Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
общеразвивающих и специальных физических упражнений. Параллельно с
комплексом дети осваивают тренировку дыхания пловца, во время ходьбы
необходимо на 3 шага сделать выдох, на 1 шаг вдох.
II этап обучения - освоение воды и обучение движению в ней (глубина
по пояс или по грудь, держась за поручни). Он включает в себя ряд
последовательных упражнений:
а) погружение в воду (с закрытыми и открытыми глазами, в очках и без
них, «спасение тонущих игрушек»), задержка глубокого вдоха с медленным
выдохом в воду;
б) скольжение - обучение ребѐнка держаться на воде в положении «на
спине», поддерживая его под лопатки, используя подручные средства (доски,
мячи, надувные круги, нарукавники, и другие), которые улучшают контроль
над положением головы. Чтобы уменьшить чувство страха, скольжение
необходимо проводить сначала по направлению от центра к стене на
мелководье;
в) упражнение «поплавок» необходимо проводить на задержке дыхания,
избегая кувыркания головой вперѐд-вниз;
г) формировать чувство опоры о воду (при выполнении гребковых
движений правая рука вытянута вперѐд, левая - сзади у бедра, как при
выполнении «мельницы»), дети начинают движения, но при этом не
«смазывают» воду, а прилагают некоторые усилия, которые вызывают
естественное движение вперѐд по ходу;
д) выдох в воду у поручня (голова вниз, с поворотом головы, с работой
ногами) - применяем только после овладения скольжением, это позволяет
при неудачном выполнении упражнения избежать лишнего волнения.
III этап – непосредственно обучение плаванию. Приступаем к
обучению движениям ногами и руками, подготовительные упражнения
подбираются в зависимости от степени поражения конечностей и
индивидуальных особенностей обучающегося. В зависимости от сложности,
степени заболевания, возраста ребѐнка этот сложный этап занимает более
91
или менее длительное время. Выбирая способ обучения плаванию,
учитываем и характер ОВЗ. Так, детей с лѐгкой степенью заболевания
сначала начинаем обучать плаванию на спине. Этот стиль плавания более
других подходит большинству детей, страдающих ДЦП. В положении на
спине (при необходимости с подручными средствами) осуществляется
свободное дыхание, глаза открыты, руки поддерживают тело в
горизонтальном положении, ноги работают попеременно вверх-вниз.
Владение правильными движениями ногами при обучении плаванию имеет
важное значение для дальнейшего формирования навыка. Регулярное
плавание с помощью доски (на груди и спине) дают возможность более
уверенно чувствовать себя на воде.
Успешно освоив технику движения ногами, далее необходимо
тренировать работу верхних конечностей. Сначала учимся выполнять
гребковые движения на гимнастической скамейке, затем гребковые движения
в воде с выдохом в воду стоя на дне, тоже с доской в руках и без неѐ.
Успешно пройдя этап обучения плавания кролем на груди и спине, в
дальнейшем воспитанники совершенствуют свои навыки с ластами и
лопатками. Научившись выполнять элементарный поворот «маятником», они
плавают непрерывно по кругу учебного бассейна.
3.3. Ближний туризм на дополнительных занятиях
во внеурочное время
Для ребѐнка с ограниченными возможностями дополнительные занятия
являются эффективным методом для развития интеллекта и психики при
условии, что они, прежде всего, станут средством для развития ребѐнка, его
эмоций и чувств, эстетического вкуса, интеллекта и творческого потенциала.
Дополнительные занятия на базе предметно-практической деятельности с еѐ
особыми образовательными и воспитательными возможностями в сочетании
с социальной и психологической ориентацией в современной предметной
92
среде обеспечивает профессиональную подготовку, даѐт правильное
понимание места человека и создаваемой им среды в природе и обществе.
Все это в конечном итоге содействует становлению личности детей с
особенностями развития, компенсаторному развитию их способностей,
определению жизненной перспективы. Интеграция в обществе человека с
особыми образовательными потребностями означает процесс и результат
предоставления ему возможностей участвовать во всех видах и формах
социальной жизни, включая и образовательные, в условиях компенсирующих
ему отклонения в развитии и ограничении возможностей. Применительно к
детям это:
ребенок с особыми образовательными способностями имеет и общие
для всех потребности, главная из которых – потребность в любви и
стимулирующей развитие обстановке;
ребенок должен вести жизнь в максимальной степени приближенной
к нормальной;
учиться могут все дети, а значит, всем им должна быть
предоставлена возможность получить и дополнительное образование.
Если процесс обучения рассматривать как процесс формирования
жизненно необходимых способностей у детей с ОВЗ, то их можно научить:
познавать себя и управлять своим физическим и психическим «Я»;
обслуживать себя и принимать помощь других;
вступать в контакт и поддерживать его с окружающими;
ориентироваться в пространстве и познавать окружающий мир;
участвовать в созидательной деятельности.
