Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение образовательного процесса. Пособие для магистрантов
.pdf
- анкетирование педагогов, обучающихся и их родителей по
вопросам методической работы;
- создание банка данных по вопросам методической, научно-
исследовательской, экспериментальной и инновационной деятельности.
Старший воспитатель детского сада. В дошкольной
образовательной организации (ДОО) обязанности заместителя
руководителя по сути выполняет старший воспитатель. Его
должностные обязанности так же включают организационнометодические аспекты. Старший воспитатель детского сада, в
частности:
- организует работу по научно-методическому обеспечению
содержания образования;
- анализирует выполнение учебно-методической работы в ДОУ и
разрабатывает предложения по повышению ее эффективности;
- обобщает и принимает меры по распространению наиболее
результативного опыта работы ДОО;
- организует повышение квалификации и профессионального
мастерства педагогических кадров;
- организует работу методического кабинета ДОО,
систематизирует информационные, методические и дидактические
материалы.
Должностные инструкции завучей конкретных образовательных
организаций, как правило, отражают «текущий момент» - наиболее
актуальные аспекты развития образования на данном временном этапе.
В настоящее время таким актуальным аспектом является переход на
новые образовательные стандарты. Этот аспект может быть введен в
название должностной инструкции и соответственно найти отражение в
содержании документа. Например, должностная инструкция завуча
одной из общеобразовательных школ г. Азнакаева (Республика
Татарстан) обозначена как «Должностная инструкция заместителя
директора по учебно-воспитательной работе учреждения при переходе
на ФГОС НОО». В ней одной из должностных обязанностей завуча
названа организация процесса разработки и реализации проекта
модернизации образовательной системы начальной ступени
общеобразовательного учреждения в соответствии с ФГОС нового
поколения.
Однако выйдем за рамки официальных инструкций. Завуч
общеобразовательной школы, по сути, является ―учителем учителей‖.
Считается, что в идеале завуч должен быть и хорошим специалистом в
11
той или иной педагогической области - хорошим учителем начальных
классов, педагогом-предметником и т.п. Это же можно сказать и о
старшем воспитателе ДОУ.
Среди прав заместителей руководителя образовательной
организации выделим право, часто реализуемое в процессе
методической работы с педагогами - они имеют право в пределах своей
компетенции присутствовать на любых занятиях, проводимых с детьми
(без права входить в класс, комнату, где проводится занятия после
начала занятий без экстренной необходимости и делать замечания
педагогу в течение занятий).
Следует отметить, что директоров школ, их заместителей,
заведующих детскими садами, старших воспитателей специально в
рамках вузовского образования, как правило, не готовили. Они
вырастали из рядовых учителей, преподавателей, педагогов ДОУ. В
последнее время в системе высшего профессионального образования
стали готовить менеджеров по направлению педагогическое
образование, которые ориентированы на руководящие должности, в
том числе и названные выше.
1.2. Управляемая подсистема: учителя, преподаватели, педагоги
ДОО
Эффективным процесс управления может быть только в том
случае, если управленцы имеют полное представление об управляемой
подсистеме, в данном случае о педагогах общеобразовательной школы
или дошкольной образовательной организации. Рассмотрим в общих
чертах названные субъекты управления, их отношение к методической
работе.
Учителя начальной школы. В начальной школе работают
учителя, имеющие высшее специальное профессиональное
образование, получившие в ВУЗе специальность «учитель начальных
классов»; учителя, имеющие среднее специальное профессиональное
образование, закончившие педагогическое училище или педколледж.
Многие учителя со средним профессиональным образованием
стремятся получить высшее образование и обучаются заочно (или на
вечерних отделениях) в педагогических вузах. Есть учителя, имеющие
педагогическое образование не связанное с начальной школой, но в
силу обстоятельств работающих в ней. Их немного и они, как правило,
получают специальное образование на курсах переподготовки учителей
начальных классов. Кроме того, есть учителя, работающие в
12
малокомплектных школах, их количество так же немногочисленно и в
силу известных причин продолжает сокращаться.
В настоящее время педагогические вузы приступили к подготовке
бакалавров по профилю начальное образование. При этом будущий
учитель начальных классов может получить квалификации
академический бакалавр или прикладной бакалавр. Название
квалификации говорит о разной направленности подготовки учителя.
Основное различие заключается в том, что академический бакалавр,
наряду с педагогической, исследовательской, культурнопросветительской деятельностью, присущей и прикладному бакалавру,
должен владеть и проектной деятельностью, то есть уметь
проектировать новые программы, разрабатывать оригинальные проекты
уроков, внеурочных мероприятия и т.п. Следует ожидать, что это
отразится и на характере начальной методической подготовке учителя.
