Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение образовательного процесса. Пособие для магистрантов
.pdf
Основная функция творческой лаборатории - осуществление
научно-исследовательской деятельности в области образования,
разработка инновационных программ, распространение передовых
педагогических технологий, осуществление издательской деятельности.
Формы работы творческой лаборатории: проведение открытых
занятий и мастер-классов педагогов-новаторов; проведение круглых
столов по проблемам образования, проведение обучающих семинаров с
привлечением ведущих специалистов в той иной педагогической
области; публикации методических материалов.
Работа по самообразованию
Самообразование – это целенаправленная познавательная
деятельность, управляемая самой личностью для приобретения
системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры,
политической жизни и т.п. Ожегов дает такое определение:
«самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных
занятий без помощи преподавателя». Самостоятельная работа по
самообразованию позволяет педагогу пополнять и конкретизировать
свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих
в работе с детьми ситуаций. Педагог, владеющий навыками
самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти
к целенаправленной научно-практической, исследовательской
деятельности. Самообразование может быть общеобразовательным,
предметным, психолого-педагогическим, методическим.
Общеобразовательное самообразование включает в себя
- восприятие общеобразовательной информации;
- восприятие информации, овладение умениями и навыками,
имеющими общепедагогическую ценность;
- овладение знаниями, умениями и навыками, имеющими
значение для повышения предметной квалификации.
Предметное самообразование включает в себя:
- чтение специальной литературы по предметам;
- посещение специальных занятий, курсов, семинаров и т.д.
Психолого-педагогическое самообразование включает:
- углубленное изучение педагогической и психологической
литературы.
Методическое самообразование включает в себя совершенствование методики преподавания через:
- чтение специальной литературы;
- изучение педагогического опыта;
21
- анализ собственной деятельности.
Потребность в самообразовании может возникнуть на любом
этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий
удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять
достойное место в обществе через профессию. В классификации Р.
Фуллера представлены три стадии профессионального становления
педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом
самообразования:
- "выживание" (первый год работы, который отмечен личными
профессиональными затруднениями);
- "адаптация" (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым
вниманием учителя к своей профессиональной деятельности);
- "зрелость" (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением
переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного
педагогического исследования).
Различают следующие формы самообразования: курсовая
подготовка в институтах повышения квалификации; получение второго
высшего образования или второй специальности; дистанционные курсы
повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и
конкурсы; сетевые педагогические сообщества; индивидуальная работа
по самообразованию.
Индивидуальная работа по самообразованию может включать в
себя:
- научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
- посещение библиотек, изучение научно-методической и
учебной литературы;
- участие в педагогических советах, научно-методических
объединениях;
- посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам
организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
- теоретическую разработку и практическую апробацию разных
форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
Результат самообразования:
- повышение качества преподавания предмета;
- разработанные или изданные методические пособия, статьи,
учебники, программы, сценарии, исследования;
- разработка новых форм, методов и приемов обучения;
- доклады, выступления;
- разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
22
- выработка методических рекомендаций по применению новой
№
Направление
20112012 г
20122013 г
20132014 г
1
Планирование
5 5 5
2
Работа по Программе МИП по теме
«Организация внутришкольного обучения
педагогов по подготовке к введению ФГОС
ООО»
5
4,9
5
3
Работа методического совета
5 5 5 4 Работа предметных МО
4,9
4,6
4,7
5
Работа МО классных руководителей
5
4,9
4,9
6
Организация предметных недель
5
4,9
4,8
7
Анализ методической работы
5 5 5 8 Связь с начальной школой
4,5
4,6
4,8
9
Аттестация
4,9
4,8
5
10
Формы методической работы (семинары,
творческие встречи, круглые столы,
4,9
5
5
информационной технологии;
- разработка и проведение открытых уроков по собственным,
новаторским технологиям;
- создание комплектов педагогических разработок;
- проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-
классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг это система сбора, обработки,
педагогической интерпретации и хранения информации о
функционировании педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку
и прогнозирование развития.
