Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
словесные терминологические сопровождения выполняемых
повторяющихся сериями упражнений должны быть в упрощенной форме;
проговаривать упражнения необходимо совместно с ребенком
предлагая ему называть их;
на одном занятии применять незначительное количество упражнений
с использованием повторного метода;
в некоторых случаях, сопровождать движения стихотворением или
счетом;
оказывать помощь ученику и ободрять его, исправлять неправильные
движения, поощрять малейшие успехи.
В случае проявления страха перед педагогом или отказ от контакта
(может проявиться тревога и агрессия), необходимо оказывать помощь в
выполнении упражнений стоя за спиной ребенка, это меньшее вторжение в
его пространство. Для синхронности движения и его словесного
сопровождения можно использовать спортивный инвентарь, например гимнастическую палку, за которую происходит удержание с последующим
выполнением.
При обучении детей с расстройством аутистического спектра выполнению движений во внешнем пространстве необходимо применять упражнения
на перемещение с переходом на преодоление установленных препятствий.
Указанные средства можно распределить в логическую цепочку по степени
координационной сложности: в переползании, в ходьбе, в беге и в прыжках.
При обучении различным видам перемещений во внешнем
пространственном поле, необходимо:
начинать следует с коротких перемещений по прямой линии;
постепенно увеличивать расстояние с переходом на перемещения с
изменением направления (круг, дуга, змейка и др.);
помещение для занятий необходимо разметить в цвета, для
облегчения выполнения заданий;
61
формулировка заданий должна влиять на ребенка, побуждая его к
действию («Давай вместе проползем», «Давай вместе добежим до кубика»);
изучать двигательные действия с постепенным увеличением
сложности с применением подводящих упражнений;
для помощи обучающемуся, рекомендуется сопровождение
двигательных действий ритмичными словами, хлопками и т. д.;
формировать указывающий жест, указывающий взгляд;
производить чередование упражнений во внешнем пространстве с
упражнениями в пространстве тела;
движения осуществлять совместно;
применять поощрения во всех позитивных случаях.
Освоив двигательные действия в перемещениях во внешнем
пространстве, необходимо переходить к обучению точным действиям во
внешнем пространственном поле. При развитии точных двигательных
действий в пространственном поле необходимо производить подбор
упражнений на точность перемещений во внешнем пространственном поле
без предметов и с предметами, для этого требуется:
использовать метод сопровождения кратким и лаконичным
объяснением, которое относится к одному действию;
совместное выполнение упражнения сопровождается поэтапной
словесной инструкцией;
при выполнении упражнений необходимо их облегчать путем
установки различных ориентиров с обозначением зоны пространства
(рабочая зона, игровая зона, зона отдыха);
создавать ситуационную игру вовлекая ребенка (попадание мячом в
другой мяч, кто вперед догонит брошенный мяч и т.д.)
проявлять совместную радость при успехах, преодолевать чувство
страха при незнакомой обстановке.
62
Адаптивная физическая культура при работе с обучающимися,
имеющими расстройство аутистического спектра содержит в себе следующие
принципы:
подбор учебного материала осуществлять с учетом индивидуальных
особенностей;
соблюдать принцип «от педагога к ребенку», т.е. педагог выполняет
движение совместно со словесным сопровождением для правильного
выполнения;
соблюдать дидактический принцип «от простого к сложному»;
соблюдать принцип «сверху-вниз» от головы к ногам (шея, верхние
конечности, пояс, спина, нижние конечности);
соблюдать принцип «от туловища к конечностям», от ближних
частей конечностей к дальним;
постепенное освоение пространства (нижнее - лежа в разных
исходных положениях, среднее – сидя, верхнее - стоя);
соблюдать соотношение помощи ребенку с учетов ступени
восприятия, от пассивных к активным упражнениям.
Конечной целью при работе с указанным контингентом детей, является
выполнение двигательной работы без помощи педагога, по заданию,
ускорение процесса происходит на основе однообразных занятий в
последовательном и структурированном порядке, учитывая, что эти дети
способны концентрировать внимание только в течение короткого периода
времени.
