Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
психо-физиологических особенностей не справляются с сериями
ритмических упражнений.
Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи, заключается в
организации комплексного подхода физкультурно-оздоровительных
мероприятий, направленных на укрепление нервной системы. Поэтому на
занятиях должен создаваться положительный эмоциональный фон, речь
педагога должна быть спокойной, плавной, певучей. Целенаправленно
создаются ситуации, помогающие детям почувствовать себя ловкими и
сильными.
2.5. Физическая реабилитация обучающихся с ДЦП,
на занятиях лечебной физической культуры
Характеристика обучающихся с ДЦП, цели и задачи лечебной
физической культуры. Термин «детский церебральный паралич»(ДЦП)
определяет группу двигательных расстройств, которые возникли при
поражении в разной степени головного мозга, проявляющихся в недостатке
или полном отсутствии контроля со стороны нервной системы за
двигательными функциями мышц. Детский церебральный паралич
образуется в период внутриутробного развития, в родах или в периоде
новорожденности, впоследствии имеет тенденцию сопровождения
двигательных, речевых и психических расстройств. Двигательные нарушения
выявляются у 100% детей, речевые у 75% и психические у 50% детей.
Двигательные расстройства могут проявляться в форме парезов, параличей,
насильственных движений, в большей степени выделяются нарушения
регуляции тонуса, которые проявляются по типам: спастичности,
ригидности, гипотонии, дистонии. Указанные нарушения регуляции тонуса
непосредственно связаны с задержкой патологических тонических рефлексов
и отсутствии сформированности цепных установочных выпрямительных
71
рефлексов, на их основе формируются вторичные изменения в мышцах,
костях и суставах.
Речевые расстройства характеризуются лексическими,
грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями. Психические
расстройства выражены в форме задержки психического развития или
умственной отсталости любой степени тяжести. Кроме указанного, часто
проявляются недостатки деятельности анализаторов зрения и слуха,
вегетативно-сосудистые расстройства, судорожные проявления и др.
Существует специальная классификация имеющихся форм детского
церебрального паралича:
спастическая диплегия;
двойная гемиплегия;
гиперкинетическая форма;
гемипаретическая форма;
атонически-астатическая форма.
Спастическая диплегия является наиболее распространенной формой
ДЦП, как правило это тетрапарез (поражение нижних конечностей больше,
чем верхних). Прогноз медико-педагогического воздействия при этой форме
наиболее благоприятен при речевых, психических и двигательных
нарушениях.
Двойная гемиплегия является наиболее тяжелой формой ДЦП,
выраженной в тотальном поражении больших полушарий, сопровождается
тетрапарезом с тяжелыми поражениями верхних и нижних конечностей,
однако руки поражены в большей степени. Произвольные двигательные
действия, относящиеся к мелкой моторике, существенно нарушены (не могут
сидеть, стоять, ходить), речевые нарушения значительные, в 90% умственная
отсталость, в 60% судороги, дети относятся к категории «необучаемы».
Перспектива двигательного, речевого и психического развития, является
неблагоприятной.
72
Гиперкинетическая формавыражена в поражении подкорковых
отделов мозга, где причиной является несовместимость крови матери и плода
по резус-фактору. Двигательные расстройства выражаются в присутствии
насильственных двигательных действий непроизвольного характера, которые
усиливаются при усталости и волнении. В 20—25% поражен слух, в 10%
возможны судороги. Перспективы медико-педагогического воздействия
зависят от характера и интенсивности гиперкинезов.
Гемипаретическая форма выражена в поражениях верхних и нижних
конечностей с одной стороны, это связано с поражением полушария мозга
(при правостороннем гемипарезе нарушается функция левого полушария,
при левостороннем - правого). Перспективы коррекции двигательных
расстройств являются благоприятными (ходят самостоятельно, степень
обучаемости связана с уровнем психических и речевых нарушений).
Атонически-астатическая форма образуется при нарушении функции
мозжечка, при сопровождении низкого уровня мышечного тонуса,
нарушения равновесия и координации движений.
Организация и методика занятий. Сущность адаптивной физической
культуры детей с ДЦП состоит из следующих направлений: физическая
реабилитация средствами ЛФК, адаптивная двигательная рекреация.. Каждое
значение указанных видов АФК имеет свою функцию: физическая
реабилитация средствами ЛФК - для коррекции и компенсации имеющихся
отклонений, формирования двигательных навыков; адаптивная двигательная
рекреация - для здорового и активного отдыха, общения.
Физическая реабилитация является самым значимым направлением общей
системы воспитания, обучения и лечения детей с заболеваниями и
отклонениями опорно-двигательного аппарата.
