Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение образовательного процесса. Пособие для магистрантов
.pdf
Миронов А.В.
Методическое обеспечение
образовательного процесса
Организационные аспекты управления методической работой
в образовательной организации
Организация освоения и внедрения в образовательный процесс
ФГОС
Пособие
для магистрантов по направлению «Педагогическое образование»,
(профили «Менеджмент», «Инновационное начальное образование»),
руководителей образовательных организаций
Набережные Челны, 2016
1
УДК 378
ISBN - нет
ББК 74.48
М 64
М 64
Миронов, А.В. Методическое обеспечение образовательного
процесса: пособие для магистрантов / А.В. Миронов,.– Набережные
Челны : Издательство ФГБОУ ВО «НГПУ», 2016. – 91 с.
В последнее время в системе высшего профессионального
образования стали готовить менеджеров по направлению
педагогическое образование, которые ориентированы на руководящие
должности образовательных учреждений: директоров школ, их
заместителей, заведующих детскими садами, старших воспитателей. В
пособии рассматриваются организационные формы управления
методической работы в образовательных учреждениях (детский сад,
начальная школа, основная общеобразовательная школа), и актуальное
направление организации методической работы - освоение и внедрение
ФГОС.
Предназначено для магистрантов по направлению
«Педагогическое образование» (профили «Менеджмент»,
«Инновационное начальное образование»), руководителей
образовательных учреждений.
© А.В. Миронов, 2016
© ФГБОУ ВО «НГПУ», 2016
2
Оглавление
Введение: определение основных понятий ......................................... 5
Глава 1. Организационные аспекты управления методической
работой в образовательном учреждении ............................................. 8
1.1. Управляющая подсистема: директор и его заместители как
организаторы методической работы в образовательном
образовании ........................................................................................ 8
1.2. Управляемая подсистема: учителя, преподаватели, педагоги
ДОО ................................................................................................... 12
1.3. Основные направления и формы организации методической
работы ............................................................................................... 15
Организационно-методическая работа ........................................ 16
Работа с молодыми специалистами .............................................. 18
Обобщение, освоение передового педагогического опыта ........ 20
Работа по самообразованию .......................................................... 21
Педагогический мониторинг ......................................................... 23
Глава 2. Организация освоения и внедрения в образовательный
процесс ФГОС ..................................................................................... 27
2.1. Вспомним, что такое ФГОС ..................................................... 28
2.2 Организация работы по освоению и внедрению ФГОС .......... 35
Организационно-методическая работа ........................................ 35
Освоение передового опыта освоения и внедрения с ФГОС ..... 41
3
2.3. Программа самообразования «Организация образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС» ......................... 43
Цель и содержание программы ..................................................... 44
Реализация программы .................................................................. 54
Приложение 1 ...................................................................................... 88
Практикум освоения других направлений методической
деятельности образовательного образования (на примере
экологического образования) .......................................................... 88
Приложение 2 ...................................................................................... 91
Примерные темы выпускных квалификационных работ .............. 91
4
Введение: определение основных понятий
Образование. В педагогической литературе можно встретить
множество определений понятия «образование». Одно из них:
образование - процесс развития и саморазвития личности, связанный с
овладением социально-значимым опытом человечества, воплощенным в
знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностным
отношением к миру [Новый энциклопедический словарь, 2006]. Мы
будем придерживаться более позднего определения данного понятия,
приведенного в Законе об образовании Российской Федерации (2014 г),
где образование рассматривается как единый процесс воспитания и
обучения. В соответствии с этим образование включает в себя воспитание
и обучение. Под обучением понимаем формирование у детей знаний
(представлений, понятий, закономерностей…), соответствующих
умений, способов действий, под воспитанием - формирование и развитие
эмоционально-ценностных отношений. В других современных
источниках (см., например, определения основных понятий в Примерной
образовательной программе дошкольного образования «Успех»)
неотъемлемыми компонентами образования называются не только
обучение и воспитание, но и развитие. Учитывая сказанное образование
можно определить как процесс обучения, воспитания и развития
человека (ребенка, школьника) с целью овладения социально значимым
опытом человечества.
Здесь необходимо обратить внимание на то, что многие педагоги
придерживаются старых терминологических представлений и в своих
разработках образовательных мероприятий выделяют цели образования,
цели воспитания и цели развития, что в свете сказанного логически не
верно: цели образования уже включают в себя реализацию целей
воспитания и целей развития.
Методика и технология обучения. Методика изучает совокупность
приемов или операций практического или теоретического (познание)
освоения действительности. Методика, как правило, привязана к
учебному предмету. Объектом методики учебного предмета является
процесс обучения той или иной учебной дисциплине, предметом –
взаимодействие преподавания и учения конкретному учебному предмету.