Для эффективности коррекционных занятий рекомендуется применять
следующие методические приемы:
1. Усвоение обучающимся постепенно двигательные действия, зная
при этом время или дозировку упражнений каждого вида.
2. 2.Каждое упражнение необходимо обыгрывать и соотносить к
интересам и пристрастиям ребенка.
63
3. Эмоциональное поощрение двигательной работы со стороны
педагога.
Компенсирующая работа по нормализации двигательной сферы и
психофизического состояния, является главным аспектов социализации детей
с расстройствами аутистического спектра. Педагогические наблюдения
подтверждают, что адаптивная физическая культура воспринимаются
изучаемым нами контингентом детей эмоционально положительно, особенно
при взаимодействии с педагогом и достижении определенных успехов. При
работе с указанными детьми происходит непрерывный поиск
индивидуальных подходов и педагогических методов, нацеленных на
конкретного ученика.
2.4. Основы физического воспитания обучающихся,
отнесенных к категории «тяжелые нарушения речи»
Характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, цели
и задачи адаптивного физического воспитания. Адаптивное физическое
воспитание обучающихся с тяжелыми нарушениями речи совместно с общим
образованием обеспечивают всестороннее развитие личности. Большее
количество двигательных актов производимых человеком, не могут быть
врождѐнными, развитие этого направления происходит в процессе
жизнедеятельности, кроме этого, существует прямая зависимость от
существующих условий, соответствующего воспитания и обучения.
Адаптивное физическое воспитание для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи имеет перечень направлений педагогического
воздействия: коррекция двигательных и психических нарушений, физическое
развитие, физическая подготовленность, повышение уровня
функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
64
Главной задачей адаптивного физического воспитания обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, является коррекционно-развивающая
деятельность:
коррекция двигательных нарушений и основных движений;
коррекция, развитие и совершенствование координационных
способностей (как отдельного направления двигательных способностей);
коррекция физического состояния;
обучение правильному диафрагмальному дыханию с
продолжительным дыхательным актом (вдох-выдох);
коррекция и профилактика нарушений ОДА, мелкой моторики;
стимулирование речевой деятельности;
коррекция и развитие познавательных процессов и эмоционально-
волевой сферы.
Тяжелые нарушения речи у обучающихся стимулируют в негативном
направлении, ярко выраженные изменения основных показателей
психофизического развития. Указанные нарушения в сфере психического
развития проявляются в следующих показателях: отставании познавательных
процессов(внимания, восприятия, мышления и памяти); сложность общения
со сверстниками, взрослыми; своеобразность поведенческих норм в процессе
физического воспитания, проявляется повышенная возбудимость,
эмоциональная неустойчивость, негативность к происходящему,
раздражительность. Однако встречаются противоположности, которым
присуща заторможенность, апатичность, чувство неполноценности от
осознания имеющегося дефекта.
На основании проведенных исследований выявлено, что у детей с
тяжелыми нарушениями речи присутствует в разной степени отставание в
развитии двигательной сферы, выраженное в сложности выполнения
двигательных действий по заданию педагога, это явно просматривается при
воспроизведении нескольких двигательных задач (нарушается
последовательность, пропускается одна из составных частей). В сравнении
65
со сверстниками проявляется отставание в показателях двигательных
качеств, физическом развитии, функциональном состоянии сердечнососудистой и дыхательной системы. Значительное отставание отмечается в
показателях координационных способностей, присутствуют двигательные
нарушения, которые проявляются при ходьбе, беге, ритмических движениях
при музыкальном сопровождении, при двигательной работе наступает
быстрая утомляемость, имеют низкий уровень двигательной памяти. У
изучаемого контингента обучающихся снижена функции равновесия,
замедлен процесс освоения новых упражнений, выявлено отставание в
развитии мелкой моторики (сложность вызывается при расстѐгивании и
застѐгивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, манипуляции
с мелкими предметами и т.п.)
