Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
ОВЗ, это направление предусматривает образование дифференцированной
формы обучения, в зависимости от характера нарушения и нозологической
группы. Кроме этого, произведена коррекция национального учебного плана,
с внесением специальных изменений, которые обеспечивают
интегрированное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных школах.
На региональных территориях присутствуют государственные
образовательно-консультативные центры, задачей которых стоит
организация, сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей и педагогов. Профессиональные
специалисты и другие сотрудники центров, проводят долговременные курсы,
которые организуются в условиях организации, непродолжительные курсы
на базе обычных общеобразовательных школ и периодические мастер-классы
по обучению детей с ОВЗ. Действующий педагогический состав обучается
специфике работы с обучающимися, имеющими разные отклонения и
проблемами, однако дети попадают в центр поздно, так как нет единой
национальной базы данных с ОВЗ.
В Финляндии организована подготовка кадровых специалистов,
способных производить реализацию инклюзивного обучения. Указанная
программа рассчитана на подготовку специалистов всех требуемых
профилей, которые желают иметь профессию учителя. Основными
направлениями по подготовке такого специалиста являются:
интерпретирующий, инклюзивного обучения, исследовательский. На уровне
муниципалитетов инклюзивный образовательный процесс может
реализовываться в форме работы в одном классе, сформированном из двух
групп обучающихся, как правило, развивающихся школьников и с
ограниченными возможностями здоровья, двух специалистов-педагогов.
Количественный состав обучающихся в таком объединенном классе может
достигать 25 учеников.
21
Социальная и психологическая поддержка изучаемых нами
обучающихся, осуществляется по следующей схеме:
набор детей с ограниченными возможностями здоровья в школу
производится по месту жительства;
работу производит команда специалистов, состоящая из директора,
учителя, специального педагога, помощника учителя, медицинских сестер.
Систематически проводятся педагогические собрания и встречи для
обсуждения и решения проблем конкретного ребенка.
Существует еще одна из форм инклюзивного обучения, которая
реализуется в виде сформированных специальных (коррекционных) классов
в обычных массовых школах. В указанных специальных классах обучаются,
как правило, дети с наиболее тяжелыми, сложными, комплексными
заболеваниями и отклонениями. С этим контингентом производят
педагогическую деятельность 2-3 специалиста-педагога и ассистент, состав
класса соответствует - до 10 человек, кроме этого, на каждого обучающегося
с ОВЗ разрабатывается индивидуальный план обучения. Глобальной
проблемой массовых школ является недостаточная разработанность
методического сопровождения инклюзивных практик обучения. С точки
зрения наших отечественных ученых и практических педагогов,
эффективной формой обучения и сопровождения детей с ОВЗ, которая
разработана в Финляндии, является единый механизм взаимодействия
учителей и других профильных специалистов.
В Швеции законом утверждено и закреплено право обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья обучаться в массовой школе, с
государственной социальной и финансовой поддержкой. При подготовке
педагогических кадров в университетских учебных планах предусмотрена
программа по специальному (коррекционному) образованию, где
основополагающие направления инклюзивного образования преподаются на
всех предметах, всеми преподавателями.
22
На уровне муниципалитетов практикуется зачисление детей с ОВЗ в
обычный общеобразовательный класс, однако для них предусмотрена
нагрузка несколько часов в неделю для занятий со специальным педагогом в
отдельной группе. Главной задачей инклюзивного образования считается
подготовка обучающегося для освоения программ предусмотренных в
обычном классе. В случае выявления определенных проблемных
обострившихся отклонений у обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, на педагогическом совете рассматривается ситуация и на основании
решения принимаются необходимые меры, в некоторых случаях со
стационарным лечением. В классах, укомплектованных из обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья работают 2 педагога. Основные
проблемы по реализации инклюзивного образования с детьми, относящимся к
категории ОВЗ, заключаются в формировании общего и стандартного подхода
к обучению.
В Норвегии законодательно оформлена проблема доступности
образования для лиц с особыми образовательными потребностями. В
отношении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
образованы государственные центры, которые специализируются на
оказании помощи отдельным категориям: синдромом раннего детского
аутизма, с нарушениями слуха, депривацией зрения, детский церебральный
паралич. Обучение педагогических кадров для реализации инклюзивного
образования осуществляется в университетах, где будущие специалисты
получают полный курс специальной (коррекционной) педагогики, который
содержит раздел, посвященный инклюзивному обучению, при этом они
имеют возможность на практике познакомиться с опытом реализации
инклюзивного образования в странах Евросоюза.
На уровне муниципалитетов инклюзивный образовательный процесс
реализуется посредством включения обучающихся с ОВЗ в
общеобразовательный класс. В указанном инклюзивном классе работают
непосредственно педагог-учитель и ассистент, внимание которого
23
направлено на конкретного ребенка. Распределение таких детей происходит
по принципу – один или двое детей в одном классе. Обучающийся
общеобразовательной школы, имеющий статус «ограниченные
возможностями здоровья» получает поддержку и сопровождение, на основе
определения учебной организацией необходимого количества специалистов.
