
ему предлагают сопровождение. Сначала воспитатель контролирует процесс, задает
вопросы и подсказывает, где, как и что необходимо надо делать. Далее предоставляет учащимся возможность самим передвигаться по колледжу. Обученный таким
образом сопровождению учащийся может обучить всех остальных.
Формирование социальных навыков через подражание предполагает
взаимообучение учащихся: более компетентный в какой-то области учащийся становится примером для подражания другим детям. Обучение через
подражание важно для любого человека, но особенно оно важно для обучения лиц с ментальными нарушениями, РАС.
Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-психологического климата в группе являются следующие:
– постановка целей и создание условий для организации совместной
деятельности, поощрение активности, инициативы, креативности; нахождение общих интересов, которые объединили бы учащихся и на их основе организация общих дел;
– формирование традиций группы;
– привлечение учащихся проводить свободное время вместе;
– создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий,
стремление к эмоциональному включению каждого учащегося в жизнь
группы;
– поощрение открытости, доброжелательности, конструктивных способов разрядки негативных эмоций;
– поиск компромиссных решений; создание условий для повышения
комфортности самочувствия учащегося и сохранения положительных отношений между воспитателями и другими учащимися; развитие коммуникативной культуры, навыков общения и сотрудничества, эмпатийных способностей членов группы.
23
2.3. Основные правила для воспитателя, работающего
с учащимися с особенностями психофизического развития
Каждый педагог должен соблюдать обязательные правила:
– создавать в общежитии, группе, колледже благоприятный психологический климат;
– не раздражаться, быть терпеливым и настойчивым;
– помнить: максимум поощрения, минимум наказания;
– требуя, учитывать реальные возможности учащегося;
– всем педагогам необходимо еще раз пересмотреть свое понимание
«справедливости». Относиться ко всем учащимся одинаково вовсе не означает быть справедливым. Быть справедливым – это предоставлять каждому
учащемуся все то, что ему требуется, удовлетворять всем его потребностям;
– каждому учащемуся – индивидуальный подход, индивидуально дозировать темпы и объем работы;
– постепенно увеличивать и усложнять нагрузку;
– учить учащегося посильным приемам регуляции поведения;
– утверждать позицию учащегося с ОПФР в коллективе, веру в свои
силы;
– строго следовать режиму дня, недели, предупреждать переутомление;
– работать в тесном контакте с медицинскими работниками.
При оценивании учащегося с ОПФР необходимо:
– учитывать темп и объем оцениваемого материала, реальные личностные и физиологические особенности учащегося;
– избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;
– использовать оценку как информацию об эффективности работы учащегося, а не как средство давления или контроля;
– помнить, что оценка – это обратная связь, необходимая учащемуся
как информация об эффективности его работы, а не как средство давления
или контроля;
– иметь «установку на добро» – замечать в каждом учащемся положительную динамику развития;
– развивать у учащихся самоконтроль, умение оценивать свою работу,
а также работу других учащихся;
– проявлять нейтральные реакции или положительные эмоции при общении (исключить сарказм и унижение оценкой);
– сравнивать успехи учащегося с ОПФР можно только с его собственными достижениями, учитывая программы, по которой он занимается;
– поощрять учащегося за каждое выполненное им задание, подбадривать при неудаче.
Для воспитателя, работающего с учащимися с ОПФР, существуют следующие педагогические правила:
– говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком возбужденного учащегося,
24
предотвратить возникающее столкновение. Следует использовать ровный,
выдержанный тон в разговорах с учащимися;
– помнить, что частое повышение голоса нервирует учащихся, возбуждает эмоциональных;
– использовать спокойные, уверенные движения, не проявлять суетливости, демонстрировать самообладание во все моменты жизни (например,
резкое столкновение между учащимися, нервный срыв учащегося, вспышки
ярости);
– помнить, что у учащихся с ОПФР часто встречается очень значительная
подражательность и своим общим поведением педагог показывает пример;
– проявлять твердость и уверенность суждений, замечаний и советов
учащимся. Замечания и советы имеют психотерапевтическое значение, они
внушают определенное поведение;
– выступать перед учащимися как личность с сильным характером;
– всегда и во всем уметь до конца доводить начатую с учащимися работу, проявлять настойчивость;
– не смеяться ни над какими слабостями и ошибками учащихся. Не
быть нетерпеливыми, когда учащиеся проявят неумение, не обращать внимания на их намеренное неумение;
– употреблять меньше слов. Слишком много объяснять – значит думать
за учащихся. Говорить коротко, ясно, простым языком.