Специалисту адаптивной физической культуры совместно с логопедом
производится обследование артикуляционной моторики, когда можно
выявить наличие одновременных движений, неполноту и неточность в работе
мышц и органов артикуляционного аппарата, т. к. условие правильной речи
заключается в плавном и продолжительном выдохе. На основании этого,
следует обучать детей речевому дыханию, которое заключается в
диафрагмально-рѐберном дыхании, когда дыхательный акт (вдох-выдох)
происходят при участии диафрагмы и рѐбер, после указанного необходимо
производить подбор упражнений на совершенствование увеличения времени
выдоха и его плавности.
Все формы коррекционно-развивающих занятий должны быть
направлены на всестороннее развитие обучающегося: общее перевоспитание,
устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на
развитие или восстановление речи. Параллельно следует обращать внимание
на овладение двигательными навыками, ориентировку в окружающей среде,
на смысловое понятие предлагаемых заданий, формировать качества на
преодоление трудностей и стремления к творческой деятельности.
66
Развитие движения, звука, слова и музыки в едином механизме
взаимодействия, представляет собой комплексный коррекционный и
воспитательный процесс. Коррекция недостаточности функций и дальнейшее
развитие сохранных функций требует от обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи определенной концентрации внимания, конкретики и
активности мысли, памяти.
Организация и методика занятий. Необходимо отметить, что
коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, имеющими тяжелые
речевые нарушения реализуются на основе комплексного подхода
специалистов в области адаптивной физической культуры, ритмической
гимнастики и логопеда. Основными средствами речедвигательного занятия,
является ходьба и маршировка в различных направлениях; специальные
дыхательные упражнения для развития голоса и артикуляции; упражнения на
развитие мышечной системы и активизацию внимания; упражнения на счет и
речевые без музыкального сопровождения; упражнения на развитие чувства
музыкального ритма и темпа. В качестве специального средства речевого и
двигательного занятия в едином механизме, рассматривается определенная
система с постепенным усложнением ритмических, логоритмических и
музыкально-ритмических упражнений, основывающихся на самостоятельной
деятельности и с педагогическим сопровождением.
Специально подобранные упражнения на развитие правильного
дыхания, голоса и артикуляции имеют функцию вырабатывать правильное
диафрагмальное дыхание с увеличением длительности выдоха и его силы.
Эту работу необходимо выполнять с сопроводительными движениями
верхних конечностей в форме гимнастических упражнений, туловища в
форме наклонов и круговых вращений, головы – наклоны и повороты.
Многообразие речевых расстройств и их структура настолько
неоднородны, что при разработке рабочей программы коррекционной
деятельности по адаптивному физическому воспитанию необходимо
67
ориентироваться на результаты развернутого психомоторного обследования
и показатели двигательной сферы в сравнении с возрастными нормами.
Обследование обучающихся страдающих заиканием выявило
нарушения темпо-ритмических характеристик всех циклических
локомоторных актов, недостаточность сбалансированных процессов
возбуждения и торможения, проблемы в эмоционально-волевой сфере.
Обучающиеся с дефектом «алалия», отстают от своих сверстников по всем
компонентам психомоторного развития, особенно в статической и
динамической координации, одновременности и точности двигательных
актов от одного до двух лет.
На первичных коррекционных занятиях особое внимание следует
сосредоточить на правильной осанке, это связано с тяжелой походкой
технически выполняемой на всю стопу и раскачиванием туловища в разные
стороны, полусогнутое положение нижних конечностей и наклон головы
вперед, неразмеренный шаг. Эти нарушения являются типичными для
изучаемого нами контингента обучающихся.
Одним из методических приемов является автоматизация
поставленных звуков на основе выполнения двигательных действий с
речевым сопровождением, которое заключается в проговаривании различных
стихотворных текстов. Стихотворные ритмы имеют свойство подчинить
двигательную работу определенному темпу, силовые качества голоса
определяет амплитуду и выразительность выполняемого упражнения.
Обучающиеся с тяжелыми речевыми нарушениями по статистике, как
правило, относятся к подготовительной группе здоровья, у них присутствуют
индивидуальные противопоказания, которые необходимо учитывать на
физкультурно-коррекционных занятиях.