При возникновении проблем у обучающегося с ОВЗ, педагогический совет
анализирует ситуацию с последующим принятием решения. Кураторство за
реализацией инклюзивного образования осуществляю муниципалитеты,
которые производят финансирование и социальную поддержку.
Главными перспективными направлениями по развитию инклюзивного
образования в Норвегии, являются проблемы с методическим обеспечением
инклюзивного образования, с углубленным изучением разных
нозологических групп для последующей коррекционной работы.
В Дании инклюзивное образование аналогично, закреплено
законодательно, для этого создана национальная стратегия реализации
направления, где национальный ресурсный центр руководит процессом
внедрения инклюзивного обучения. При этом, создана оперативная группа
представляющая специалистов из разных университетов страны, которые
проводят исследования в области инклюзивного образования, следят за
работой муниципалитетов по его внедрению.
Подготовка педагогических кадров с целью реализации инклюзивного
образования производится в университетах по системе бакалавриата и
магистратуры. Квалификация учителя акцентируется на умении выполнять
анализ конкретных педагогических ситуаций и действий педагога в них.
Разрабатываются методические рекомендации, включающие описание
различных проблемных педагогических ситуаций и регламентацию действий
учителя в случае их возникновения, учебный план предусматривает курс
специальной (коррекционной) педагогики, обязательный для всех студентов
университета или колледжа, обучающихся по педагогическим программам.
Предоставляется возможность в углубленной форме производить изучение
24
практических аспектов работы с учащимися с ОВЗ, на основании выбора такого
курса студент получает дополнительную специализацию в данной области.
В Дании родители законодательно имеют право обучать ребенка по
месту проживания в образовательной организации, которая обязана создать
все условия. В муниципальных органах образования имеются штатные
специалисты, которые по направлениям в учебную организацию
осуществляют поддержку нуждающимся учащимся. На основе
дифференцированного подхода в общеобразовательных школах
производится обучение учащиеся с ОВЗ в отдельной форме и в группах
(классах). Учебный план содержит в себе внеурочное направление
деятельности с детьми с ОВЗ, учебная неделя насыщена дополнительными
видами занятий. Подобные группы формируются по возрастным показателям
и нозологическим группам. Инклюзивные образовательные организации
создают педагогические консилиумы для обсуждения проблем по обучению
конкретного учащегося, однако этот процесс находится в стадии
формирования т.к. в настоящее время, на первый план выходит проблема
разработки механизмов реализации инклюзивного обучения на
муниципальном и школьном уровнях.
Во Франции аналогично, принято законодательно равенство прав и
возможностей граждан в области образования. Государство взяло на себя
обязательство по созданию и обеспечению условий для эффективной
адаптации детей с ОВЗ в образовательной среде, включая финансирование
для приобретения необходимых технических средств и оплату работы
отдельных специалистов, в основном это помощники учителя для школьного
сопровождения для индивидуальной и коллективной интеграции (тьюторы).
Параллельно с этим, проводится работа государственных ресурсных центров
для сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в массовой школе.
Подготовка педагогов для инклюзивного образования реализуется в
университетах.
25
Французское образование на муниципальных уровнях реализует
инклюзивное обучение в двух формах:
обучающиеся с ОВЗ и инвалиды проходят инклюзию в
общеобразовательном классе совместно со здоровыми сверстниками под
руководством учителя, не имеющего специального (коррекционного)
образования («школьная инклюзия»);
дети с ОВЗ и инвалиды обучаются в специальном (коррекционном)
классе под руководством специального учителя (педагогическая интеграция).
Школьная инклюзия подразумевает для ученика с ОВЗ дополнительную
индивидуальную или групповую работу со специальным педагогом, которые
работают в ресурсных центрах, по графику посещают учащихся,
закрепленных за центром, для оказания учителям необходимую помощь.
Считается, что указанная форма инклюзии является наиболее эффективной
для детей с депривацией зрения и опорно-двигательного аппарата.
Педагогическая интеграция, как правило, применяется для глухих и
умственно отсталых обучающихся. Эти классы представляют собой
открытую систему, объединяющую время от времени и при необходимости
учеников средней и старшей школы для необходимого сопровождения и
контроля, требующих больших временных затрат.
Для каждого ученика-инвалида разрабатывается индивидуальный план
школьного обучения. Он определяет условия протекания школьного
процесса, а также педагогические, психологические, социальные,
медицинские мероприятия, адекватные особым потребностям ребенка.
Основные проблемы реализации инклюзивного образования во Франции
заключаются в разработке методического сопровождения инклюзивных
практик, недостаточная обеспеченность кадрами.
