Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
способность дальнейшего развития и совершенствования физического
состояния, регулярных физкультурно-оздоровительных занятий. Итоговое
оценивание по дисциплине «физическая культура» в классах с инклюзивным
образованием производится с учетом теоретических и практических знаний
(двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с
учетом позитивной динамики в двигательной сфере и прилежания. Однако
основной акцент в оценивании учебно-оздоровительных достижений по
физической культуре обучающихся, отнесенных к категории «ограниченные
возможности здоровья» или статус «инвалидность», должен быть сделан на
стойкой их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике
их физических возможностей. Положительная оценка выставляется
обучающемуся, который не смог продемонстрировать позитивных изменений
в двигательной сфере, но регулярно посещал занятия, старательно выполнял
задания и овладел доступными ему средствами самостоятельных занятий
оздоровительно-коррекционной направленности, необходимыми знаниями в
области адаптивной физической культуры.
Ожидаемые результаты инклюзивного образовательного процесса по
физическому воспитанию:
1. У обучающихся, существует возможность активного и постоянного
участия в физкультурно-спортивно-оздоровительных мероприятиях, в
которых участвует инклюзивный класс.
2. Произведенная адаптация в условиях инклюзивного класса
благоприятно влияет на психическое состояние обучающегося с ОВЗ.
3. Весь инклюзивный учебно-оздоровительный процесс направлен на
включение обучающегося в систему «инклюзии», однако является сложным
на первом этапе.
4. Индивидуальные вспомогательные средства, помощь и опека, не
отделяет и не изолирует обучающегося.
11
5. Обучающийся находится в процессе общения со сверстниками, не
имеющими отклонений в физическом состоянии.
Инклюзивный образовательный процесс по физической культуре
содержит в себе принцип реализации коррекционно-оздоровительной
деятельности обучающихся категории - ОВЗ с разными нозологическими
группами и многообразием функциональных нарушений, и их здоровых
сверстников на совместных уроках физкультуры. Этот процесс требует
существенных изменений в организации и содержании занятий в
соответствии с интересами и возможностями всех обучающихся в одном
классе.
На основе приобретенного опыта в области теории и практики,
определены факторы, потенциально влияющие на развитие инклюзивных
процессов в физическом воспитании:
осознанный выбор обучающегося и его желание для участия в
процессе;
готовность и желание педагога участвовать в процессе, основанные
на профессиональном уровне подготовки;
информационный фактор в отношении родителей и опекунов о
потенциальных возможностях адаптивного физического воспитания,
социальной значимости и развития жизненной активности;
наличие специалистов в области адаптивного физического
воспитания (профиль: адаптивная физическая культура, физическая
реабилитация и лечебная физическая культура);
материальное обеспечение специальным оборудованием и
инвентарем.
Параллельно с задачами, которые решаются в оздоровительнокоррекционном направлении, решаются еще и социальные, гуманистические,
морально-этические, личностные и нравственные. Люди, окружающие
обучающихся с особыми потребностями под руководством специалиста в
системе физического воспитания, могут постоянно оказывать помощь
12
нуждающимся. Физическое и адаптивное физическое воспитание имеет
тенденцию приучать любого человека к дисциплине, собранности,
пунктуальности, у него формируется ряд полезных привычек и стереотипов
поведения, и как следствие упорядочивает двигательную активность, учит
бороться до конца исходя из требований конкретной ситуации, ставить перед
собой цели и достигать их.
1.2. Методологическая основа инклюзивного
образовательного процесса по физическому воспитанию
Методологическую основу в организации инклюзивного образования, с
учетом накопленного теоретического и практического опыта в системе
образовательной инклюзии дисциплины «физическая культура», составляет
четкая трактовка методологических оснований, с позиции которых
происходит построение самого процесса инклюзивного образования. По
нашему мнению, формирование теории по организации современного
образования, будет представлять собой обобщение теорий с созданием
единой, включающий философское, педагогическое, психологическое,
медицинское направления, эти дисциплины выполняют основную роль
научного синтеза в практику реализации инклюзивного образования.
Основой создания единой модели инклюзивного образования может
являться только междисциплинарный подход, предполагающий
исследование проблемы с позиции различных научных дисциплин, взаимную
и совместную интерпретацию объекта. Необходимый поиск теоретической
сущности инклюзивной модели образования в системе физического
воспитания, потребует применить принцип сопряженного действия, который
включает в процесс перечень наук: философии воспитания и образования;
педагогической теории; психологических концепций, объясняющих
механизмы социализации и развития личности в условиях инклюзивного
педагогического процесса.
13
В настоящее время в период проведения экспериментальных
исследований и импровизации наиболее высокий интерес представляют те
научные подходы, которые будут наиболее эффективными в качестве
отдельной модели инклюзивного образования в системе физического
воспитания. В современном образовании наступил момент необходимости, в
первую очередь, включения в практику общеобразовательных школ
специальных педагогических методов и средств обучения детей с особыми
образовательными потребностями как специального условия их образования.
