Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель инклюзивного образовательного процесса по дисциплине «физическая культура» в условиях общеобразовательной организации. Учебное пособие
.pdf
реакция, быстрота, скорость одиночного движения отстают на 10-15%. Все
виды выносливости отстают на 20-40%. Скоростно-силовые качества на 1530%. Гибкость и подвижность в суставах на 10-20%.
Присутствие двигательных нарушений характеризуются следующими
направлениями:
отсутствие точности двигательных действий в пространстве и
времени;
нарушена дифференцировка мышечных усилий;
отсутствует ловкость двигательных действий и плавность;
в двигательной работе проявляется скованность и напряженность;
амплитуда двигательной работы физкультурной направленности
существенно ограничена.
Всѐ перечисленное обусловливается недостатками высших уровней
регуляции, это влияет на функции эффективности операционных процессов
всех видов двигательной работы и выражается в отсутствии сформированных
тонких дифференцированных движений, нарушениях координации в простых
двигательных действиях и их низкой обучаемости, недостаточности
построения двигательных актов по словесному заданию педагога.
С учетом необратимости процесса, умственная отсталость может
поддаваться коррекции. Применяя дидактические принципы на занятиях
адаптивной физической культуры, следует ожидать перспективы по
обучению двигательным умениям, коррекции двигательных нарушений и
способностей для дальнейшей жизнедеятельности ребенка. По данным
ученых, 80% обучающихся с легкой степенью умственной отсталости к
окончанию инклюзивной или специальной школы, по психофизическим
показателям незначительно отличаются от нормальных развивающихся
сверстников.
Организация и методика занятий. Общие задачи адаптивной
физической культуры школьников с умственной отсталостью, в большей
степени совпадают с задачами физической культуры здоровых сверстников.
51
К общим задачам следует отнести следующие направления, относящиеся к
воспитательному, образовательному и оздоровительному процессам:
укрепление состояния здоровья посредством двигательной
деятельности;
обучение основам двигательной работы и формирование умений и
навыков;
развитие и совершенствование двигательных способностей;
обучение необходимым знаниям в области физического воспитания;
мотивация в потребности регулярных физических нагрузок для
сознательного применения;
формирование нравственных и волевых качеств,
дисциплинированности, организованности, ответственности за свои
поступки, активности и самостоятельности.
К специальным задачам относятся:
коррекция двигательных нарушений, выраженных в согласованности
двигательных действий верхних и нижних конечностей, туловища, головы;
компенсация или восстановление утраченных или нарушенных
двигательных функций, за счет сохранных функций.
коррекция и развитие координационных способностей, как наиболее
утраченного или отсутствующего качества (ориентировка в пространстве,
дифференцированные усилия, быстрота реакции, статическое и
динамическое равновесие);
коррекция двигательных способностей, физического развития,
функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной системы;
коррекция, профилактика соматических нарушений и вторичных
отклонений;
коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных
способностей, которые заключаются: в предметном, пространственном и
слуховом восприятии; зрительной и слуховой памяти, внимания;
эмоционально-волевой сферы;
52
развитие познавательной деятельности: представление об
элементарных движениях, частях тела, технике упражнений и влиянии на
организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене
тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и
самостоятельных занятий.
В качестве средств адаптивной физической культуры используются
физические упражнения, подобранные для решения конкретных
педагогических задач, которые объединены в отдельные группы:
1. Упражнения, подобранные для перемещения тела в пространстве
(ходьба, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах и т. д.).
2. Общеразвивающие упражнения с предметами и без.
3. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие двигательных
способностей.
4. Упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений
и вторичных отклонений.
5. Упражнения, лечебного и профилактического воздействия,
направленные на: восстановление потерянных или отсутствующих функций.
6. Упражнения художественно-музыкального характера в форме
ритмики.
7. Упражнения, направленные на коррекцию восприятия, мышления,
воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и других
психических процессов.
Оздоровительные виды физической культуры.
Методы, применяемые на занятиях адаптивной физической культуры,
отражают определенные пути педагогического воздействия на контингент
обучающихся, где объектом деятельности являются знания, коррекция и
развитие двигательных, психофизических, личностных способностей.
Развитие, воспитание и обучение школьников с интеллектуальной
недостаточностью с учетом особенностей физической и психической сферы,
происходит на основе общих методов, содержащихся в теории и методике
53
физической культуры и спорта, адаптивной физической культуре.
Совокупность методов характеризует оба вида физкультурной деятельности:
категория методов, направленных на получение знаний;
категория методов, направленных на обучение двигательным
действиям;
категория методов, направленных на развитие двигательных
способностей;
категория методов, направленных на воспитание личности;
категория методов, направленных на регулирование психического
состояния занимающихся.
В основу указанных методов заложены присущие им закономерности
обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические
принципы, коррекционная направленность педагогического процесса.
