Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
Нормализация метаболического процесса и его перестроение на
оптимальный режим.
Разогрев и массаж мышц тазового дна, ног и ягодиц, внутренних
органов, за счет плавных движений лошади, в совокупности с биологической
температурой тела, приводит к нормализации мышечного тонуса и
улучшению кровотока в органах и тканях. Этот процесс положительно
влияет на функционирование всех органов и систем.
Имитация движений человека, идущего шагом, происходящая за счет
колебательных движений ног и таза, расположенных на крупе лошади,
необходима для детей, у которых нарушены двигательные функции, они
дают возможность наработать мышечную память и произвести коррекцию.
Введение в процесс работы всех мышечных групп при сохранении
равновесия во время посадки на лошади и ее движения шагом. Это
характеризуется тем, что для удержания равновесия ребенок инстинктивно
заставляет работать все мышцы тела, чтобы не упасть с лошади.
Физическая нагрузка на все группы мышц путем моторно-
висцеральных рефлексов улучшает работу внутренних органов, с учетом
этого происходит профилактика некоторых заболеваний.
Фактор биомеханического воздействия эффективен для коррекции
двигательных нарушений при ДЦП, параличах, парезах, посттравматических
расстройствах, врожденных пороках развития и т.д. Таким образом,
эффективность иппотерапии обусловлена комплексным воздействием на
функционирование вестибулярного и опорно-двигательного аппарата, а
также нервной системы, всех мышц тела и внутренних органов.
Лечебные эффекты иппотерапии:
уменьшает негативное воздействие гипокинезии;
нормализует жизненный тонус и развивает физические качества
ребенка;
активно восстанавливает утраченные или отсутствовавшие
двигательные и психические функции;
81
происходит процесс физической и социальной реабилитации.
позитивно влияет на коррекцию осанки;
повышается мышечный тонус;
устраняет гиперкинезы, характеризующиеся непроизвольными
движениями головой, верхними и нижними конечностями;
корректируется и формируется походка, равновесие;
происходит ускорение метаболического процесса;
позитивно оказывает влияние на социальную адаптацию.
Показания к применению:
Неврологические синдромы: детский церебральный паралич;
нарушения после черепно-мозговых травм и инфекционных болезней ЦНС;
травмы спинного мозга; врожденные нарушения работы ЦНС;
Нарушения опорно-двигательного аппарата: нарушения осанки;
сколиоз; патология развития верхних и нижних конечностей; параличи и
парезы; нарушения деятельности опорно-двигательного аппарата вследствие
поражений ЦНС; дисплазия тазобедренного сустава; дистрофия мышц.
Расстройства психической и моторной деятельности: депривация
зрения и слуха; двигательные и координационные нарушения; задержка
психомоторного развития; неврозы; депрессия; умственная отсталость;
синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ); эмоциональные
расстройства; расстройство аутистического спектра; девиантное поведение.
Противопоказания к применению: аллергические реакции на шерсть
лошади; острый период инфекционных заболеваний; боязнь лошади;
отслойка сетчатки и внутриглазное давление; сколиоз 3-4 степени; мышечная
слабость; острый период психических расстройств.
Программа иппотерапии состоит из последовательно реализуемых
модулей:
первое знакомство с лошадью происходит с вводом ребенка в манеж
для занятий, поглаживание животного, при спокойном восприятии его можно
сажать на спину животного.
82
посадка на лошадь производится инструктором, это как правило,
вызывает положительные эмоции которые перекрывают страх и позволяют
сразу включиться в работу.
вводно-диагностическое занятие заключается в предоставлении
возможности привыкнуть к животному и ощутить положительные эмоции, а
специалисту-иппотерапевту оценить его состояние, подобрать оптимальные
упражнения для последующих тренировок, определить их
продолжительность.
реализация регулярных занятий происходит на основе выбранной
методики с систематической корректировкой в процессе циклов.
Упражнения, применяемые в иппотерапии
Инструкторы используют стандартные средства постепенно усложняя
или варьируя их в зависимости от адаптационных возможностей
занимающегося, нестандартные средства разрабатываются в индивидуальном
порядке с учетом физических и психических особенностей ребенка и точного
знания биомеханики его движений. На основании этого представляются
стандартные упражнения, применяемые в лечении различных моторных и
психо-эмоциональных расстройств у детей.