С учетом полученных результатов в проведенных исследованиях
доказано, что их обучение и воспитание должно рассматриваться в рамках не
специальной (коррекционной), а общей педагогики, на основании того, что
инклюзивный образовательный процесс по физическому воспитанию
подразумевает одновременный доступ к образованию, его организацию и
создание необходимых условий с учетом индивидуальных особенностей,
психических и физических возможностей обучающихся.
Инклюзивный образовательный процесс по физическому воспитанию,
является продолжительной стратегической проблемой и рассматривается не
как узкая специализированная деятельность, а как единая методологическая
система в организации деятельности образовательных организаций. Поэтому
одновременное и совместное обучение и воспитание контингента с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, должно
реализовываться по единой схеме и основе. Возникает проблема создания
множества методологических оснований, определения конкретного и
оптимального, которое обеспечит эффективность реализации инклюзивного
образования по дисциплине «физическая культура».
Системный педагогический подход в рамках исследований при
моделировании педагогического процесса по инклюзивному образованию в
системе физического воспитания, играет функцию полноценного решения
поставленных задач при условии подготовки образовательной системы к
реализации инновационных подходов, при условии, если созданная
14
образовательная среда будет гармонично включать в себя обучающихся с
особыми образовательными потребностями, а не отторгать их. Существует
зависимость от практикующего педагога, который должен иметь
способность, возможность и желание строить собственную деятельность в
условиях инновационных требований инклюзивного педагогического
процесса.
Одна из парадигм социальной и педагогической направленности
раскрывает смысл современного инновационного отношения разных
уровней, формируемого в определенной среде, состоящей из обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в триединстве социальных
процессов:
включение учащегося в социальное пространство;
социального развития личности;
педагогического преобразования социума.
Ученые рассматривают (В.К. Бальсевич, 2014; З.М. Кузнецова, 2016)
антропологический подход инклюзивного образования в анализе воспитания
как способа бытия, который создает предпосылки для перехода от
«педагогики мероприятий» к «педагогике бытия». Этот подход позволяет
обогатить понятийный аппарат посредством включения в него
антропологических понятий:
«осмысление жизненного процесса», «взаимосвязь жизненных
изменений», «неустойчивые формы бытия», «антропологическое время»,
«антропологическое пространство» и др.;
направленность образования на духовные силы ребенка и веру в его
возможности;
задача педагогов на возрастных этапах – не следует спешить с
переводом на следующий жизненный этап, а плотно укрепить
существующую позицию, не меняя еѐ до «финиша»;
рассматривать обучающегося в сравнении со сверстником или
взрослым, в этом качестве может выступать учитель, родители, другой
15
ученик, автор текста или весь класс, если им свойственны отличительные
черты субъекта;
педагогическое общение позволяет обучающемуся быть таким, какой
он есть, и ощущать себя и другого не в форме ущербности, а доверия к себе,
к своему внутреннему миру и миру другого человека.
Авторы А.В. Хуторская (2017), Н.М. Старов (2018) рассматривают
компетентный подход, как попытку представить суть образования не только
в контексте усвоенного уровня знаний и умений, но и результат
социализации в обществе, с позиции овладения традиций профессиональной
культуры, позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать
свои способности, реализовывать себя и быть успешным. Сущность
компетентности рассматривается как мера оптимизации компетенций в
процессе их развития, это связано с самоопределением выпускника в
конкретно им определенных видах деятельности. Каждый подход,
осуществляемый педагогом, может иметь главное значение при
моделировании инновационных образовательных процессов:
антропологический подход, основывается на сущности и
самобытности обучающегося, он является основополагающим,
определяющим смысловые понятия и целевые установки инклюзивного
образования, его содержание.
системный, личностно-социально-деятельностный,
компетентност-ный, рефлексивно-деятельностный подходы имеют свою
ценность в качестве в их инструментального значения, в большей степени
они относятся к процессуальному направлению, имеющим структурное
значение. В основном, указанные подходы направлены на поиск механизмов
и принципов по поиску инновационной практики.
Существующая тенденция активного поиска методологических основ
модели инклюзивного образования, это желание уклониться от
предшествующих понятий и взглядов, которые ориентированы на «средние»
показатели и возможности обучающегося, создать стратегическую основу по
16
преобразованию отношений между учащимся и педагогом в образовательном
процессе. Поэтому инклюзивное образование в социальной практике
рассматриваются как инновационное движение современного Российского
общества в сторону его гуманизации. Развитие и внедрение инклюзивного
образования не может рассматриваться как координальное изменение
сущности образования, это система, направленная на эволюционное
изменение всех ступеней образования и общества в целом.
В созданных методологических подходах по исследованию проблем
инклюзивного образования представлен краткий анализ теоретикометодологических положений инклюзивного образования, ориентированных
на раскрытие его сущности, способов и условий внедрения на современном
этапе развития системы российского образования для обеспечения
гармоничного включения детей с ограниченными возможностями, которое
должно быть обеспечено целевыми и структурно-функциональными
изменениями существующей традиционной образовательной системы.
Указанный методологический анализ имеет возможность определить
последовательность происходящих процессов в образовании, на основании
социальных запросов, разработать отечественную систему развития инклюзии
в обществе.