В последнее время вместо «методики обучения» («методики
преподавания») все чаще используется понятие «технология». В чем
причина? Технология это алгоритм действия ученика и учителя,
обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата.
И если главным результатом методики обучения являются предметные
знания и умения, то технологии обучения как правила направлены и на
5
достижение метапредметного результата. Например, технология открытия
нового способа действия и трансформация его в обобщенный способ в
системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, направлена на соответствующее
матапредметное умение. Технология проблемного диалога в
образовательной системе «Школа 2100», направлена на открытие нового
знания посредством решения учебных проблем. И ту и другую можно
отнести к технологиям проблемного обучения. Здесь можно вспомнить и
технологию деятельностного метода (Л.Г. Питерсон), суть которой
реализация деятельностного подхода (метода) при изучении любых
учебных дисциплин и др. Названные технологи не привязаны к
конкретным дисциплинам, они универсальны и, в конечном счете, имеют
общую метапредметную цель - развитие мышления школьников.
Кроме того, технологии обучения более конкретно передают
замысел составителей программ, структуру и последовательность
действий педагога и ученика. Придание обучению свойства
технологичности делают учебный процесс более управляемым.
Учитель действует в данном случае в соответствии с тем или иным
алгоритмом действий.
Однако здесь возникает вопрос: не становится ли учитель в этом
случае простым (механическим) исполнителем заданной свыше (авторами
тех или иных технологий) программы действий? В определенной степени
«да», поскольку технологическая идея закладывается именно авторами
технологий. Но здесь следует иметь в виду, что далеко не каждый учитель
- практик способен к принципиальной модернизации учебного процесса,
на что ориентированы названные или иные обучающие технологии.
Кроме того, не следует забывать, что реальный образовательный процесс
во многом непредсказуем, и учителю часто приходится отходить от
заданного алгоритма действий в зависимости от педагогической
ситуации. И тогда учителю не обойтись без собственной технологии
выхода из той или иной возникшей на уроке проблемной ситуации, без
собственного творчества. На элементы непредсказуемости хода урока
указывали и разработчики образовательных технологий (Чудинова Е. и
др.). Кроме того, немалый интеллектуальный потенциал необходим
учителю и на освоение образовательной технологии. Не секрет, что
некоторые учителя лишь формально работают в рамках той или иной
технологии (пользуются соответствующими методическими
разработками, учебниками), но не владеют ее сутью и, соответственно,
допускают методические ошибки.
6
Методическое обеспечение образовательного процесса. Назовем
лишь некоторые причины, требующие управления методическим
процессом учебного заведения:
1) реализуемые отдельными педагогами образовательные
технологии, как правило, различны, в то время как субъект обучения,
воспитания и развития один - дошкольник, школьник;
2) есть образовательные области (например, экология) которые не
входят в структуру обязательных учебных предметов и реализуются в
рамках надпредметных программ, что требует согласованных действий
многих преподавателей;
3) на определенном временном отрезке образования на первый план
могут выдвигаться те или иные задачи образования, что требует
осознание этих задач всеми педагогами и согласованных действий по
достижению их решению;
4) теория и практика образования постоянно совершенствуется, что
предполагает постоянное самообразование педагогов, освоение и
реализацию передового педагогического опыта.
В этих условиях образовательный процесс учебного заведения не
может идти стихийно, необходимо его методическое обеспечение. Речь
идет об управлении методической работой образовательного учреждения.
Понятие «управление» близко к понятию «менеджмент». "Менеджмент" в
переводе это "управление", "заведование". Тем не менее, «менеджмент»
по отношению к понятию "управление", рекомендуется рассматривать как
часть по отношению к целому. Термин «менеджмент» изначально был
связан со сферой управления бизнесом, потом стал использоваться и в
образовании. Менеджмент в образовании - это комплекс принципов,
методов, организационных норм и технологических приемов управления
образовательным процессом, направленный на повышение его
эффективности.
В Федеративном государственном образовательном стандарте
подготовки менеджеров по направлению «Педагогическое образование»
одним из видов деятельности, которой должны овладеть выпускники,
названа методическая деятельность.
Субъектами управления в образовательном учреждении выступают
руководители (директор и его заместители), учителя, учащиеся, родители.
Все они составляют управляющую и управляемую подсистемы.
Управляющая подсистема - директор и его заместители, управляемая
подсистема в нашем случае это учителя, педагоги дошкольных
образований.
7
Глава 1. Организационные аспекты управления методической
работой в образовательной организации
Развиваемая компетенция: способность руководителей
образовательных организаций, их заместителей выделять в структуре
своих должностных обязанностей функцию руководства
методической работой учителей, преподавателей, воспитателей ДОО,
реализовывать ее.