Специальные принципы, применяемые при обучении школьников с
умственной отсталостью двигательным действиям:
1. Принцип логической последовательности освоения упражнений
координационной направленности с разделением его на части и
последующим объединением, по причине влияния основного дефекта.
2. Принцип обеспечения условий облегченного характера при
разучивании и выполнении упражнений (поддержка, страховка, выполнение
без предмета и далее с ним).
3. Принцип применения подводящих и подготовительных упражнений.
Подводящие упражнения по своей сущности состоят из элементов основного
упражнения. Подготовительные упражнения имитируют всю структуру
основного двигательного действия.
4. Принцип вариативности техники выполнения двигательных заданий,
которые заключаются в смене исходных положений, темпа, ритма, скорости,
усилий, направления, траектории, амплитуды и т.д.
5. Принцип смены внешних условий выполнения (смена помещения,
площадок, погодных условий).
54
6. Принцип обеспечения определенным эмоциональным фоном в
форме музыкального сопровождения, которое может способствовать
активизации всех органов чувств и эмоций.
Специальные методы и средства направленного педагогического
воздействия на коррекцию и развития координационных способностей,
наиболее страдающего направления у изучаемого контингента школьников:
специальные упражнения основанные на элементах новизны (смена
исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды,
привычных условий и т.д.);
подбор упражнений осуществлять по характеру выполнения
симметричности и асимметричности;
применение восстановительных упражнений релаксационного
характера, со сменой напряжения и расслабления мышц;
упражнения, направленные на коррекцию двигательной реакции
(двигательные действия по сигналу на слуховой и зрительный анализатор);
специальные упражнения, направленные на коррекцию и развитие
вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные
остановки по сигналу и т. д.);
упражнения на регуляцию мышечных усилий, временных отрезков и
расстояния (использование предметных ориентиров, указывающих
направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и количество
шагов);
упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов
по силе, расстоянию, направлению;
воспроизведение и изменение заданного темпа двигательной работы
под музыку, голос, хлопки, звуковые, световые сигналы;
упражнения на ориентацию в пространстве на основе
кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых ощущений;
упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами,
пальчиковая гимнастика и т.д.);
55
упражнения в парах, требующие согласованности совместных
действий.
Рекомендуемые методические приемы, которые стимулируют высокий
уровень проявления координационных способностей:
нестандартность исходных положений;
зеркальный показ сложнокоординационных упражнений;
выполнение упражнений с изменением скоростного режима;
выполнение упражнений с изменением границ пространства;
изменение способов выполнения упражнения;
изменение силы сопротивляемости в парных упражнениях;
сочетание известного и неизвестного движения в сложнокоордина-
ционном двигательном действии.
При развитии остальных двигательных способностей рекомендуется
применять методы и средства указанные в разделе у обучающихся с
задержкой психического развития, которые являются стандартными в
системе адаптивного физического воспитания.
2.3. Основы физического воспитания обучающихся,
отнесенных к категории «расстройство аутистического спектра»
Характеристика обучающихся с расстройством аутистического
спектра, цели и задачи адаптивного физического воспитания.
Расстройство аутистического спектра как проблема клинической
направленности, начала рассматриваться только с середины 20 века. В
процессе исследований медицинской направленности выявлена полная
картина указанного заболевания, которая отражает три основных проблемы
характерных для таких детей:
недостаточность развития в социальной сфере;
56
коммуникативные проблемы вербального и невербального
направлений;
поведенческая стереотипность в ограниченной мере.
Расстройство аутистического спектра до настоящего времени
представляет собой совместную медико-педагогическую проблему,
разработанных эффективных коррекционных методик по педагогической и
медицинской направленности не создано. Существующая отечественная и
зарубежная научно-методическая литература содержит противоречивые
точки зрения о традиционных и нетрадиционных методах терапевтического
воздействия, однако все источники указывают на ведущую роль адаптивной
физической культуры в психолого-педагогической коррекции этого
контингента детей. До настоящего времени отсутствует адекватное
обоснование по подбору и применению методов и средств физического
воспитания психофизического характера в отношении детей с
расстройствами аутистического спектра. Нет разработанной и научно
обоснованной методики преподавания адаптивной физической культуры с
оценкой развития и формирования двигательной сферы с осознанной
деятельностью.
Расстройство аутистического спектра в специальной педагогике и
медицине рассматривается не как нарушение или задержка психического
развития, а как искаженная форма психического развития. Это
характеризуется нарушением смысловой системы, которая поддерживает
активную деятельность ребенка, с организацией и направлением отношений
с социумом. Подобные искажения могут иметь индивидуальную форму в
зависимости от органического повреждения мозга, поэтому существует
сложность в подборе одинаковых детей для проведения выборки с целью
реализации исследования. Поэтому в научно-методической литературе
необходимо выявлять необходимую информацию для изучения
психофизиологических аспектов применения средств адаптивной физической
культуры при рассматриваемом нами отклонении.