Основные принципы при организации занятий адаптивной
физической культурой:
1. Формирование мотивации для проявления активности и
формирования интереса к двигательной деятельности. Этот процесс
73
реализуется при применении игрового метода, подбора двигательных средств
и сложности их выполнения.
2. Регулирование двигательной деятельности и восстановительного
отдыха, этот процесс требует согласованности. При отсутствии данных
компонентов существует угроза возникновения негативных отношений к
занятиям.
3. Систематичность процесса занятий, которые характеризуются своей
регулярностью.
4. Фактор поощрения, основанный на активности ребенка, с
подведением итогов на конкретном занятии.
5. Социальный характер направленности коррекционных занятий,
заключается в педагогическом воздействии на формирование более
значимых двигательных действий.
6. Формирование, компенсация и активизация двигательных и
кинестетических, речевых, зрительных и слуховых функций на каждом
занятии.
7. Сотрудничество с родителями для формирования в домашних
условиях необходимых двигательных навыков по самообслуживанию,
поощрять стремление выполнять любую двигательную работу самим.
8. Воспитательная работа в процессе занятий реализуется в
формировании взаимопомощи, самостоятельности, ответственности.
Программа по адаптивному физическому воспитанию детей с ДЦП имеет
определенные особенности. В каждое занятие необходимо включать
общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения и игры по
упрощенным правилам. Применяется индивидуальный подход с учетом
двигательной сферы, психического состояния.
Деятельность специалиста по физической реабилитации средствами
ЛФК заключается в требованиях присущих дисциплине:
74
производить индивидуальный подбор средств, с постепенным
повышением нагрузки и еѐ регулированием, по мере повышения
адаптационных возможностей организма и освоения двигательных действий;
производить чередование применяемых средств по принципу
рассеянной нагрузки.
Средства коррекционной направленности,
применяемые на начальном этапе занятий
Дыхательные упражнения:
исходное положение, лежа на спине (сидя, стоя) производить
диафрагмальное дыхание, с акцентом на полный выдох продолжительного
характера с одновременным произнесением звуков: «х-х-хо» (согревание
кистей рук), «фф-фуууууу» (остужение чая), «чу-чу-чу» (паровоз), «ш-шшшшшш», «у-у-ууууууу», «ж-ж-жжжжж», задувание свечи и шарика.
звуковая гимнастика, которая заключается в одновременном
выполнении двигательного действия и дыхательного акта.
Специальные упражнения для головы, верхних и нижних конечностей,
туловища:
исходное положение: лежа, сидя, стоя. Наклоны, повороты и
круговые движения головой в разные стороны с одновременными
движениями рук вперед, назад, в стороны, вверх, вниз;
сгибание-разгибание рук в локтевых и запястных суставах;
поочередное и одновременное сгибание-разгибание меняя темп
движения;
противопоставление первого пальца остальным с контролем зрения и
без, выделение пальцев рук;
исходные положения: лежа на спине, животе, боку. Поднимание и
отведение прямых или согнутых ног, сгибание, разгибание, а также круговые
движения ими поочередно;
75
приседания с удержанием за опору, наклоны туловища в разные
стороны;
группировки: сидя, лежа, на спине, в приседе.
Упражнения для формирования свода стоп, их подвижности и
опороспособности:
исходное положение: сидя или стоя у опоры. Сгибание-разгибание
пальцев ног; сгибание стопы с поочередным касанием опоры (пятка-носок);
смыкание-размыкание стоп;
катание стопами каната, захватывание стопами мяча или мешочка с
песком с последующими бросками в обруч;
ходьба по ребристой доске, массажному коврику, рейкам
гимнастической стенки.
Упражнения для формирования равновесия:
движения головы в разные стороны в исходных положениях сидя,
стоя на коленях, стоя у опоры;
наклоны туловища вперед-назад, вправо, влево; повороты вправо-
влево;
исходное положение - лежа на спине (на животе). Вставание с
переходом в основную стойку;
удерживание равновесия в различных исходных положениях на
качающейся плоскости;
ходьба (с помощью или без) по обозначенному коридору, доске,
гимнастической скамейке (25-30 см высотой);
перешагивание (с помощью или страховкой) через канат,
гимнастические палки;
перешагивания по предметам.
Упражнения для формирования правильной осанки:
стойка у стены с сохранением правильной осанки с
дополнительными движениями головы, рук;
76
сохранение устойчивого положения в стойке «одна ступня впереди
другой», поочередно с открытыми и закрытыми глазами;
повороты на месте переступанием.