1.1. Управляющая подсистема: директор и его заместители как
организаторы методической работы в образовательной
организации
Директор общеобразовательной школы и заведующий
дошкольной образовательной организации. Должностные
обязанности директоров образовательных организаций, как правило,
не содержат установок на непосредственное руководство и
организацию методической работой школы. Однако перечень многих
других обязанностей имеют непосредственное отношение к
означенному направлению работы. Достаточно назвать такие
обязанности как создание условий для непрерывного повышения
квалификации работников школы, участие в разработке и реализации
программ развития школы, создание условий для инновационной
деятельности учителей и т.п. В настоящее время в обязанности
директора входит и обеспечение реализации ФГОС. Названные
функции непосредственно связаны с организацией методической
работы. Другое дело, какое внимание уделяет директор организации
методической работы своего учреждения. Часто за «первоочередными»
хозяйственными проблемами у руководителя школы не доходят руки
до данного направления деятельности, и он полностью перепоручает
методическую работу своим заместителям. Однако встречаются
руководители, которые сами стремятся разобраться в современных
методических проблемах, посещают методические семинары,
присутствуют на открытых уроках учителей, участвуют в их анализе.
Есть и такие, которые посещают уроки студентов-практикантов,
совместно с преподавателями вуза участвуют в их анализе. Все это,
безусловно, находит свое отражение и на организации методической
роботы в руководимой ими школе.
В дошкольных образовательных организациях функции
руководителя исполняет заведующий. В должностных обязанностях
8
заведующего дошкольной образовательной организации руководство
методической работой прописано более явно. В его обязанности входит
обеспечение наряду с образовательной, административнохозяйственной работы и работы методической, он же отвечает за
«внедрение передового педагогического опыта», создает условия для
непрерывного повышения квалификации работников.
Тем не менее, непосредственное руководство методической
работой образовательной организации, как правило, возлагается на
заместителей руководителя образовательной организации.
Завуч как организатор методической работы в
общеобразовательной школе. — заведующий учебной частью,
заместитель директора среднего учебного заведения. Есть три
официальных должностей завучей: завуч по учебно-воспитательной
работе, завуч по научно-методической работе, завуч по
административно-хозяйственной работе. При необходимости
должности могут быть разделены: отдельно научная, методическая,
учебная, воспитательная работа или объединены, например,
единственный заместитель директора в небольшой школе.
В контексте нашей темы нас в первую очередь интересует завучи
по учебно-воспитательной и научно-методической работе.
Какое отношение имеет завуч по учебно-воспитательной работе
к организации методической работы в общеобразовательной школе?
Одной из трех выделяемых функций завуча одна обозначена как
методическое руководство педагогическим коллективом (две другие:
организация учебно-воспитательного процесса в школе, руководство
им и контроль над развитием этого процесса; обеспечение режима
соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе).
Выделим должностные обязанности завуча, имеющие
непосредственное отношение к названной функции. Завуч:
- организует методическую работу, оказывает помощь
преподавателям, другим педагогическим работникам в подготовке
учебно-программной документации, проведении занятий и внеклассных
мероприятий;
- обеспечивает создание необходимых условий для повышения
их квалификации, организует психолого-педагогическую и
методическую учебу, проведение аттестации педагогических
работников;
- организует систему методической работы, направленной на
совершенствование содержания, форм и методов обучения, организует
9
работу по методическому обеспечению учебного процесса, оснащению
учебных кабинетов и лабораторий учебной и учебно-методической
литературой, современными средствами обучения;
- организует работу по изучению передового педагогического
опыта, содействует его внедрению в учебный процесс, постоянно
информирует педагогических работников о новых формах и методах
учебной работы, о новых педагогических технологиях;
- принимает участие в работе по подготовке заседаний
педагогического (методического) совета учебного заведения.
Несколько иной аспект имеют должностные обязанности завуча по
научно-методической работе. Название должности говорит о том, что
акцент здесь переносится на руководство исследовательской
деятельностью педагогов. На заместителя директора школы по научнометодической работе возлагаются, в частности, следующие
обязанности:
- организация текущего и перспективного планирования
методической, научно-исследовательской, экспериментальной и
инновационной деятельности образовательной организации;
- руководство работой по изучению, обобщению и внедрению
передового педагогического опыта в учебный процесс;
- координация разработки методических рекомендаций для
учителей;
- контроль качества преподавания учебных предметов на
экспериментальных площадках;
- координация разработки методических рекомендаций для
учителей;
- оказание помощи педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий, работе по темам
самообразования;
- организация повышения квалификации и профессионального
мастерства педагогов;
- участие в работе методического совета школы;
- организация работы творческих групп учителей, координация
различных направлений экспериментальной и научноисследовательской работы с учетом возможностей образовательной
организации;
- привлечение педагогических кадров вузов для организации
научно-исследовательской работы обучающихся и педагогов;
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]