57
Главной проблемой на физкультурных занятиях у этих детей является
отсутствие произвольности действий, если в непроизвольной двигательной
активности может проявляться высокий уровень ловкости, то по заданию это
приводит к эмоциональному срыву, поэтому они считались не обучаемыми.
Задания на произвольную имитацию действий вызывают эхопраксию,
ребѐнок не может выделить необходимое из всех движений преподавателя и
зеркально повторяет за ним любое действие.
Анализ физического состояния детей с расстройствами аутистического
спектра, с учетом неоднородности этой нозологической группы по составу,
необходимо лечебное воспитание, задачей которого является, прежде всего,
развитие осмысленного взаимодействия с окружающим миром. Двигательная
сфера детей-аутистистов характеризуется присутствием стереотипных
движений, трудностями формирования предметных действий и бытовых
навыков, нарушениями мелкой и крупной моторики. В проведенных
исследованиях выявлены двигательные нарушения в основных
производствах:
тяжесть в походке и еѐ порывистость, неестественный бег в
искаженной форме, сумбурные двигательные действия верхних
конечностей в случаях ненужности их участия, при толчках двух ног
происходит одноопорное отталкивание;
наблюдается вялость в движениях или, наоборот, скованность с
отсутствием пластичности;
в некоторых случаях выявлены сложности при выполнении
упражнений с мячом, это связано с нарушениями сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.
На занятиях адаптивной физической культурой у детей-аутистов
проявляются непроизвольные двигательные действия: раскачивания
туловищем, похлопывания или почесывания, однообразные повороты
головы, машущие движения верхних конечностей, ходьба на передней части
стопы, многократные повороты вокруг своей оси и др., которые связаны с
58
аутостимуляцией и отсутствием самоконтроля. У обучающихся с
расстройством аутистического спектра выявлены нарушения в
регулировании мышечной работы, отсутствует контроль за двигательными
действиями, возникают определенные сложности при выполнении
целенаправленных движений, страдает пространственная ориентировка.
Педагогические наблюдения за двигательной сферой аутичных детей
выявили пониженную произвольность, которая приводит к нарушению
координационных способностей. У изучаемых нами детей недостаточность
ряда двигательных характеристик лимитирует двигательную деятельность:
неустойчивое вертикальное положение, нарушение равновесия и походки,
отсутствие соизмеримости и регуляции действий в пространстве.
Адаптивное физическое воспитание, направленное на детей с
расстройством аутистического спектра является необходимым средством
коррекции двигательных нарушений, стимуляции физического и моторного
развития, а главный фактор, это мощное средство социализации личности.
Поэтому для развития двигательной сферы необходим осознанный характер
моторного обучения, так как этой категории детей сложно регулировать
произвольные двигательные реакции в соответствии со словесными
заданиями, существуют сложности в управлении движением по указанию
педагога и полностью подчинить движения собственным речевым командам.
Основываясь на перечисленном, глобальными задачами адаптивного
физического воспитания аутичных детей являются:
развивать способности подражания физических упражнений;
стимулировать к выполнению заданий;
формировать навыки произвольных движений в собственном и
внешнем пространстве;
формировать функции коммуникативной направленности для
способности взаимодействовать в коллективе сверстников.
Организация и методика занятий. Для обучения детей с
расстройством аутистического спектра необходимо разрабатывать
59
индивидуальные адаптированные программы, куда необходимо включать
специальные подобранные средства:
упражнения, направленные на ориентировку в пространстве тела;
упражнения, направленные на разные виды перемещений учащегося
во внешнем пространстве(ползание, ходьба, бег, прыжковые упражнения);
упражнения, направленные на точность двигательных действий в
пространстве с использованием предметов (на первых занятиях без
предметов).
На практических занятиях по индивидуальной адаптированной
программе, необходимо направлять воздействие на отработку и развитие
двигательных рефлексов: осознания выполняемых двигательных действий
словесно сопровождая их, пытаться в словесной форме сообщить его цель и
последовательность выполнения. Двигательная работа, выполняемая
осознанно, является целью обучения и показателем эффективности
педагогического процесса по развитию их восприятия и навыков
воспроизведения. В процессе занятий адаптивной физической культурой
необходимо формировать «Я-движение», когда выполняемое двигательное
действие необходимо проговаривать от 1-го лица («Я стою», «Я шагаю», «Я
бегу»), для формирования представления о самом себе.
На начальном этапе физкультурных занятий у обучающихся с
расстройством аутистического спектра следует развивать восприятие и
воспроизведение движений в пространстве собственного тела: движения
головой, верхними конечностями(кистями, пальцами), с переходом на
туловище и нижние конечности. В процессе двигательного и эмоционального
воздействия у ребенка, как правило, фиксируется прямой взгляд, изучающий
педагога и окружающую среду.
Для того, чтобы сосредоточить ребенка наблюдать за движениями,
узнавать, ощущать и называть их, следует ориентироваться на рекомендации:
в медленном темпе и четко выполнять простые упражнения в их
словесном сопровождении;
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]