– соблюдать полное беспристрастное отношение к учащимся;
– не говорить при учащихся об отрицательных или положительных чертах их самих или других учащихся, о ваших наблюдениях, характеристиках,
семейных условиях, наследственности и других данных, которые могут
быть по-своему использованы учащимися.
Чтобы поддержать учащегося с ОПФР, необходимо:
– опираться на его сильные стороны;
– избегать подчеркивания его промахов;
– показывать, что вы им удовлетворены;
– уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к нему;
– уметь помочь разбить большие задания на более мелкие, с которыми
он может справиться;
– знать обо всех его попытках справиться с заданием;
– уметь взаимодействовать с учащимся;
– избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;
– принимать его индивидуальность;
– проявлять веру и эмпатию к нему;
– демонстрировать оптимизм.
25
РАЗДЕЛ 3
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ
С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц
с интеллектуальной недостаточностью
Интеллектуальная недостаточность – это стойкое необратимое
нарушение психического развития (интеллектуального, в первую очередь),
связанного с органическим недоразвитием мозга либо его ранним повреждением.
При интеллектуальной недостаточности главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость т. е. его плохая восприимчивость к новому.
При интеллектуальной недостаточности познавательная сфера учащихся характеризуется следующими особенностями (Д.Н. Исаев, В.В. Лебединский, ЕМ. Старобин, В.А. Шинкаренко и др.):
– мышление: конкретное, ограниченное непосредственным опытом, непоследовательное, стереотипное и некритичное. Редко замечают свои
ошибки, имеются затруднения в оформлении своих мыслей, пересказе прочитанного и услышанного. Речь крайне ограничена, перегружена штампами;
– восприятие: снижены концентрация и объем внимания, наблюдается
нарушение переключаемости внимания, снижение способности к распределению его между разными видами деятельности. Сужение и замедление зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений и восприятий затрудняют создание адекватной ориентировки в окружающей среде. Недостаточное развитие восприятия не позволяет получить правильное представление о том, что находится вокруг лица
с интеллектуальной недостаточностью и что такое он сам;
– память: отличается замедленностью и непрочностью запоминания,
быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Нарушение непосредственной памяти проявляются в медленном усваивании всего нового, лишь после многих повторений, быстром забывании воспринятого и неумении пользоваться
примененными знаниями на практике;
– речь: имеются системные нарушения речи, проявляющиеся в простой
фразе с аграмматизмами;
– внимание: произвольное внимание нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий и
фиксации;
– эмоционально-волевая сфера: характеризуется незрелостью;
26
– деятельность: наблюдаются различные нарушения компонентов,
влияющих на деятельность: незрелость мотивов и целей деятельности, неумение подобрать необходимые средства реализации для решения поставленной задачи, некритичное отношение к полученным промежуточным и
итоговым результатам деятельности и т. д. Всем видам деятельности лиц с
интеллектуальной недостаточностью присущи следующие недостатки:
нарушение целенаправленности, которое во многом объясняется
плохой ориентировкой в условии задачи, неумением преодолевать встречающиеся трудности, непониманием значимости результатов деятельности;
трудность переноса прошлого опыта в новые условия;
узость мотивации, возникающая вследствие низкого уровня осозна-
ния мотивов и целей деятельности; неустойчивость, скудность, ситуативность, одномоментность мотивов, а также неумение планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты;
недостаточное понимание словесной инструкции, низкая произволь-
ность внимания, неспособность осознать содержание всей инструкции в целом и особенностей в структуре и протекании деятельности.
3.1.2. Особенности воспитательной работы с лицами
с интеллектуальной недостаточностью
В настоящее время активно развивается психолого-педагогическая
концепция средово-ориентировочного обучения. Воспитание учащегося не
происходит в вакууме. Существует три равноправных участника воспитательного процесса – воспитатель, учащийся, окружающая среда. Воспитатель активно использует среду для повышения активности учащегося.
У учащихся необходимо формировать навыки ориентирования в общежитии. На основе словесного описания, используя предметные (геометрические фигуры) и пространственные ориентиры (линии, стрелки) с помощью воспитателя составляются «планы-схемы», пути (маршруты передвижения) в комнаты проживания и по общежитию.
При проведении воспитательной работы с лицами с интеллектуальной
недостаточностью необходимо:
– использование ясного языка, формулирование заданий кратко, использование одноступенчатых простых пошаговых инструкций;
– использование большого количества однотипных упражнений для по-
стоянного повторения необходимого для запоминания материала;
– использование визуальных средств общения;
– формулирование задач, опираясь на практический опыт учащегося.
Положительно сказывается на психическом состоянии учащегося с интеллектуальной недостаточностью наличие зоны отдыха, где обстановка
успокаивает.