В методических разработках, связанных с педагогически
мониторингом, чаще всего предлагаются диагностические материалы, с
помощью которых выявляется те или иные знания, умения педагога.
Обращаем внимание, что мониторинг - это, прежде всего, отслеживание
динамики этих знаний, умений или иных характеристик во времени.
Приводим пример мониторинга результативности методической
работы общеобразовательной школы за трехлетний период,
представленной по пятибалльной шкале [2]. Обратим внимание на
перечень направлений методического мониторинга - в течении трех
учебных лет отслеживалось результативность методической работы по
18 направлениям.
23
совещания, конкурсы, практикумы)
11
Связь с психологической службой
4,4
4,4
4,6
12
Работа творческих групп
4,8
4,5
4,8
13
Открытые уроки
5 5 4,9
14
Взаимопосещение уроков
4,4
4,1
4
15
Владение анализом уроков и внеклассных
занятий
4,8
4,4
4,8
16
Повышение квалификации:
а) через самообразование
4,8
4,9
4,5
б) через курсовую переподготовку
4,9
4,7
4,3
17
Организация инструктивно-методической
помощи
4,9
5
5
18
Связь с районным методическим кабинетом
4,8
4,6
4,6
СРЕДНИЙ БАЛЛ
4,8
4,8
4,8
Практикум
Практическое занятие 1
Задание
Начните разработку положения одной из форм методической
работы (методический совет, школа передового опыта, наставничество
и др.) применительно к конкретному образовательному учреждению
(начальная, основная, полная общеобразовательная школы школа,
детский сад; школа с углубленных изучением отдельных предметов,
гимназия и др.) и план его работы на год.
Выполнение задания продолжите в рамках самостоятельной
работы.
Используемые материалы:
1. Справочник завуча: Учебно-методическая работа.
Воспитательная работа. 5-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.
2. Справочник заместителя директора по воспитательной работе
/сост. Л.В.Голубева, Г.П.Попова.- Волгоград: Учитель, 2007.
3. Мониторинг методической работы (по пятибалльной... sosh-
pravdinsk.ucoz.ru›2015…metodicheskoj_raboty…
4. Наставничество в школе uchilka-kalinka.ucoz.ru› load/
nastavnichestvo_v…15
Практическое занятие 2
Задание
Презентуйте разработанные формы и план методической работы
по плану:
24
- какая форма работы представляется, для какого
образовательного учреждения?
- как представлено эта форма в номенклатуре методической
работы изучаемого учреждения?
- какие изменения внесли бы вы в представляемое положение и
план работы?
Используемые материалы:
1. Составленные разработки форм и планов методической работы.
2. Презентация разработок (электронный вариант).
Практическое занятие 3
Задание
Начните разработку общего план методической работы
образовательного учреждения на год.
Задание для самостоятельной работы: завершить разработку
плана, подготовить презентацию.
Используемые материалы:
1. Справочник завуча: Учебно-методическая работа.
Воспитательная работа. 5-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.
2. Справочник заместителя директора по воспитательной работе
/сост. Л.В.Голубева, Г.П.Попова.- Волгоград: Учитель, 2007.
3. Мониторинг методической работы (по пятибалльной... sosh-
pravdinsk.ucoz.ru›2015…metodicheskoj_raboty…
4. Наставничество в школе uchilka-kalinka.ucoz.ru›load/
nastavnichestvo_v…15
Литература
Использованная:
1. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. /Г.М.
Коджспирова, Коджаспиров А. Ю. - М: Академия, 2005.
2. Мониторинг методической работы (по пятибалльной... sosh-
pravdinsk.ucoz.ru›2015…metodicheskoj_raboty…
3. Наставничество в школе uchilka-
kalinka.ucoz.ru›load/nastavnichestvo_v…15
Рекомендуемая:
1. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч).
Авт.-сост. С.А. Цабыбин.- Волгоград: Учитель, 2005.