Лазанье:
по «шведской стенке» вверх-вниз произвольным способом;
на четвереньках по наклонной скамейке с последующим переходом
на гимнастическую стенку;
переползание через препятствие посильной высоты;
пролезание сквозь обруч.
Упражнения с гимнастическими палками:
поочередные изменения хвата;
подбрасывание и ловля палки с изменением хвата;
балансирование палки, стоя на одном месте.
Упражнения с мячом;
перекладывание мяча из одной руки в другую;
удары мяча об пол перед собой;
броски вперед с максимальным усилием.
Средства нетрадиционной направленности:
ходьба по лестничному маршу вверх-вниз с помощью перил;
собирание разбросанных по полу кубиков;
ходьба по «станциям» с остановками.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки:
1. Определите основные направления в физическом воспитании
обучающихся с задержкой психического развития.
2. Произведите сравнительный анализ особенностей физического
воспитания обучающихся, отнесенных к категории «задержка психического
развития» и «умственная отсталость».
77
3. Каковы особенности двигательной сферы детей с расстройством
аутистического спектра?
4. Дайте характеристику двигательной сфере детей с тяжелыми
нарушениями речи.
5. Каковы общие принципы физического воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья?
6. Перечислите классификационные формы ДЦП.
7. Определите методические особенности физической реабилитации
обучающихся с ДЦП средствами лечебной физической культуры.
78
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕКРЕАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И
ИНВАЛИДОВ
3.1. Иппотерапия на дополнительных занятиях во внеурочное время
Механизм лечебного действия иппотерапии заключается в лечении
разнообразных психоневрологических, речевых и эмоционально-волевых
нарушений у детей, они могут быть врожденными и приобретенными,
поэтому требуют активной реабилитационной комплексной терапии
различными методами, одним из наиболее эффективных средств является
рассматриваемое нами направление. Указанное направление характеризуется
индивидуальностью лечебного воздействия на психические и физические
навыки ребенка на основе биомеханического и эмоционального фактора.
Биомеханический фактор играет функцию прямого воздействия ритмическоциклических движений и температуры тела лошади на различные органы и
системы ребенка. Эмоциональный фактор играет роль мощного воздействия
на сенсорную систему ребенка, он обеспечивает мобилизацию волевого
потенциала для преодоления трудностей.
Занятия иппотерапией содержат в себе эмоциональную
направленность, что обусловлено мощной мотивацией, которая возникает на
фоне желания почувствовать себя сильным, уверенным, бесстрашным и
полноценным человеком через способность управлять лошадью, поэтому
приводит к мобилизации воли. При сконцентрированном волевом усилии
ребенок подавляет страх, при этом совершает двигательную работу,
развивает речь, усиливается самоконтроль.
Яркое и мощное эмоциональное действие лошади на ребенка позволяет
использовать это животное в терапии психоэмоциональных нарушений:
79
аутизм, шизофрения, олигофрения, синдром Дауна, рассеянный склероз,
депрессия, неврозы. Позитивный терапевтический эффект заключается в
тесном взаимоотношением человека и лошади, это необходимо
обучающимся, испытывающими трудности в общении. Иппотерапия
является средством, которое способствует формированию личностных
качеств и повышению жизненному тонусу человека, страдающего
расстройствами поведения и трудностями в общении. Например,
при неврозах основное лечебное действие обеспечивается переживаемыми в
ходе езды на лошади ощущениями победы и свободы. При ДЦП или других
нарушениях моторики основное действие иппотерапии реализуется через
страх упасть, который заставляет мобилизоваться, максимально
сконцентрироваться и скоординировать свои движения в такт ритмичным
покачиваниям лошади. Такая мобилизация нормализует моторику, подавляет
патологические движения и способствует выработке правильного
двигательного стереотипа.
Терапевтическое воздействие биомеханического фактора:
Процесс колебания движущейся лошади в трех плоскостях
передаются всаднику и заставляют его поочередно напрягать и расслаблять
мышцы туловища, ягодиц и ног, чтобы удержаться в седле. Указанный
процесс способствует нормализации тонуса мышечной системы, устранению
гиперкинезов и выработке правильной позы, которая закрепляется в
повседневной жизни.
Ритмические колебания циклического характера, идущие от лошади,
заставляют вырабатывать новые рефлексы, направленные на вестибулярный
аппарат и координационные способности. Формируемое чувство равновесия
сопровождается развитием симметрии (мышцы, суставы, связки и парные
внутренние органы приобретают одинаковые свойства и функциональную
активность с правой и с левой сторон). На основании этого исчезают
нарушения моторики одной из сторон тела, характерные для заболеваний
опорно-двигательного аппарата.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]