Кроме того учителей начальной школы можно разграничить
а) на учителей, работающих по «традиционным»
образовательным программам и программам, относимым к
«развивающим» (системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В.
Давыдова);
б) на учителей освоивших технологии «деятельностного типа» и
работающих по традиционным технологиям;
в) учителей получивших профессиональное образование до
введения новых ФГОС (ФГОС второго поколения) и учителей
знакомых с ФГОС уже со студенческой скамьи.
Таким образом, управляемая подсистема начальной школы весьма
разнообразна и должна учитываться при организации внутришкольной
методической работы.
Преподаватели основной школы. Управляемая подсистема
основной школы (преподаватели) во многом характеризуется теми же
чертами, что и в начальной школе. Однако есть и особенности.
Основная школа более консервативна в методическом отношении.
Педагогические инновации, охватившие начальное образование в
последние десятилетия (развивающее образование, вариативность,
технологии деятельностного метода и т.п.) в большинстве своем не
доходят до основной школы. Здесь почти не встретишь классы,
работающие по развивающим системам Л.В. Занкова, Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова. Многие «продвинутые» программы и УМК начальной
школы не переступают порог основной школы. Несравнимо слабее и
методическое обеспечение. Учебные программы, УМК основной
13
школы не связаны единой образовательной идеологией, не
представляют собой системы. Если Примерные программы учебных
дисциплин начальной школы выдержаны в единой структуре, то
аналогичные программы основной школы не всегда сопоставимы и
весьма произвольно привязаны к Стандарту. В этих условиях, единые
универсальные требования Стандарта преподавателями основной
школы воспринимаются с трудом и неоднозначно. Это усугубляется и
тем, что преподаватели-предметники в методическом отношении, как
правило, разобщены между собой. Следует принимать во внимание и
то, что основная общеобразовательная школа находится на этапе
освоения и реализации ФГОС (массово пятые классы приступили в
работе по новому в 2015- 2016 учебном году).
Педагоги ДОО. В последние годы в связи с некоторым ростом
рождаемости, повышения внимания к дошкольному образованию
(дошкольное образование в соответствии с Законом об образовании РФ
стало равноценной ступенью образования наряду с начальным,
основным и полным образованием) стали массово открываться новые
детские сады. Потребовались новые кадры педагогов, которые
готовились не только в структуре традиционного специального
вузовского образования, а и на курсах переподготовки или по
сокращенной программе заочного вузовского образования. Это не
могло не наложить отпечаток на качестве профессиональной
подготовки.
Методическая подготовленность педагогов дошкольного
образования, как показывает опыт работы со студентами заочниками,
педагогами на курсах повышения квалификации, несколько отстает от
таковой учителей начальных классов. Это проявляется хотя бы в том,
что до сих пор цели образовательных мероприятий (организованной
образовательной деятельности) могут разграничиваться на цели
образования, цели воспитания, цели развития. В то время как в свете
современных представлений образование включает в себя обучение,
воспитание (Закон об образовании РФ) и развитие (определение
понятий в программе «Успех»).
Что касается освоения Федерального образовательного стандарта
дошкольного образования, то ДОУ так же приступили к этой работе
недавно. ФГОС ДО был введен в 2015 г, до этого образовательная
деятельность дошкольных организаций регламентировалась
Федеральными государственными требованиями к структуре и
условиями реализации образовательной программы дошкольного
14
образования (ФГТ). Многими педагогами переход на ФГОС
Направления
Формы
Организационнометодическая
работа
Организация и проведение педагогического
(методического) совета, заседаний методического
объединения, инструктивно-методических совещаний,
совещаний при директоре и заместителе директора;
организация выставок педагогической литературы;
руководство составлением комплексных программ (по
преемственности, реализации ФГОС и др.), разработкой
методических рекомендаций и пособий; организация
методических уголков, выставок, кабинетов и т.п.
Работа с молодыми
специалистами
Деятельность школы молодого учителя, школы молодого
классного руководителя, наставничество,
взаимопосещение уроков, индивидуальные консультации,
конкурс «Лучший молодой педагог», уроки-отчѐты
молодых специалистов, создание уголка «В помощь
молодому специалисту».