Комплекс специальных упражнений при ДЦП
Исходное положение №1 – сидя верхом лицом к голове лошади с
руками, свободно опущенными вдоль туловища (рис. 5). Инструктор ведет
лошадь в медленном темпе, занимающийся удерживается на ее спине,
сохраняя равновесие и прямое положение спины. Инструктор ведет лошадь
попеременно длинными и короткими шагами, а также периодически делает
остановки.
83
Рис. 5. Исходное положение №1.
На следующем этапе занятий применяется исходное положение №2
(рис. 6) – сидя верхом лицом к хвосту лошади. Для принятия указанного
исходного положения необходимо слезть с лошади и повторно залезть.
Занимающийся должен удерживаться в этом положении при движении
лошади медленным шагом, изменяя длину ее шагов и делая периодические
остановки.
Рис. 6. Исходное положение №2.
Следующий этап занятий, это использование исходного положения №3
(рис. 7) – сидя на лошади боком, лицом влево или право, указанный процесс
определяет инструктор (иппотерапевт) на основании особенностей
84
занимающегося. Задача, удержаться со страховкой на лошади в движении
медленным шагом с остановками.
Рис. 7. Исходное положение №3.
Следующий этап освоения – исходное положение №4 (рис. 8) –
занимающийся принимает положение «лежа на спине головой к хвосту» (8б)
или «лежа на спине головой к шее» (8а), руки свисают произвольно вдоль
ребер животного. В указанном исходном положении задача занимающегося –
удерживаться в период шагового движения лошади, ведомой инструктором с
чередованием длинных и коротких шагов, остановками.
Рис. 8. Исходное положение №4
Следующий этапный период – освоение исходного положения №5 (рис.
9). Занимающийся принимает исходное положение «лежа на животе»,
опираясь согнутыми в локтях руками в круп и обнимая ногами бедра задних
85
ног, инструктор аналогично ведет лошадь шагом. После преодоления
определенного расстояния исходное положение меняется, принимается поза
«лежа на животе опираясь согнутыми в локтях руками в круп, обнимая
ногами шею», движение продолжается в аналогичной форме.
Рис. 9. Исходное положение №5
Заключительный этапный период реализуется в исходном положении
№6 (рис. 10) – лежа поперек лошади лицом вниз. В этом положении
происходит удержание незначительное количество времени по причине
активного притока крови к голове.
Рис. 10. Исходное положение №6
Предлагаемые стандартные упражнения оказывают следующие
терапевтические эффекты:
86
занимающийся находится в положении «прямохождения», это
придает существенный импульс к ЦНС и в перспективе его закрепляет;
происходит стимуляция рефлекса прямого положения головы и
туловища;
происходит нормализация мышечного тонуса;
формируется способность удерживать равновесие и
статодинамическая устойчивость;
формируется ориентация в пространстве;
развивается сенсорное восприятие (кожное, зрительное, слуховое,
обонятельные ощущения, вестибулярная чувствительность).
3.2. Оздоровительное плавание на дополнительных занятиях
во внеурочное время
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в
физической и психологической реабилитации, в оздоровлении и закаливании.
Проблема реабилитации таких детей, в том числе и средствами физического
воспитания, достаточно актуальна. Для детей с ограничениями физическое
воспитание - не только средство укрепления здоровья, повышения
двигательной подготовленности, но и существенный фактор коррекции и
компенсации нарушенных функций. Характер нарушения функций
организма при различных формах отклонения в развитии обуславливает
соответствующие изменения в процессах адаптации к окружающей среде,
снижая их уровень. Что касается двигательной функции, то для компенсации
дефекта необходим подбор специальных средств, методов и приемов их
применения. Проблема заключается еще и в том, что детьми с ОВЗ в течение
дня не выполняется физиологически необходимое количество движений, а
нерационально организованные физкультурно-оздоровительные мероприятия
не дают должного эффекта в укреплении здоровья.
87
Детям с подобными диагнозами необходимы систематические
физкультурно-оздоровительные мероприятия, направленные на коррекцию и
улучшение общего физического состояния ребенка. Оптимальным видом
оздоровительной двигательной работы для этих целей являются занятия по
плаванию. Плавание, как никакой другой вид оздоровления и реабилитации,
оказывает благотворное влияние на детей с проблемами со здоровьем.
Занятия в бассейне помогают снять мышечный тонус у гиперактивных детей
и детей с диагнозом ДЦП, способствуют развитию внимания, реакции и
координации движений у ребенка с ЗПР и ОВЗ.
Помимо основных функций закаливания и овладения навыком
передвижения в воде, занятия в значительной мере способствуют
повышению уровня развития физических и психических качеств.
