Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
понятие субъективных оценок в достижении цели при определении
динамики успеха. В процессе физкультурной деятельности следует уточнять
направление цели, каким образом будет еѐ реализация и перспективное
движение дальше. Этот процесс способствует формированию сохранения
целеустремленности;
самооценка реально достигнутых результатов в конкретных
показателях производится в сравнении с планируемыми и достигнутыми в
процессе деятельности.
Необходимо заключить, что предполагаемый результат физкультурной
деятельности обучающегося с ОВЗ или инвалида в процессе инклюзивного
образования, заключается:
1. Сформирован показатель компетенции саморазвития–обучающийся
способен определить из накопленного объема, направления для физического,
личного и социального развития;
2. Сформирован показатель жизненной компетенции –увеличение
контактов в социальной сфере.
2.1.Основы физического воспитания обучающихся, отнесенных
к категории «задержка психического развития»
Характеристика обучающихся с ЗПР, цели и задачи адаптивного
физического воспитания. В инклюзивном образовательном процессе
главным аспектом может являться уровень психомоторного развития.
Исследования, реализованные на современном этапе развития инклюзивного
образования, доказали, что уровень развития двигательных способностей
непосредственно зависит от степени развития психомоторики, которая
оказывает серьезное влияние на эффективность учебного процесса
обучающихся с задержкой психического развития(ЗПР). Социальная
адаптация обучающихся ЗПР напрямую связана с коррекционнооздоровительно-развивающей деятельностью, которая направлена на
41
нормализацию психомоторного показателя, с учетом особенностей их
физического состояния (физическое развитие, физическая подготовленность,
функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем) и
психического развития. Обучающиеся с ЗПР характеризуются присутствием
в несложной форме дисфункции двигательной сферы, которую можно
определить в процессе общей двигательной недостаточности:
выражен пониженный уровень регуляции произвольных движений;
отсутствует сформированность техники двигательных действий,
выраженных в двигательных нарушениях, особенно в мелкой моторике;
визуально определяется затруднение при выполнении двигательных
действий в заданном ритме, сохранении равновесия, понижен уровень
качества двигательной реакции и быстроты выполнения двигательных
действий;
нарушено чувство определения пространства и моторная асимметрия
тела, в частности, не сформировано доминирование правой руки;
не в полной мере сформирована способность к словесной регуляции
действий, способность включать воображение во время подвижных игр,
регулировать психическое возбуждение при занятии физическими
упражнениями. Перечисленные нарушения психомоторного развития
являются комплексной характеристикой основного дефекта.
Нарушенная возрастная динамика психического развития, пониженный
уровень показателей двигательной сферы оказывает влияние на
формирование сопутствующих заболеваний вторичных отклонений. Чаще
всего это выражается в нарушениях или деформации опорно-двигательного
аппарата, возникновении соматических заболеваний, понижении функций
нервных процессов, нарушении синтеза аналитической деятельности ЦНС,
сенсорных отклонений, снижение уровня физического состояния.
Коррекционно-оздоровительно-развивающая деятельность,
выраженная в форме адаптивного физического воспитания (инклюзивный
класс или класс, обучающийся по адаптированной программе)и реализуемая
42
условиях инклюзивных образовательных организаций, у обучающихся с ЗПР
заключается в следующих направлениях:
1. Коррекция и совершенствование физического состояния (физическое
развитие, физическая подготовленность, функциональное состояние
сердечно-сосудистой и дыхательной системы). Формирование техники
выполнения основных упражнений, жизненно-необходимых умений и
навыков, понимания самостоятельной организации занятий
оздоровительными видами физической культуры;
2. Профилактика и лечение способом физических упражнений
направленного характера соматических нарушений;
3. Компенсация и формирование психических и сенсорно-
перцептивных способностей (активное воображение, параметры внимания,
памяти, пространственной ориентации; работа кинестетического,
зрительного, вестибулярного, тактильного, слухового анализаторов.);
4. Формирование познавательной сферы, которая заключается в
знаниях о здоровом образе жизни и полезных привычках;
5. Формирование качеств личности (мотивация к регулярным занятиям
физическими упражнениями, нравственных и волевых качеств, самооценка
действий и показателей, активности и самостоятельности).
Указанные задачи по физической реабилитации обучающихся с ЗПР
могут решаться с применением следующих образовательных форм
адаптивной физкультуры: урочных, коррекционных, рекреационных,
секционных и мероприятий по формированию здорового образа жизни.
Организация и методика занятий. Коррекция, совершенствование и
развитие двигательных способностей обучающихся с ЗПР происходит на
основе стандартных методов теории и методики физической культуры
адаптированных в отношении конкретного контингента обучающихся и
интеграции методов общепедагогического воздействия (рис. 2). При работе с
обучающимися с ЗПР основными методами являются: строго
регламентированного упражнения, игровой, соревновательный. Метод строго
43
регламентированного действия применяется при разучивании физических
упражнений, другие для совершенствования и закрепления двигательного
материала и развития двигательных способностей. Указанные методы
интегрируются с методами общей педагогики - наглядного и мотивационного
воздействия, когда разучивание двигательных действий осуществляется на
основе практического показа упражнения, мультимедийной демонстрации,
рисунков и т.д. с одновременным словесным терминологическим
объяснением двигательного задания и анализом проделанной работы.