Обобщение,
освоение
передового
педагогического
опыта
Деятельность школы передового педагогического опыта,
работа творческих лабораторий, работа целевых
творческих групп, творческие отчѐты учителей, открытые
уроки, уроки-панорамы, неделя педагогического
мастерства, день открытых уроков, открытые
внеклассные воспитательные мероприятия, научно-
ассоциируется главным образом с коррекцией обозначенных в этих
документах образовательных областей. В то время как суть перехода в
другом - во введении Требований к результатам освоения основной
образовательной программы, которых не было в структуре ФГТ.
Причем сам Стандарт ДО заметно отличается от Стандартов
последующих ступеней образования. В частности там не вводятся такие
понятия как личностные, метапредметные результаты освоения
программы, которые отражают суть ФГОС для последующих ступеней
образования. Это в частности не способствует и реализации принципа
преемственности между названными образовательными ступенями.
1.3. Основные направления и формы организации методической
работы
Основные направления и формы организации методической
работы в общеобразовательной школе можно представить в виде
таблицы (табл.1).
Табл. 1.
Основные направления и формы организации методической работы
15
практическая конференция, педагогическая выставка,
педагогическая экскурсия, практикумы по разработке
методики изучения и обобщения педагогического опыта
Работа по
самообразованию
Групповые и индивидуальные формы самообразования,
консультирование; создание уголков «В помощь по
самообразованию», подготовка списка рекомендуемой
литературы, материалов из опыта работы, публикаций из
периодических изданий; обобщение опыта работы
учителя по определѐнной теме
Педагогический
(методический)
мониторинг
Посещение и анализ уроков учителей, изучение системы
работы учителя по теме, контрольные срезы, диагностика
педагогических кадров, собеседование с учителями и
учащимися
Кратко рассмотрим некоторые формы организации методической
работы, сгруппировав их по направлениям работы.
Организационно-методическая работа
Регламентирует общую методическую работу образовательного
учреждения. Наиболее значимым в этом плане является методический
совет школы. Методический Совет – элемент методической службы
общеобразовательной организации, который способен решать
следующие задачи:
диагностика состояния методического обеспечения учебно-
воспитательного процесса и методической работы;
разработка новых методических технологий организации
образовательного процесса;
создание и организация работы творческих групп,
предметных методических объединений и других объединений
педагогов.
Содержание работы Методического Совета:
формирование целей и задач методического обеспечения
учебно-воспитательного процесса;
методическая учеба кадров;
определение содержания, форм и методов повышения
квалификации педагогических кадров;
планирование, организация и регулирование методической
учебы, анализ и оценка еѐ результатов;
решение педагогических проблем, связанных с методическим
обеспечением учебно-воспитательного процесса и методической
учебы;
16
разработка системы мер по изучению, обобщению и
распространению педагогического опыта.
координация и контроль работы методических объединений;
рассмотрение актуальных проблем, от решения которых
зависит эффективность и результативность образования учащихся;
рассмотрение педагогических инноваций, представляемых
руководителями методических объединений, их анализ;
анализ результатов работы методических объединений;
оказание помощи руководителям методических объединений
в изучении результативности работы отдельных педагогических
работников, методических объединений;
способствование совершенствованию профессионального
мастерства учителей, росту их творческого потенциала.
Положение о методическом совете утверждается решением
педагогического совета и приказом директора.
Методический совет создает методические объединения,
координирует и контролирует их работу. Методическое объединение –
это объединение педагогов в творческие группы по признаку
образовательной области, заявленной в Уставе учреждения и по
признаку рода деятельности педагогов. В начальной школе, как
правило, организуется методическое объединение учителей начальной
школы; в основной школе - объединений учителей по той или иной
дисциплине, например, школьное объединение учителей физкультуры,
или по циклу дисциплин - объединение преподавателей дисциплин
естественнонаучного цикла.
Основное назначение методического объединения – комплексное
осуществление методического сопровождения деятельности педагогов,
содействие их полноценному личностному и профессиональному
развитию, внедрение в практику образования новых педагогических
технологий, повышение квалификации педагогов на рабочем месте.
Деятельность методического объединения направлена на
выполнение следующих задач:
- анализ учебно-программной документации, внесение в учебные
программы корректив, разработка авторских программ;
- совершенствование методики проведения различных видов
занятий учебно-методического комплекса;
- проведение анализа занятий педагогов методических
объединений, анализ учебно-методической документации;
17
- организация повышения квалификации педагогических кадров
путем проведения открытых занятий, проблемных семинаров,
творческих мастерских и т.д.;
- ознакомление с программно-методическим материалом
педагогов дополнительного образования;
- изучение и использование в учебном процессе новых
педагогических и информационных технологий;
- составление паспортов комплексного методического
обеспечения творческих объединений, осуществление диагностики и
анализа работы педагога.
