Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
Для методического сопровождения всех участников инклюзивного
образовательного процесса происходит реализация инновационных
методических приемов, которые в комплексе производят разноуровневое
сопровождение:
методические приемы по адаптации ребенка к новой
образовательной ступени;
методическая деятельность по сопровождению педагога;
процесс по работе, направленный на оказание помощи ребенку в
обучении;
процесс взаимодействия с семьей для методической помощи по
воспитанию личности.
Принципы и закономерности организации инклюзивного
образовательного пространства:
временной ранний период для включения в инклюзивную
образовательную среду, для обеспечения абилитации, которая заключается в
начальном формировании возможностей к социальному взаимодействию;
организация коррекционной помощи для включения
компенсаторных возможностей ребенка с опорой на создание
образовательно-воспитательного процесса и быстрой адаптации к
социальной среде, с сохранением поддерживающего пространства и
специального сопровождения;
направленность индивидуального образовательного процесса
заключается в освоении общей, для всех, образовательной программы, это
главное условие включения в коллективную жизнедеятельность. В
некоторых случаях необходимо разрабатывать индивидуальный
образовательный маршрут, основанный на особенностях глубины дефекта и
возможностей ребенка, это направление характеризуется определенной
гибкостью и ориентацией на зону ближайшего развития;
коллективная коррекционно-педагогическая деятельность
заключается в командном планировании по решению задач для достижения
31
поставленных целей в отношении каждого ребенка, это рассматривается как
обсуждение особенностей физического и психического развития ребенка,
выявление его потенциала в развитии и освоении социально-педагогического
пространства;
активизация деятельности родителей по воспитанию и развитию
ребенка производится на факте полноправных членов команды активным
участием в обсуждении и мониторинге педагогического процесса;
приоритетным направлением инклюзивного образовательного
процесса является социализация ребенка, где одной из главных целей может
быть фактор по формированию социальных навыков и освоение опыта
социальных отношений, с учетом оптимального уровня личностного и
познавательного развития.
В методологии развития инклюзивного образования разработана
логическая последовательность этапов включения ребенка с ОВЗ в
образовательный процесс:
этап мотивации и включения в процесс деятельности может быть
организован в течение урока, внеурочной деятельности по дополнительному
образованию по интересам;
прогнозирование проявлений возможностей ребенка с ОВЗ при
решении учебной задачи;
разработка части образовательной траектории обучающегося с ОВЗ в
решении общей учебной задачи;
проектирование создания ситуаций успеха для ребенка с ОВЗ и
включение его в групповую и командную деятельность.
При построении общения с таким ребенком учителю необходимо
узнать у родителей, специалистов удовлетворяющую ребенка дистанцию и
установить ее. Учителю необходимо следить за своими эмоциями, не
повышать голос, но и не разговаривать монотонно, держать правильные
паузы. Не хвалить и не ругать ребенка с ОВЗ очень эмоционально, не
привлекать излишнего внимания одноклассников на неудачи или успех
32
такого ребенка. Учителю необходимо воздержаться от тактильных действий,
слова и эмоции должны быть неотделимы от действий. Необходимо избегать
двусложных фраз, которые могут быть непонятны. Урок надо четко
структурировать, создавая некий ритуал начала, основной работы, окончания
занятия. Для ребенка с ОВЗ необходимо сделать схему подготовки к уроку.
Объединять ребенка с ОВЗ в группы можно только с учащимися лояльными
и культурно воспитанными, четко определяя действия каждого.
В инклюзивной школе на начальном этапе необходимо включать детей
в работу с учетом нозологической группы или с одним типом
функционального нарушения в обычные спортивные секции по
индивидуальным, а не игровым видам спорта, но только по их желанию.
Уроки физкультуры желательно строить на основе сотрудничества с
индивидуальным подходом и учетом всех особенностей занимающихся.
Например, при включении в подвижные и спортивные игры подбор
производить на основе ролевых функций, исходя из функционального
уровня, а при проведении эстафет соответственно распределять различные
задания. Можно использовать упражнения с форой – с разнообразными
дозировками, исходными и конечными положениями.
Необходимо заключить, что совместные занятия физической культурой
в инклюзивной форме необходимы в силу своей эффективности в
направлении физического и личностного развития детей. Реализация проекта
по внедрению инклюзивного образования по физической культуре
производится в урочной и внеурочной форме занятий. Представленная
информация в аналитической форме рекомендована к рассмотрению
специалистов в области физического воспитания внедряющих инклюзивный
образовательный процесс.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки:
1. Дайте краткую характеристику инклюзивному образованию, его
значение в системе физического воспитания.