Изолированный способ применения указанных методов менее
эффективен, например, метод строго регламентированного упражнения
интегрируется с методами вербальным и наглядного воздействия; игровой
метод (наиболее эффективный в организации педагогического процесса
обучающихся с ЗПР) сочетается с методом мотивационного (вербального)
воздействия. При коррекции и развитии каждого двигательного качества
необходимо применять специфические методы и средства направленного
воздействия (рис. 2, 3).
Рис. 2. Методы развития двигательных способностей обучающихся с ЗПР
Например, при коррекции и развитии качества гибкости у
обучающихся с ЗПР наиболее перспективным является метод избирательнонаправленного упражнения, в условиях стандартно повторного, слитного
воздействия которые характеризуются как специализированные упражнения
статической и динамической направленности. Применение указанных
44
упражнений производится в стандартно-повторных условиях, в необходимом
температурном режиме, психологической готовности и соответствующей
разминки.
Рис. 3. Вариативное распределение методов
Все виды выносливости (общая, скоростная, силовая) у контингента
обучающихся с ЗПР наиболее перспективно развивать с использованием
метода сопряженного действия, средствами для этого могут быть подвижные
игры, кроссовая подготовка, плавание и др. Реализация указанных действий
происходит с применением равномерного и повторного методов, при
адаптации к физическим нагрузкам рекомендуется применять интервальный
метод, используя стандартные упражнения динамического характера
серийным способом.
Для коррекции и развития силовых способностей (статическая и
динамическая сила, скоростно-силовое направление, силовая выносливость)у
обучающихся с ЗПР используются упражнения направленного воздействия
избирательно-направленного характера с мышечным усилием,
преодолевающим определенное сопротивление. Указанные упражнения
рекомендуется применять на основе повторного и интервального методов со
стандартным или вариативным характером выполнения и
45
восстановительными паузами отдыха присущими каждому методу. В
некоторых случаях, когда обучающиеся адаптированы к физическим
нагрузкам и имеют соответствующий уровень физического состояния можно
применять метод сопряженного усилия.
Методические приемы аналогичного направления применяются для
коррекции и развития скоростных способностей(двигательная реакция,
скоростно-силовая направленность, скорость), где применяются специальные
упражнения направленного воздействия на основе повторного и
интервального методов в циклическом и ациклическом исполнении. К
указанным упражнениям можно отнести беговое преодоление отрезков 10,
20, 30, 60метров с максимальной или околомаксимальной интенсивностью,
стартовые ускорения с различных исходных положений по сигналу и т. д.
Упражнения сопряженного действия целесообразно использовать при
коррекции и развитии скоростно-силовых способностей, указанные средства
характеризуются одновременным применением техники, силы и скорости в
едином механизме.
Для развития координационных способностей существует
необходимость использовать упражнения строго регламентированного
характера координационной направленности, при этом следует
ориентироваться на дидактический принцип «от простого к сложному».
Например, координационную способность «равновесие», способствуют
корректировать и развивать упражнения относящиеся к мелкой моторике,
способность «реакции на движущийся объект»корректируется и развивается
на основе специально подобранных упражнений направленного характера
(удержание равновесия стоя на одной ноте, кулак-ребро-ладонь и пр.).
Коррекция и развитие способностей «дифференцировка мышечных усилий»,
«ориентировка в пространстве», «согласованность двигательных действий
верхних и нижних конечностей» производится, как правило, на основе
упражнений координационного характера, от низкого к среднему темпу или в
половину усилия (прыжки в половину заданной амплитуды, танцевальные
46
композиции, слаломный бет и др.), их выполнение производится с
применением повторного метода.
Методические приемы, предлагаемые нами носят вариативный
характер, однако это могут быть наиболее эффективные способы для
коррекции, развития и совершенствования двигательных способностей
обучающихся с ЗПР.
На физкультурных занятиях у обучающихся с ЗПР наиболее
перспективно применять игровой и соревновательный методы (рис. 4).
Рис. 4. Вариативная схема использования игрового
и соревновательного методов
Преследуя задачи по коррекции и развитию выносливости,
целесообразно создать игровые условия организации двигательной
деятельности, соревновательный метод в этом случае используется в
меньшей степени, поскольку работа на выносливость характеризуется как
энергоемкая, ее организация в условиях соревнования неприемлема для
детей с ЗПР.
Скоростно-силовые способности обучающихся с ЗПР рекомендуется
корректировать и развивать в условиях игровой и соревновательной
деятельности, эффективными являются различные дублирующие
упражнения, эстафеты и соревнования.