Занятия ближним туризмом расширяют познавательные возможности
ребенка с ОВЗ, обогащают его эмоциональную жизнь, делают доступными
элементы творчества, развивают эстетически. Так как психические процессы
взаимосвязаны и взаимодействуют друг на друга, то, воздействуя на какойлибо один из них, мы обеспечиваем формирование всех психических
функций. Так изучение окружающего мира, мира природы, понимание
93
экологических проблем, способствуют развитию внимания, физическому
укреплению здоровья (при совершении экскурсий, прогулок в парк, лес),
интеллектуальному развитию, а это в свою очередь, влияет на формирование
и становление личности ребѐнка. Дети с ОВЗ осваивают правила
экологического восприятия окружающего мира, правила поведения и
выживания в лесу, основы оказания первой медицинской помощи в
непредвиденных ситуациях, что в дальнейшем может помочь в выборе
профессии для детей с ограниченными возможностями с сохранным
интеллектом. Учебно-тренировочные экспедиции, путешествия, участие в
полевых лагерях должно рассматриваться как обязательный элемент
подготовки туристов-экологов. Основная задача этих мероприятий –
отработка туристских технических навыков, приобретение опыта
экологической и краеведческой работы, повышение физической
подготовленности. Успех проведения эколого-туристического путешествия,
участие в полевых туристических лагерях во многом зависит от того,
насколько оно подготовлено. Подготовка ведется постепенно на протяжении
всего учебного года, с учетом навыков, приобретенных в ходе изучения
программных вопросов. Цель и задачи образовательного процесса. Цель:
раскрытие творческого потенциала ребѐнка с ограниченными возможностями
через предметно-практическую деятельность в современной предметной
среде в экологотуристическом направлении.
Задачи туристических походов на ближнее расстояние:
укрепление здоровья обучающихся, приобщение к здоровому образу
жизни;
вовлечение ребят в природоохранную деятельность;
вырабатывание навыков поведения в природе;
знакомство с объектами окружающего мира с формированием
представлений о моделируемых объектах и отражения их внешних и
внутренних свойств, функциональных особенностей;
94
стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового
восприятия);
развитие двигательных функций, обуславливающих точность
выполнения задуманного действия;
развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания,
памяти, воображения);
обучение элементарным трудовым навыкам;
воспитание уверенности в собственных силах и возможностях.
В программе ставится задача ознакомления с природными объектами и
их сохранностью, освоения разнообразных методов охраны природы,
приобщения обучающихся к творческой и трудовой деятельности, развитие
интереса к исследовательской деятельности.
Обоснование инновационной программы и еѐ новизна. Экологическое
воспитание и решение его задач благоприятно осуществляются в школьном
возрасте. Дети с ОВЗ познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как
они будут относиться к этому миру, научатся ли быть рачительным
хозяевами, любящими и понимающими природу, воспринимающими себя,
как часть единой экологической системы, во многом зависит от педагога,
участвующего в их обучении. Решая задачи экологического образования в
школьном возрасте, в первую очередь, необходимо сформировать систему
знаний о природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней
связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.
Одним из залогов успешного экологического обучения создание такой
атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной
восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции, по мнению
психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности.
Такой деятельностью в школьном возрасте является занятия, экспедиции,
полевые лагеря и т.д., которые мы рассматриваем как важное средство
формирования экологической направленности личности ребенка. Обладая
специфическими особенностями (сочетание познавательного и
95
занимательного начал) экологические экспедиции, походы и т.д.
предоставляют детям возможность оперировать заключенными в их
содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению
и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора. Занимаясь,
ребѐнок с ОВЗ учится устанавливать существующие в природе взаимосвязи
между объектами и явлениями, средой обитания, поведением и повадками
животных, последовательной сменой сезонов и изменениями,
происходящими в живой и неживой природе. Экологические и туристические
занятия помогают детям с ОВЗ увидеть неповторимость и целостность не
только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать
невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное
вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения,
как внутри экосистемы, так и за ее пределами. В процессе общения с
природой у обучающихся формируется умение и желание активно беречь и
познавать природу, т.е. видеть живые объекты во всѐм многообразии их
свойств и качеств, особенностей и проявлений.