33
2. Перечислите основные принципы, характеризующие инклюзивное
образование в системе физического воспитания.
3. Какова методологическая основа инклюзивного образовательного
процесса по физическому воспитанию?
4. Произведите краткий сравнительный анализ отечественного и
зарубежного опыта по реализации инклюзивного образования (модели и
формы).
5. Каковы отличительные характеристики методических приемов на
занятиях физической культуры в обычном и инклюзивном классе?
6. Дайте краткую характеристику существующим моделям и формам
интеграции в образовании.
7. Определите основные аспекты современных требований ФГОС ОВЗ
по внедрению инклюзивного образования в систему учебных
общеобразовательных организаций.
34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ОБУЧАЮЩИМСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Модель реализации инклюзивного образования в условиях
общеобразовательной школы содержит определенный подбор и разработку
специальных адаптационных приемов к условиям конкретной
общеобразовательной организации. Созданная образовательная среда
содержит в себе следующие основные компоненты инклюзивного
образовательного процесса:
мотивация, возможность и способность родителей или законных
представителей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
для включения в инклюзивный образовательный процесс;
возможность обеспечить сопровождение разного уровня для
обучения и развития ребенка в общеобразовательном учреждении;
оказание специальной комплексной поддержки педагогам,
участвующим во внедрении инклюзивного образовательного процесса.
Указанные основные компоненты системного подхода обеспечивают
возможность многопланового понимания и реализации происходящих
процессов в условиях внедрения инклюзивного образования, выявления и
обоснования многогранных связей, осуществляемых в едином механизме
взаимодействия находящихся в развитии. На начальном этапе основные
компоненты создают предпосылки осмысления условий педагогической
компенсации рисков, которые, как правило, возникают при внедрении
инновационных процессов в образовательную систему.
Инновационная модель инклюзивного образования, в целом,
преследует основную цель, которая заключается в обеспечении одинакового
доступа к получению определенного вида образования и создание
необходимых условий для достижения эффективного конечного результата
35
для всех обучающихся, независимо от их индивидуальных особенностей,
прежних учебных достижений, социального и экономического статуса
родителей, психических и физических возможностей. Поэтому мы
разработали инновационную модель в конкретной общеобразовательной
школе, внедряющей инклюзивный образовательный процесс как одну из
форм организации образовательного процесса по дисциплине «физическая
культура», когда дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды
посещают занятия вместе с нормально развивающимися сверстниками и в
индивидуальной форме в условиях массовой общеобразовательной школы.
По нашему мнению, выбранная форма организации образовательного
процесса может являться наиболее приоритетной для получения
эффективного конечного показателя по отношению к инклюзивному и
индивидуальному обучению. Модель содержит разработанную и
организованную систему инклюзивного образования по обеспечению
основного процесса обучения, коррекции и компенсации отклонений и
двигательных нарушений, физической реабилитации средствами лечебной
физической культуры (ЛФК); развитие различных форм альтернативного
обучения, комплексного сопровождения всех учащихся.
Зачисление обучающегося в класс для реализации инклюзивного
обучения производится только с согласия родителей или законных
представителей на основании заявления, после получения необходимой
рекомендации ПМПК.
Для физкультурно-оздоровительно-коррекционной деятельности
приспособлены специальные помещения, для занятий физической культурой,
оздоровлением и коррекционно-развивающим направлением:
спортивный зал с площадью 24 на 12 метров (уроки физической
культуры, секционные занятия);
спортивный зал с площадью 12 на 8 метров (уроки физической
культуры в младших классах, внеурочная оздоровительная деятельность),
36
оборудованный кабинет лечебной физической культуры и массажа с
площадью 12 на 6 метров (индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия, физическая реабилитация детей с ДЦП и др.);
бассейн спортивной школы 25 метров (групповое и индивидуальное
оздоровительное плавание, спортивное плавание для лиц с ОВЗ);
площадка для занятий иппотерапией с привлечением специалиста с
лошадью (индивидуальные занятия для детей с ДЦП и тяжелыми
нарушениями психики);
кабинет релаксации (физический и психологический
восстановительный процесс).
Предельная наполняемость класса составляет – 25 человек,
регламентированная численность обучающихся включенных в инклюзивный
образовательный процесс составляет – не более 4 человек. Принцип
комплектации инклюзивных классов заключается, по возможности,
объединять в одном классе детей с ограниченными возможностями здоровья
с рекомендации ПМПК на обучение по одной и той же нозологической
группе.
Сущность инклюзивного образовательного процесса заключается в
организации индивидуальных и групповых физкультурно-оздоровительных и
коррекционно-развивающих занятий для детей с ограниченными
возможностями здоровья и дополнительных внеурочных занятий для детей
со стандартными образовательными потребностями.