27
Чтобы успешно включить учащегося с интеллектуальной недостаточностью в воспитательный процесс, необходимо соблюдать правило постепенного включения учащегося в группу нормотипичных учащихся, дозирование времени пребывания с целью максимальной социальной адаптации.
Направления и приемы активного взаимодействия учащихся с интеллектуальной недостаточностью и нормотипичных учащихся во внеурочной
деятельности представлены в таблице.
Направления и примеры технологий, методов и приемов работы
с учащимися с интеллектуальной недостаточностью
Направление
работы
Примеры технологий, методов
Примеры приемов работы
Развитие толерантных, эмпатичных отношений между учащимися
Интерактивные технологии, воспитательные акции, тренинги,
создание ситуаций переживаний и т. д. Демонстрация нормотипичным учащимся сильных
сторон и положительных качеств личности учащегося с интеллектуальной недостаточностью. Примеры достижений
взрослых людей с интеллектуальной недостаточностью.
Демонстрация достижений учащихся.
Чтение специальной популярной литературы, просмотр
фильмов
Моральное поощрение стремления нормотипичных учащихся к общению с учащимися с нарушением интеллекта.
Рекомендуется рассказать
биографию американского актера К. Берка с синдромом
Дауна, который за исполнение главных и эпизодических
ролей в фильмах и сериалах
удостоился различных наград и премий, японского музыканта О.Э. Хикари и др.
Выставки-презентации достижений учащихся с ОПФР.
И. Ахиллес, К. Шлие «Моя
сестра – с ограниченными
возможностями»
Совместная работа сверстников
Технология «Коллективное
творческое дело».
Совместные домашние задания.
Оказание шефской помощи учащимся с нарушением интеллекта со стороны сверстников
Практико-ориентированные
творческие проекты; совместное обсуждение; правила инклюзивной группы.
Выполнение домашних работ
парами.
Помощь, поддержка в порядке место в общежитии,
выполнять общественные поручения
Предупреждение
непреднамеренного негативного
поведения
Использование предметов, корректирующих поведение
«Радужные очки», «Пуговицы успокоения», «Стул
мысли»
Одним из актуальных направлений в работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью является социально-бытовая компетентность,
28
которая включает в себя следующие структурные компоненты: саногенная
компетентность, семейно-бытовая компетентность, коммуникативная компетентность, социокультурная компетентность.
Формирование саногенной компетентности способствует воспитанию
у учащихся гигиенической культуры, интереса к здоровому образу жизни.
Один из элементов гигиенической культуры является самообслуживание –
способность ухаживать за собой, удовлетворять повседневные потребности.
Поэтому необходимо постоянно закреплять последовательность и необходимость ухода за телом.
Формирование семейно-бытовой компетентности учащихся осуществляется при тесном взаимодействии семьи и педагогического коллектива
колледжа и предполагает усвоение учащимися знаний по следующим
направлениям:
– члены семьи, родственные отношения, обязанности членов семьи;
– помещения квартиры и элементарные способы ухода за помещением;
– мебель общего и специального назначения, способы ухода за мебелью;
– оборудование кухни, кухонная посуда, средства и способы ухода за
посудой;
– посуда чайная, столовая и ее назначение;
– основные бытовые приборы, их назначение, способы использования;
– одежда, головные уборы и способы их хранения, способы ухода за
одеждой и головными уборами;
– обувь (летняя, зимняя, для ненастной погоды), способы и средства
ухода за обувью;
– постельные принадлежности, способы пользования и хранения;
– основные продукты питания;
– способы приготовления пищи;
– примерное меню для завтрака, обеда и ужина.
В структуру коммуникативной компетенции входят знание личностных особенностей людей, умение правильно их воспринимать и оценивать,
предвидеть их поведение, оказывать на них влияние. В процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся развивается умение формулировать вопросы и отвечать на них, сообщать о своих желаниях, состоянии
здоровья, деятельности, о выполнении поручений, обращаться с просьбой к
товарищу, учителю, культура поведения и общения в гостях, при встрече с
людьми и т. д.
Формирование социокультурной компетентности направлено на всестороннее развитие учащегося, нравственное воспитание, регулирующее
его поведение в социуме. С этой целью необходимо закрепить правила поведения в общественных местах, кинотеатрах, театрах, музеях:
– в театр нужно одеваться нарядно;
– в фойе шуметь, бегать, затевать игры нельзя;
29
– в зале надо занимать места, указанные в билете;
– по ряду следует идти лицом к сидящим, извиниться, если нечаянно
заденешь кого-нибудь;
– неприлично во время действия мешать зрителям: хлопать сиденьями,
свистеть и топать, есть сладости;
– нехорошо выходить из зала до окончания спектакля;
– в кинотеатре не обязательно снимать верхнюю одежду, но при входе
в помещение мальчикам надо снимать шапку;
– в зрительном зале нельзя сорить, недопустимо грызть семечки, шуршать обертками конфет и шоколада, есть мороженое;
– в музеях, на выставках вести себя нужно спокойно, сдержанно;
– внимательно осматривать экспонаты, не трогать их руками, не мешать другим посетителям.