Формы занятий. Теоретические занятия проводятся в основном в
форме бесед, сюжетно-ролевых дискуссий и др. Программой предусмотрены
экскурсии, экологические акции, массовые мероприятия. На практических
занятиях обучающиеся учатся познанию природы с непосредственным
общением с ней. Во время туристских занятий изучаются элементарные
этапы и навыки выживания в природе, наблюдения за погодными
изменениями, за распусканием листьев, за цветением растений, за жизнью
насекомых и птиц. Теоретические и практические занятия строятся с учетом
наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия обучающимися
окружающего мира. Одной из форм работы с детьми с ОВЗ являются
индивидуальные занятия на дому (совершая с ними прогулки во дворе,
экскурсии в парк, сквер и т.д.). Структура и содержание обучения меняются в
зависимости от физического, психического состояния и возрастных
особенностей детей. У детей с ОВЗ часто наблюдаются нарушения в
96
развитии психических процессов, отклонения в умственном развитии и
нарушения в эмоционально-волевой сфере. Игровая форма занятий позволяет
создать в процессе взаимодействия с детьми комфортную эмоциональную
обстановку, необходимую для того, чтобы он заинтересовался темой занятия
и быстро включился в работу. Проводя занятия с детьми с ненарушенным
интеллектом, педагоги используют информационно-познавательную и
игровую форму занятия. Вся учебно-воспитательная работа в объединении
согласовывается с родителями. Программой предусмотрено привлечение
родителей к событиям в жизни детей, связанных с работой в объединении
дополнительного образования. Участие в мероприятиях (экскурсиях,
конкурсах, походах выходного дня) родителей вместе с детьми, способствует
формированию общих интересов, пробуждает эмоциональную и духовную
близость, что приводит, в конечном итоге, к положительному результату.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки:
1. Определите роль занятий иппотерапией в системе психофизической
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Каковы факторы воздействия на психическую сферу детей
оказывают занятия иппотерапией?
3. Перечислите, какие факторы воздействия на детский организм
оказывают занятия оздоровительным плаванием?
4. Какая методическая последовательность обучению плаванию
применяется к детям с ограниченными возможностями здоровья?
5. Перечислите, какие факторы воздействия на психическую сферу
детей оказывают занятия ближним туризмом?
6. Определите основные формы занятий ближним туризмом.
7. Дайте определение в краткой форме значению адаптивной рекреации
в системе психофизической реабилитации детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В научной сфере и системе общего среднего образования известно, что
двигательная сфера и показатели уровня еѐ развития могут являться основой
для успешного психофизического развития обучающихся, отнесенных к
категории «ограниченные возможности здоровья и инвалиды», кроме этого
происходит позитивный процесс интеграции в социальную сферу. На
основании изложенного, рассматриваемое нами направление, является
определяющим в коррекционно-оздоровительной деятельности т.к.
внутреннее содержание и принципы адаптивной физической культуры
основаны на повышении уровня развития каждого нуждающегося ребенка,
имеющего физические и психические отклонения.
Значение адаптивного физического воспитания сконцентрировано на
обеспечении навыков коммуникативного характера, поэтому возникает
позитивный фактор для педагогического воздействия на двигательную сферу
ребенка, кроме этого происходит компенсаторный процесс нарушенных
функций сенсорной системы.
Создание необходимых условий и их реализация на основе
разработанных форм и моделей инклюзивного образования не может
происходить без базовых знаний и определенной подготовки в области
дисциплин: медицины, анатомии, физиологии, дефектологии, специальной
педагогике и психологии, теории и методики адаптивной физической
культуры. Перечисленные направления могут обеспечивать качественный
процесс по организации отдельной модели инклюзивного образования в
области физического воспитания.
На основании изложенного следует заключить, что специалисты и
педагогические кадры, на основе современных требований ФГОС ОВЗ
внедряющие в систему общего среднего образования инклюзивный
98
образовательный процесс по физическому воспитанию, решают общую
государственную задачу.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Максимова, С. Ю. Дифференцированный подход в адаптивном
физическом воспитании детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития / С. Ю. Максимова // Адаптивная физическая
культура. – № 1 (57), 2014. – Санкт-Петербург : 2014. – С. 20-25.
2. Максимова, Е. В. Уровни общения. Причины возникновения
раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А.
Бернштейна. – Москва : Издательство «Диалог-МИФИ», 2008. - 288 с.
3. Маланов, С. В. Развитие умений и способностей у детей
дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. — Москва
: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЕК», 2001. - 160 с.
4. Петрокович, Н. А. Личностный выбор в условиях выбора / Н. А.
Петрокович // Социальная педагогика в России. 2012. № 3. С. 51‒54.
5. Петрокович, Н. А. Организация физкультурно-оздоровительной и
спортивной работы со студентами с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата в вузе интегрированного типа / Н. А. Петрокович //
Здоровьесберегающее образование. 2010. № 5. С. 67‒71.
6. Плаксунова, Э. В. Использование программы «Моторная азбука» в
процессе коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – Москва , 2008.
-№ 2. - С. 2-5.
7. Плаксунова, Э. В. Влияние занятий по программе адаптивного
физического воспитания «Моторная азбука» на двигательное и психомоторное развитие детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм
и нарушения развития. — 2009. — № 4. — С. 67-72.
99
8. Специальная педагогика: в 3 т.: учебное пособие для студ. высших
учебных заведений/ под редакцией Н. М. Назаровой. – Т. 2: Общие основы
специальной педагогики/ [Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, С.
А. Морозов]. – Москва : Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
9. Финогенова, Н. В. Оздоровительно-развивающая направленность
образовательного процесса в детском саду / Н. В. Финогенова, Г. А.
Воропаева //Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 12. – М.: 2009. –
С. 34-36.
10. Фомина, Н. А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: монография /
Н. А. Фомина. – Волгоград : Издатель, 2004. – 210 с.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]