Таким образом, анализ образовательных систем разных стран в аспекте
реализации инклюзивных практик показывает, что обязательной базой для
осуществления инклюзивного образования является система
законодательных актов, предусматривающих как декларацию необходимых
26
прав и свобод, так и механизмы их обеспечения. При этом национальные
образовательные системы должны иметь четкую концепцию и стратегию
реализации инклюзивного образования, включающую систему подготовки
кадров. На муниципальном уровне должно быть обеспечено эффективное
научно-методическое сопровождение инклюзивных практик. Опыт,
накопленный в области инклюзивного обучения, свидетельствует о том, что
пока система образования ни одной из европейских стран не содержит всех
вышеуказанных необходимых компонентов.
1.4. Методические приемы реализации инклюзивного
образовательного процесса обучающихся, с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
На основании Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», обучающийся, отнесенный к категории «ограниченные
возможности здоровья» является физическим лицом, имеющим недостатки в
физическом и психологическом развитии, установленным психолого-медикопедагогической комиссией с невозможностью получения образования без
создания специальных условий.
Категория «дети-инвалиды», состоит из детей до 18 лет, которые
имеют ограничения в жизненном процессе, на основании которой наступает
социальная дезадаптация вследствие выявленных у него нарушений
развития, возможности самообслуживания, трудностей передвижения,
ориентационных показателей, самоконтроля за своими действиями,
обучения, общения, перспективной трудовой деятельности, статус которой
установлен учреждениями МСЭ.
Термин «специальные условия»,с целью получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном
законе определяются условия обучения, воспитания и развития указанных
обучающихся, с применением специальных образовательных программ,
27
методов обучения и воспитания, специальных учебников и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника, тьютора), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организации,
осуществляющих образовательную деятельность и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ.
Если все обучающиеся с ОВЗ и инвалиды нуждаются в социальной
поддержке и учебном взаимодействии со своими нормально
развивающимися сверстниками, то в этом случае каждому ребенку
необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель
образования.
Инклюзивный образовательный процесс в условиях
общеобразовательной организации имеет определенную достаточность,
которая заключается в том, что для большего количества детей с
ограниченными возможностями здоровья нецелесообразно совместное
обучение со сверстниками, не имеющими отклонений, этим детям
необходимо предоставить возможность проходить учебный процесс в
специализированном образовательном учреждении, для формирования
социальных навыков в совместных внеурочных программах.
Образовательная программа адаптированного характера, направлена
для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа разрабатывается и утверждается в условиях учебной организации
в соответствии с Государственным Стандартом с утверждением на
педагогическом совете образовательной организации и привлечением
попечительского и управляющего совета, которые обеспечивают
государственно-общественный характер управления организацией.
28
Адаптированная образовательная программа реализуется в
нескольких формах:
совместно с обучающимися, не имеющими отклонений в
общеобразовательном классе;
в отдельных специализированных (коррекционных) классах,
группах, организациях;
в индивидуальной форме в условиях общеобразовательных учебных
организациях с созданными специальными условиями для получения
образования.
Образовательная программа адаптированного характера для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
содержит в себе следующие разделы: целевой, содержание материала
обучения и его организацию. Обучение школьников с ОВЗ по
адаптированной образовательной программе реализуется только с
письменного согласия родителей или законных представителей, на
основании рекомендаций и заключения ПМПК. С учетом требований
Государственного Стандарта, учебная организация имеет право
разрабатывать два варианта адаптированной образовательной программы для
получения образования обучающимися с умственной отсталостью - вариант 1
и 2. Любой из указанных вариантов адаптированной программы содержит в
себе дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, которые обеспечивают удовлетворение общих и
особых образовательных потребностей разнообразных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
Образовательная программа адаптированного характера в отношении
обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации и абилитации
инвалида (ИПРА) для создания специальных условий получения
образования.
29
Создание и развитие с последующей реализацией инклюзивного
образовательного процесса содержит в себе три аспекта:
образование и внедрение инклюзивной культуры;
формирование сообщества инклюзивной организации и восприятие
ценностей интегрированного обучения;
формирование политической основы инклюзивного образования по
направлениям - «школа для всех», «восприятие разнообразности»;
формирование и развитие практики инклюзивного образования;
направленность учебного процесса с мобилизацией всех
необходимых ресурсов;
создание условий для организации инклюзивной образовательной
среды.
С учетом образовательных потребностей детей с ОВЗ необходимо
создать вариативную организационно-методическую систему, в соответствии
с индивидуальными потребностями детей, имеющих разные возможности, в
структуру указанных требований необходимо введение преемственности
дошкольного и школьного образования. Сотрудничество в системе
преемственности необходимо осуществлять для разработки совместных
решений в сфере создания педагогических условий по реализации
инклюзивного образования, этот процесс осуществляется в следующих
формах:
совместное проведение педагогических советов, родительских
собраний, воспитательных мероприятий и проведение занятий в школе
будущих первоклассников.
комплексное сопровождение участников инклюзивного
образовательного процесса: учитель получает консультацию научного
руководителя; коррекционную деятельность по обучению производит
дефектолог, специалист по адаптивной физической культуре, психолог;
социализация обучающихся реализуется психологом, родителями,
волонтерами.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]