2. Воспитание = семья +школа. Книга для педагогов и родителей.
Серия «Семья + школа». Выпуск 1. – Нижний Новгород, ООО
«Педагогические технологии», 2002.
25
3. Классный руководитель М.: №7, 2006. №3, 2007. 4. Словарь
современных форм воспитательной работы // 2001. №10
4. Справочник завуча: Учебно-методическая работа.
Воспитательная работа. 5-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.
5. Справочник заместителя директора по воспитательной работе
/сост. Л.В.Голубева, Г.П.Попова.- Волгоград: Учитель, 2007.
6. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной
школе / Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2004.
26
Глава 2. Организация освоения и внедрения в образовательный
процесс ФГОС
Развиваемая компетенция - способность организовать работу
по освоению педагогическим коллективом образовательной
организации ФГОС и внедрению его в образовательный процесс.
В настоящее время наиболее актуальным направлением
методической работы в образовательных организациях является
освоение и внедрение в образовательный процесс Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС). ФГОС
начального образования был утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации 6 октября 2009 г, позднее в
него вносились некоторые дополнения и изменения. Первые классы
приступили к его реализации в 2010 - 2011 учебном году. Несколько
позднее (17 декабря 2010) аналогичным приказом был утвержден и
ФГОС основного общего образования. Очередь его обязательной
реализации подошла в 2015-2016 учебном году, когда по нему стали
работать пятые классы. С 2015 г. ФГОС начал реализовываться и в
дошкольных образовательных организациях (приказ об его
утверждении появился 17 октября 2013 года).
Однако общая картина с освоением и реализацией ФГОС еще
далека от благополучной. Учителей освоивших технологии
деятельностного метода, сознательно работающих в рамках ФГОС пока
еще мало. Не смотря на то, что практически все учителя прошли через
специальные курсы, или курсы повышения квалификации, связанные с
освоением технологий, ориентированных на ФГОС, многие, особенно в
сельской местности продолжают работать «по старинке» - в рамках
объяснительно-иллюстративного метода. Некоторые учителя научились
показывать лишь формальные признаки работы по ФГОС. Это
проявляет себя хотя бы в том, что в конспектах уроков
(технологических картах) таких учителей стали отражаться
многочисленные УУД, иногда разграниченные на соответствующие
группы (личностные, познавательные, регулятивные,
коммуникативные), однако целенаправленная работа по их
формированию не ведется, да и не может вестись в силу их излишней
для одного урока многочисленности. Не все благополучно с освоением
ФГОС и в ДОУ. Таким образом, проблема полноценного освоения
педагогами ФГОС и его реализация в образовательном процессе
остается.
27
2.1. Вспомним, что такое ФГОС
Федеральные государственные образовательные стандарты
дошкольного и общего начального и основного образования
представляют собой совокупность требований, обязательных при
реализации Основных образовательных программ. Введение ФГОС
было вызвано необходимостью реформирования системы образования
России, связанной с переходом от объяснительно-иллюстративной
парадигмы образования к образованию развивающему, обеспечением
единства образовательного пространства Российской Федерации,
включением в него и дошкольного образования. Ниже в форме ответов
на вопросы приводится информация, которой должен владеть
организатор методической работы в этой области.
1. В чем отличие новых ФГОС (стандартов второго
поколении) от предшествующих (стандартов первого поколения)?
В основе прежних стандартов, например Стандарта 2004 г., лежал
обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, который представлял собой, по сути, сокращенные
программы учебных предметов. Этот минимум содержания дополнялся
перечнем знаний, умений, обязательных для освоения школьниками. В
новых ФГОС не указывается содержание учебных дисциплин, а
приводятся лишь компетенции (умения, отношения), формируемые в
процессе изучения учебного предмета (требованиях к предметным
результатам), и перечень личностных и матапредметных результатов
образования. Последние не привязаны к конкретным дисциплинам, и
формируются в процессе изучения всех или почти всех учебных
предметов. Эти компетенции в большинстве своем представляют собой
универсальные учебные действия, освоение которых позволит
школьнику более грамотно ориентироваться в окружающем мире,
самостоятельно продолжать образование.