Учебный план в области физкультурной деятельности для детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов предусматривает
следующие нагрузочные показатели:
1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и
родителей;
1 час в неделю занятия ЛФК, для обучающихся специальных классов
(ЗПР, УО);
37
3 часа в неделю занятия ЛФК, для обучающихся-инвалидов (ДЦП,
РАС и др.);
1 час в неделю занятия коррекционной ритмики для обучающихся
специальных (коррекционных) классов (ЗПР, УО);
2 часа в неделю занятия адаптивной физической культурой для
обучающихся специальных (коррекционных) классов (ЗПР, УО);
3 часа в неделю занятия физической культурой обучающихся
инклюзивных классов;
Рис.1. Схема модели инклюзивного образовательного процесса по
физическому воспитанию обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов.
6 часов в неделю секционные занятия для обучающихся
инклюзивных классов;
6 часов в неделю занятия оздоровительным плаванием для
обучающихся-инвалидов (ДЦП, РАС, УО и др.);
1 час в неделю занятия иппотерапией для обучающихся-инвалидов
(ДЦП, РАС, УО и др.).
38
Реализация инклюзивного образовательного процесса по физическому
воспитанию производится в трех интегрируемых формах:
1. У обучающихся (ЗПР), инклюзируемых в общеобразовательных
классах, процесс применения физкультурных занятий недельного цикла
(уроки физической культуры – 3часа, секционные занятия – 6 часов)
происходит по стандартной программе с использованием индивидуальнодифференцированного подхода при определении физических нагрузок с
подбором методов и средств, на основании физического и психического
состояния. Дети-инвалиды, обучающиеся в общеобразовательных классах
(ДЦП с сохранным интеллектом) подлежат физической реабилитации
средствами ЛФК по индивидуальным программам, на основании формы
ДЦП из расчета – 3 часа.
2. У обучающихся в специальных (коррекционных) классах процесс
применения физкультурных занятий недельного цикла, происходит по
направлениям: уроки адаптивной физической культуры на основании
адаптированных общеобразовательных программ – 3 часа; занятия ЛФК
коррекционной направленности - 1 час; занятия ритмикой, для коррекции
координационных способностей – 1 час; секционные занятия – 6 часов. Детиинвалиды, обучающиеся в указанных классах (ДЦП и др. с интеллектом на
уровне ЗПР и УО) подлежат физической реабилитации средствами ЛФК по
индивидуальным программам, на основании формы ДЦП из расчета – 3 часа.
3. У детей-инвалидов, (не способных обучаться в условиях
общеобразовательной организации и по ряду причин, не оформленных в
специальные образовательные организации постоянного пребывания),
обучающихся по индивидуальным программам, процесс применения
физкультурных занятий недельного цикла, происходит индивидуально в
форме ЛФК из расчета – 3 часа в неделю и методическими рекомендациями
родителям для домашнего двигательного режима.
Педагоги, реализующие инклюзивный образовательный процесс по
физическому воспитанию обязаны иметь специальную профессиональную
39
подготовку по направлению «Адаптивная физическая культура», а
специалист ЛФК дополнительный профиль «Физическая реабилитация и
ЛФК», психологической готовностью к работе с рассматриваемым нами
контингентом обучающихся. В функциональные обязанности специалистов
входят: контролирование индивидуальных показателей двигательной сферы
и мониторинг динамики показателей. разработка и реализация занятий по
индивидуальным маршрутам с применением адекватных современных
методик. Для сопровождения обучающегося-инвалида в штат вводится
ставка тьютора.
В инклюзивных образовательных организациях при обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов необходимо
соблюдать концепцию психологического сопровождения учащихся,
сущность которой заключается в субъектном подходе при педагогическом
воздействии. В общеобразовательном классе, с инклюзивным
образовательным процессом по физическому воспитанию, чаще всего,
является самостоятельная двигательная деятельность под контролем и
методическим сопровождением педагога, потому следует формировать еѐ
личностно-значимой для ребенка.
Механизмы субъективности определяются в следующих понятиях:
понятие восприятия обучающимся цели двигательной работы как
личной, поэтому необходимо формировать целеустремленность и еѐ
сохранение в период всего процесса;
субъективная модель условий, в которых находится ребенок и
значимых для него, при этом следует формировать ориентировочную основу
физкультурной работы при выполнении заданий учителя;
программа обязательности и исполнительности, при реализации
которой следует формировать у обучающегося умения планировать свою
работу. Это понятие субъективности достигается посредством
комментирования при изучении и выполнении сложных двигательных
действий, разделенных на отдельные фазы;
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]