Основными формами работы с учащимися являются не традиционные
занятия, а экскурсии, практикумы, деловые и ролевые игры, взаимодействие
с разными людьми, исполнение различных социальных и межличностных
ролей, обыгрывание ситуаций, выбор вариантов поведения и поступков и
прогнозирование последствий выбора. Воспитателю целесообразно создавать ситуации, при которых каждому учащемуся предоставляется возможность самостоятельно решить какую-либо проблему, например, нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и
др. с последующим анализом принятого решения. Многие ситуации необходимо представлять как программу поэтапных действий, которые разыгрываются сначала в группе, затем на объектах социального назначения.
Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью жизненно важным и необходимым является обучение на доступном уровне прогнозированию последствий своего выбора, действий, поступков, ориентирует на формирование у подростков прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Например, при трудоустройстве подростку
необходимо знать, что ему важно быть конкурентоспособным, т. е. уметь
демонстрировать себя с лучшей стороны перед работодателем. Придавать
значение своему внешнему виду: «Если я буду выглядеть аккуратным, говорить четко, внятно, убедительно, то...», «Если я приду неаккуратным, не
буду знать, что говорить, то...».
В процесс моделирования различных тематических ситуаций необходимо включать подобные упражнения по прогнозированию: «Если я получу
деньги и быстро потрачу, то...», «Если часто ездить в такси, то...», «Если
ездить в маршрутном такси, то...» «Если ездить общественным транспортом, то...», «Если купить нужную хорошую и недорогую вещь, то...», «Если
сейчас купить дорогую вещь, то...», «Если я потеряю квитанцию, то...»,
«Если я не стану работать, а буду пить, то...» и т. д. Такие приемы помогают
30
учащемуся с интеллектуальной недостаточностью осознавать, по мере возможности, последствия своего выбора, нести ответственность за свои поступки, а в конечном итоге – за свою жизнь.
Необходимым условием формирования социальным навыкам является
практико-ориентированное обучение, разыгрывание проблемных ситуаций
с исполнением социальных ролей каждым индивидуально. Например, при
обсуждении вопроса об объектах социального назначения необходимо обратить внимание учащиеся на то, что в порядке очереди, самостоятельно обращаются к служащим учреждений (приемная, отдел кадров, регистратура,
служба занятости, служба быта, медучреждение и др.), выступая в соответствующей социальной роли просителя, клиента, заказчика, пациента и т. д.
Взаимодействуя с работниками торговли, каждый учащийся выступает в
роли покупателя: не только самостоятельно совершает свою покупку, но и
самостоятельно спрашивает о местонахождении необходимых товаров,
наличии необходимой одежды, обуви своего размера и т. д.
Воспитатель может заранее составлять с учащимися перечень примерных вопросов, облегчающих установление контакта с незнакомыми
людьми.
Следует обращать особое внимание на формирование умений учащихся презентовать себя (представлять в выгодном свете): рассказывать о
своих достоинствах и трудовых умениях; вежливо обращаться; убедительно
просить; благодарить как за услугу, так и за отказ; выглядеть аккуратным и
опрятным и т. д. Важным и необходимым условием приобретения социального опыта является также обучение анализу социально одобряемых и не
одобряемых поступков или поведения с позиций прогнозирования последствий и отношения к этому людей.
Рекомендуется ведение специальной папки или альбома, где помещаются образцы заполнения квитанций, платежных поручений, заявлений,
ксерокопии документов (свидетельство о рождении, браке), примерное ведение записей бюджета и т. д. С целью более быстрого ориентирования в
альбоме или папке размещать материал по темам на листах.
Рекомендуются основные правила общения с людьми с интеллектуаль-
ными нарушениями:
– не называть людей с интеллектуальными нарушениями «дети»;
– использовать простые, понятные формулировки. Если нужно, говорить медленнее, но не громче. У учащихся разная степень интеллектуальных нарушений и более громкий голос не поможет им лучше понять вас;
– обрисовать перспективу. Многим учащимся важно заранее знать, что
их ожидает. Пока вами производятся те или иные действия, сообщать им,
что делается вами сейчас и что произойдет дальше;
– общаться на равных. Избегать высокомерной манеры разговора. Учащи-
еся ценят юмор, дружеские розыгрыши и соревнования так же, как и все мы;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]