Индивидуальный подход к ребѐнку, рациональное и систематическое
использование комплекса физических упражнений, включающего
подвижные игры на воде, модифицированные упражнения, задания на
развитие памяти, внимания, воображения, позитивно влияют на психическую
сферу детей с ЗПР, ОВЗ и обеспечивают положительную динамику
реабилитации воспитанников. В частности, у детей с ДЦП исчез страх при
погружении в воду, они научились выполнять задержку дыхания,
многократный выдох в воде. Многократные повторы упражнения
скольжения на воде дают разгрузку позвоночника, одновременно при этом
укрепились мышцы позвоночника и всего тела. Значительно улучшилась
координация движений и чувство правильной осанки.
С физиологическим взрослением и увеличением физической нагрузки
на организм повысилась сопротивляемость детей с ОВЗ не только к
простудным и вирусным заболеваниям, но и улучшилась успеваемость в
учебных заведениях. За счет регулярных и систематических занятий
физкультурой и плаванием полнее сформировалась психическая, чувственная
и эмоциональная сфера, что положительно повлияло на психомоторное
развитие и интеллект выпускников.
88
Таким образом, занятия плаванием не только улучшают физическое
состояние воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, но и
благотворно влияют на их общее состояние, о чем свидетельствует
позитивная динамика психических функций. У детей улучшились функции
внимания, пространственной ориентации, воображения, интеллектуальной
деятельности. Дети принимают участие в различных соревнованиях,
спортивных мероприятиях и конкурсах. Это благотворно влияет на развитие
коммуникативных навыков: они адекватно ведут себя в обществе
незнакомых сверстников и правильно реагируют на замечания и
предложения взрослых. Победа в соревнованиях, победа над собой
повышают у детей с ОВЗ мотивацию к физкультурно-оздоровительным
занятиям, формируют целеустремленность, поднимают самооценку.
Всѐ это даѐт нам право предполагать, что систематические
физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе, плавание,
существенно повышают эффективность социальной реабилитации
воспитанников Центра содействия семейному воспитанию.
Организация и методика занятий. Плавание в бассейне — это отличная
возможность направить бурный поток энергии и эмоций гиперактивного
ребенка в нужное русло гармоничного физического развития и, как
следствие, своевременного психологического развития. Организация занятий
плаванием способствует установлению единого, оптимального
физкультурно-оздоровительного режима обучающихся. В основу занятий для
детей с ОВЗ в бассейне включены следующие направления:
упражнения для освоения с водой (для начинающих;
обучение комплексу общеразвивающих и специальных физических
упражнений на суше;
овладение плавательными движениями различными способами,
определѐнные (индивидуальные) требования к выполнению
стандартов.
89
для детей с ДЦП - применение вспомогательных средств во время
нахождения в водной среде, а так же использование подручных средств, для
обучения неспортивным видам плавания.
Дети младшего школьного возраста занимаются плаванием в бассейне,
имеющем оборудование с учетом общих требований для детей с ОВЗ и ДЦП
(система для подъѐма и перемещения воспитанников и рельсовая лестничная
медицинская модель RL50P с принадлежностями), а также все необходимые
подручные средства для обучения плаванию.
Занятия должны проводиться по основной методике обучения
плаванию, при этом используются примерная программа по плаванию для
детей от 2 до 18 лет, практические пособия ведущих специалистов. При
проведении занятий применяем дифференцированный подход к каждому
ребѐнку с учетом первичных дефектов, вторичных нарушений,
сопутствующих заболеваний и медицинских показаний к занятиям,
особенностей психических и личностных качеств, а также уровня
физического развития и физической подготовленности воспитанника.
Основная цель методики для детей с ДЦП заключается в том, чтобы ребенок
почувствовал себя в воде как можно более самостоятельным.
Во время занятий плаванием учитывается специфика воздействия
водной среды на организм ребѐнка. Она играет существенную роль в
значительном уменьшении тяжести тела в воде под действием
выталкивающей силы. Это очень важно при физической тренировке для
детей с заболеваниями нервной системы и нарушениями развития опорнодвигательного аппарата.
Чтобы занятия на воде проходили эффективно, необходимо учитывать
следующие правила:
I этап - «сухое плавание». В процессе этих занятий проводится
контрольное тестирование по основным физическим качествам: силе,
гибкости, выносливости ловкости. Если перечисленных качества находятся
ниже среднего уровня, то в занятия дополнительно включаются комплексы
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]