Отечественная методология инклюзивного образования включает в
себя и зарубежный опыт по поиску эффективных методик взаимодействия
структурных организаций по направлениям образовательного процесса,
определение помех, тормозящих внедрение инновационных процессов в
систему образования. В настоящее время существует систематизированный
опыт социальной и образовательной инклюзии, однако существует более
глобальная задача по поиску и четкому акцентированию методологических
позиций, которые будут исследованы и реализованы в практической
деятельности. Поэтому теоретическое наполнение методического материала
для создания единой инклюзивной модели будет происходить постепенно, в
соответствии динамикой реализации комплексных системных исследований.
17
Уровень развития методологической основы инновационного
направления определит приоритетные идейные цели данной проблемы по
результатам научных исследований, повысит возможность произвести анализ и
оценку эффективности происходящих процессов и определит перспективное
будущее.
Большая часть педагогических и психологических исследований,
строятся на взаимосвязанных показателях дополняющих друг друга научных
подходах: системный, аксиологический, антропологический, личностноориентированный, деятельностный, компетентностный. Разработанные
методы и средства, определяются и обобщаются, впоследствии становятся
актуальными для моделирования инклюзивного образования, анализа и
стратегического поиска решения задач, обозначенных современной
социально-образовательной практикой.
Современные педагогико-психологические исследования нуждаются в
системном подходе, являются фундаментом и универсальной методикойдля
анализа изучаемых объектов и процессов, позволяют понимать их сущность
как развивающуюся систему, которая состоит из многообразия
взаимозависящих связей внутри самой системы и за ее пределами, это
обеспечивает целенаправленное функционирование. Методологическая
основа инклюзивного образования позволяет моделировать и корректировать
педагогический процесс с учетом его целостности, структурности,
иерархичности. Нововведения в форме инноваций являются закономерным
процессом в отношении развития любой системы, которая имеет свойство
несогласованности и расхождения во взглядах.
Таким образом, существует необходимость заключить, что взаимосвязь
модели и среды обоснованно должны быть приспособлены друг к другу. В
процессе текущих инновационных исследований по моделированию
педагогического процесса необходимо учитывать указанные свойства:
18
в условиях инклюзивного педагогического процесса могут
качественно решаться поставленные задачи с учетом созданной
подготовительной системы к нововведению.
Для реализации этого следует научиться создавать и реализовывать
собственную педагогическую основу инклюзивным организациям в условиях
современных необходимо, инновационных требований. Однако созданная и
предлагаемая для реализации модель должна быть адаптирована к
конкретным условиям образовательной среды, в другом случае она окажется
не жизнедеятельной, поэтому не сможет функционировать.
Системный подход в реализуемых исследованиях имеет возможность
понимать многообразие происходящих процессов в условиях внедрения
инклюзивного образования, определения и обоснования взаимных связей и
механизмов деятельности, которые находятся в процессе развития. В этот
период происходит осмысление имеющихся условий педагогической
компенсации рисков и противоречий посредством коррекции самого
процесса. Данный подход обеспечивает возможность произвести
исследование существующих проблем по включению обучающегося,
отнесенного к категории «ограниченные возможности здоровья» в
образовательную среду, с учетом соединения необходимых направлений:
развитие личности в социальной сфере;
социальная среда должна сопровождаться педагогической
деятельностью;
обеспечение механизма взаимодействия личности и среды.
В качестве базовой методологической основы инклюзивного
образования можно рассматривать философско-антропологический подход,
который в современной методологии воспитания позволяет педагогической
теории рассмотреть индивидуальное представление о целостном человеке и
развить свою форму антропологии.
19
1.3. Модели и формы организации инклюзивного
образовательного процесса по физическому воспитанию
Современный отечественный образовательный процесс
характеризуется высоким уровнем вариативности всех систем образования,
особенно их структурной формой и определением путей решения
конкретных задач. Однако в нем отражается перечень общих понятий,
наиболее современной из них определено развитие и внедрение
инклюзивного образования. Первичной задачей и главной целью
инклюзивного образовательного процесса является устранение любого
дискриминационного давления и обеспечение условий доступности
образования для занимающихся, однако достижение указанной цели может
реализовываться в разных направлениях, а это выражается в существующих
образовательных системах.
В педагогике определено, что к категории лиц имеющих особые
образовательные потребности, относятся одаренные дети, дети мигрантов,
лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды. Среди
указанного контингента обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалиды занимают особое место, на основании того, что они
имеют наиболее уязвимый социальный статус и в большей степени
нуждаются в поддержке и сопровождении окружающими. На сновании этого,
в первую очередь, инклюзивное образование получило свое развитие в
отношении данной категории обучающихся. Современная отечественная
педагогика уже имеет накопленный теоретический и практический опыт по
реализации инклюзивного образовательного процесса с лицами,
отнесенными к категории «ограниченные возможности здоровья и
инвалиды». Для изучения существующих моделей и форм следует
рассмотреть основные направления реализации инклюзивного образования в
конкретных европейских странах.
Например, в Финляндии, инклюзивное образование закреплено на
законодательном уровне, где отражена доступность образования для лиц с
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]