При изучении специальных упражнений рекомендуется применять
музыкальное сопровождение и стихотворные строчки, это воздействует на
ребенка выполнять упражнения в назначенном ритме, с координационным и
речевым акцентом. Этот методический прием необходим по причине разного
68
индивидуального внутреннего ритма детей (ускорен или замедлен в отличие
от заданного). У контингента детей с тяжелыми речевыми нарушениями
изменен жизненный тонус, поэтому подбор специальных средств на
расслабление и напряжение мышечной системы необходим в работе.
Регулирование жизненного тонуса может оказывать воздействие на
выполнение двигательной работы в разной амплитуде и скоростном режиме,
а если использовать стихи то активизируется артикуляция и сила голоса, этот
процесс является отличительным и необходимым в работе.
На занятиях адаптивной физической культуры особое внимание
следует уделять дыхательным упражнениям, вентилируя лѐгкие,
обеспечивается постоянный процесс поступления газового состава воздуха в
алвеолы. Двигательная работа разной интенсивности, производимая на
занятиях, требует для организма большее количества кислорода, этот процесс
поступления можно обеспечить посредством увеличения количества
дыхательных актов совершаемых в минуту и повышенной глубиной дыхания.
На практике доказано, что обучающиеся с тяжелыми речевыми нарушениями
при выполнении нагрузок даже малой интенсивности, задерживают дыхание,
с учетом этого их необходимо указанному процессу обучать.
Физиологический процесс данного акта заключается в движении грудной
клетки, который обеспечивается отдельными мышцами. Различаются типы
дыхания по физиологическим признакам: верхнегрудное, нижнегрудное,
диафрагмальное и полное. Следует внимание акцентировать на
диафрагмальном дыхании, оно физиологически является более эффективным
для качественной вентиляции нижних отделов легких и экскурсии
диафрагмы, отмечено, что в нижних отделах легких чаще возникают
застойные проявления при хронических заболеваниях органов дыхания.
Производя работу по развитию диафрагмального дыхания, параллельно
осуществляется коррекция речевого дыхания, процесс характеризуется
коротким вдохом и продолжительным выдохом с произнесением звуков или
слов.
69
На первом этапе занятий дыхательной гимнастикой, упражнения
должны быть направлены на координацию ротового и носового дыхания, на
развитие нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы,
работа выполняется в медленном темпе, спокойно, без напряжения, с
паузами отдыха, не вызывая дыхательного дискомфорта.
Методическое сопровождение осуществляется в применении
наглядного метода, для более понятного действия при вдохе и выдохе.
Упражнения необходимо начинать с выдоха, выполняя конкретные задания:
«согреть руки» (выдох со звуком х-х-хо), «остудить воду» (выдох со звуком
ф-ф-фу); имитация задувания свечи с произнесением гласных звуков и т.д. по
возможности более длительно. Необходимо контролировать, чтобы выдох
был полным и непрерывным т.е. не прерывался для небольшого вдоха. Для
углубленного вдоха используется упражнение «понюхать цветок», на вдохе
голова приподнята, шея выпрямлена, для поднятия грудной клетки вверх. Во
время вдоха не следует приподнимать плечи, так как при этом грудная клетка
не расширяется.
Дыхательная гимнастика, содержащая динамические дыхательные
упражнения, следует правилу, что амплитуда и темп выполнения
согласовывается с глубиной и ритмом дыхания. Вдоху способствуют
упражнения, связанные с выпрямлением туловища, разведением рук в
стороны; выдоху - упражнения в сгибании туловища вперед, приседания,
сведение и опускание рук.
Также, основным средством адаптивного физического воспитания
обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями, являются подвижные
игры, которые сочетаются с логопедической деятельностью и являются
стимулирующим фактором, способствующим психомоторной и речевой
коррекции.
Особое значение в адаптивном физическом воспитании имеет
ритмическая гимнастика, на основании того, что эти дети в силу своих
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]