- изучение и распространение нормативно-правовой, учебно-
методической документации по вопросам дополнительного
образования детей.
Кроме школьных методических объединений могут выделяться и
муниципальные методические объединения.
Работа с молодыми специалистами
Наиболее распространенной формой работы здесь является школа
молодого учителя. Школа молодого учителя объединяет молодых
специалистов, начинающих работать в школе (имеющих стаж до 3 лет).
Школа молодого учителя – это постоянно действующее
профессиональное объединение педагогов.
Цель школы молодого учителя – организация и создание условий
для профессионального роста начинающих педагогов, формирование
потребностей в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.
Задачи Школы:
- удовлетворять потребности молодых педагогов в
непрерывном образовании;
- выявлять профессиональные, методические проблемы в
учебном процессе начинающих педагогов и содействовать их
разрешению;
- способствовать формированию индивидуального стиля
творческой деятельности педагогов;
- помочь молодым учителям внедрить современные подходы и
передовые педагогические технологии в образовательный процесс;
- пропагандировать педагогическое мастерство опытных
преподавателей и оказывать помощь в совершенствовании знаний
методики и педагогики;
- формировать навыки в проведении диагностики и
самодиагностики.
18
Руководство Школой осуществляет заместитель директора по
НМР.
Наставничество – одна из форм методической работы
образовательного учреждения. В настоящее время существует
несколько определений понятий «наставничество» и «наставник».
Современный словарь по педагогике понятие «наставничество»
трактует так: это одна из форм передач педагогического опыта, в ходе
которой начинающий педагог практически осваивает персональные
приемы под непосредственным руководством педагога-мастера [1].
Наставничество существовало в нашей стране с 30-х годов 20 века
в различных формах и реализовывалось как форма воспитания и
профессиональной подготовки молодежи на производстве, в ПТУ и т. д.
передовыми опытными рабочими, мастерами, инженернотехническими работниками.
Наставник – человек, обладающий определенным опытом и
знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь
своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный
для овладения профессией. Поскольку наставничество является
двусторонним процессом, то основным условием эффективности
обучения наставником молодого специалиста профессиональным
знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта.
Педагог-наставник способствует, в частности и личным примером,
раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста,
привлекает его к участию в общественной жизни коллектива,
формирует у него общественно значимые интересы, содействует
развитию общекультурного и профессионального кругозора, его
творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен
воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении
квалификации, стремление к овладению инновационными
технологиями обучения и воспитания.
Наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:
1 этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей
и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в
его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации;
2 этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и
реализует программу адаптации, осуществляет корректировку
профессиональных умений молодого учителя, помогает выстроить ему
собственную программу самосовершенствования;
3 этап – контрольно-оценочный.
19
Обобщение, освоение передового педагогического опыта
Передовой педагогический опыт — это опыт, позволяющий
достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при
сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени. Школа
передового педагогического опыта - данная форма методической
работы используется при образовательных учреждениях при наличии
одного или нескольких педагогов - мастеров педагогического труда,
носителей передового опыта и служит для передачи этого опыта, его
освоения другими педагогами. Участники «Школы передового
педагогического опыта» знакомятся с занятиями и воспитательными
мероприятиями своего наставника, с планами его работы и другими
методическими документами, приглашают наставника на свои занятия,
совместно с ним и при его консультативном участии планируют
очередные занятия. Школа передового педагогического опыта
позволяет более конкретно, дифференцированно и своевременно
предупреждать недочеты в работе педагогов, оказать повседневную
систематическую помощь.
Направления работы
- изучение современных достижений педагогики и психологии
обучения;
- вооружение педагога методами педагогических исследований;
- изучение и внедрение передового педагогического опыта;
- практическое овладение приемами и методами обучения и
воспитания.
Формы работы
- наблюдение занятий;
- взаимное посещение занятий;
- семинары-практикумы;
- консультации руководителей школы;
- инструктаж;
- самостоятельная работа педагога в соответствии с планом
самообразования и по рекомендации руководителей школы.
Творческая лаборатория это методический центр педагогических
инноваций. Здесь происходит коллективный поиск нового в педагогике,
методиках преподавания учебных дисциплин, организации занятий в
ДОО. Это содружество педагогов, объединенных общими взглядами и
стремлением к совершенствованию своей профессиональной
деятельности.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]