Игровой и соревновательный метод являются перспективными при
работе по коррекции и развитию координационных способностей. Основа
47
игровой деятельности создает интерес и мотивацию к действиям, что
способствует быстрому овладению двигательным материалом. Основа
соревновательного метода создает необходимые условия для достижения
качественного и результативного освоения координационных упражнений,
например, при использовании игр «Кто дольше простоит на одной ноге»,
«Кто быстрее пробежит по размеченной линии без ошибки» и т.д.
Скоростно-силовые и силовые способности наиболее перспективно
развивать при помощи игровой основы деятельности (прыгать далеко и
высоко как северный олень, сильный как богатырь и др.), однако
соревновательный метод применяется в меньшей степени, по причинам:
разный уровень физического состояния обучающихся с ЗПР, разнообразие
сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.
Игровая двигательная работа наиболее приемлема при коррекции и
развитии качества «гибкость», при создании указанных условий включаются
упражнения подражательного и имитационного характера, в этом случае
происходит больше упорства и старания для достижения высокого
показателя.
2.2. Основы физического воспитания обучающихся,
отнесенных к категории «умственная отсталость»
Характеристика обучающихся с умственной отсталостью, цели и
задачи адаптивного физического воспитания.
Адаптивное физическое воспитание в отношении обучающихся
отнесенных к категории «умственная отсталость» выполняет функцию
устранения недостатков в двигательной сфере, повышения уровня
физического развития, оздоровления, адаптации в социальную сферу.
Степень адаптационных возможностей непосредственно зависит от клиникопсихопатологического состояния ученика, на основании этого, специалисту
адаптивной физической культуры для эффективной педагогической
деятельности необходимо знать характерные проявления основного дефекта,
48
особенности физического, психического, личностного развития данной
категории детей.
Количество населения с указанным видом аномалии имеет тенденцию
ежегодного прироста, поэтому существует необходимость создавать условия
для максимально возможной коррекции нарушений в развитии учащихся,
образования, поиска путей социализации и интеграции в обществе.
У обучающихся с нарушенным интеллектуальным развитием
сенситивные периоды развития базовых координационных способностей
приходится на возрастной диапазон 9-12 лет, поэтому актуальным остается
поиск эффективных средств и методов их коррекции и развития.
Умственная отсталость характеризуется нарушением общего
психического и интеллектуального развития, имеет стойкую и необратимую
форму в отношении недостаточности центральной нервной системы, это
качественные изменения всей психики, всей личности в целом являющейся
результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной
системы. При указанном заболевании страдает интеллект, эмоции, воля,
поведение, двигательная сфера. Поэтому отличительной чертой умственной
отсталости является первоначальное недоразвитие психических функций, а
при приобретенном заболевании расстройство психической деятельности
возникает у полноценного человека, с присутствием остаточных проявлений
прежних навыков и знаний (развитая речь, абстрактное мышление на более
высоком уровне).
Многообразие форм умственной отсталости можно различать по
этиологии, патогенезу, клиническим и психическим проявлениям, времени
возникновения и протекания, однако объединяющим признаком для всех
форм определена тотальность и иерархичность нервно-психического
недоразвития вследствие необратимого поражения центральной нервной
системы до двухлетнего возраста с последующим прекращением
заболевания. И в дальнейшем физическое и психическое развитие протекает
на дефектной основе.
49
Для перспективного педагогического воздействия, наиболее подходят
дети, имеющие умственную отсталость в неосложненной форме, эта
категория составляет70-80% от общего количества. Эти дети отстают в
физическом развитии от нормально развивающихся сверстников,
отсутствуют качества ловкости, силы, выносливости и т. д. Познавательная
сфера характеризуется отсутствием интересов к окружающей обстановке и
любознательности к происходящим процессам и явлениям.
Тяжесть низкого уровня интеллектуального развития, сопутствующие
заболевания, вторичные отклонения, особенности психического состояния
оказывают прямое воздействие на физическое развитие, двигательные
способности, качество обучения и адаптацию к физическим нагрузкам.
Психомоторное недостаточное развитие детей с легкой умственной
отсталостью, отражается на замедленном темпе развития локомоторных
функций, неэффективности двигательных, непроизвольных двигательных
действиях, которые характеризуются своей бедностью, отсутствием
пластичности, угловатостью. В 90-100% случаев выделяются низкие
показатели развития мелкой моторики, жестикуляция и мимика;
присутствуют двигательные нарушения, характеризующиеся
несогласованностью движений верхних и нижних конечностей; замедлен
темп двигательной работы.
У обучающихся с умственной отсталостью не соответствуют норме
возрастные показатели физического развития: выявлено отставание или
превышение массы тела; отставание в длине тела; нарушения опорнодвигательного аппарата; парезы верхних и нижних конечностей; отставания в
показателях объема жизненной емкости легких; деформации черепа;
дисплазии; аномалии лицевого скелета.
В первую очередь, к нарушениям в развитии двигательных
способностей следует отнести координационные способности и
существенные отставания всех остальных физических качеств. Силовые
способности основных мышечных групп отстают на 25-30%. Двигательная
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]