2. Какова структура ФГОС и какие требования наиболее
актуальна для учителей, преподавателей, педагогов ДОО? Стандарт
включает в себя три группы требований:
к результатам освоения основной образовательной программы;
к структуре основной образовательной программы,
к условиям реализации основной образовательной программы.
Для педагога, непосредственно реализующего образовательную
программу, наиболее актуальны требования к результатам освоения
программы. Именно он в первую очередь отвечает за успешность
образования своих учеников, за то, насколько освоены детьми
28
названные в Стандарте результаты образования. Требования к
результатам освоения основной образовательной программы выходят
для него на первое место.
В свою очередь, требования к результатам освоения основной
образовательной программы так же подразделяются на три группы:
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.
Когда задаешь учителям вопрос: «Из каких структурных частей
состоит Стандарт?» они, как правило, вспоминают о требованиях к
результатам освоения программы, но не о требованиях к структуре
Стандарта в целом. Методисты, проводящие занятия с учителями по
Стандарту часто используют методический прием - «три Т», что
символически обозначает как раз названные три группы требований.
3. Что такое «Основная образовательная программа»? При
характеристике Стандартов постоянно используется термин «основная
образовательная программа». Основная образовательная программа
составляется персонально для каждого образовательного учреждения.
Однако ее структура, а во многом и содержание регламентируется
федеральными требованиями. Разрабатывается она на основе
Примерной образовательной программы, изданной в качестве
приложения к Стандарту. (Для дошкольного образования примерная
программа пока не разработана, и педагогам ДОО за основу своей
образовательной программы приходится брать авторские программы:
«От рождения до школы», «Успех» и др.). Программа включает
обязательную часть, которая составляет для дошкольного образования не менее 60%, для начального образования - 80%, для основного
образования - 70%. Остальная часть формируется участниками
образовательного процесса. Программа должна иметь три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Остановимся на некоторых принципиальных вопросах,
касающихся основных образовательных программ.
В содержании Программы ДОО Стандартом ДО (2013 г)
предопределены направления образования детей (образовательные
области), формулировки которых несколько отличающихся от
областей, названных в ФГТ:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
29
Содержательные разделы программ НОО и ОО включают:
программы развития УУД, программы отдельных учебных предметов,
программы духовно-нравственного воспитания (программа воспитания
и социализации), программу коррекционной работы.
Организационный отдел включает учебный план и условия
реализации программы. В примерной образовательной программе
начального и общего образования называются 4 варианта учебных
планов, которые могут выбрать для себя учебные заведения. В них есть
вариант, предполагающий изучение двух иностранных языков.
4. Что такое личностные, метапредметные, предметные
результаты образования? Каково их соотношение с УУД?
Требования к личностным результатам, включают характеристики
личности, формируемые в процессе воспитания. Здесь отражены такие
качества как «формирование … чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России…», «формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств»; «развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей» (ФГОС НОО),
«формирование основ экологической культуры» (ФГОС ОО). Как
видим, здесь названы качества, формируемые в процессе традиционно
называемых направлениях воспитания - патриотического,
эстетического, нравственного, экологического воспитания. Некоторые
характеристики не вписываются в традиционный перечень направлений
воспитания, тем не менее, они так же являются продуктом воспитания
(а не только обучения): «овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире», «принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности…» (ФГОС НОО) и др.
Требования к метапредметным результатам включают умения,
формируемые в процессе изучения всех или почти всех учебных
дисциплин. Метапредметность - это нечто выходящее за рамки
конкретных учебных предметов, находящееся над ними, проходящее
через них. Чаще всего эти умения соответствуют понятию
универсальные учебные действия.
Действительно сравнение перечня метапредметных результатов и
перечня УУД показывает их определенное соответствие:
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]