Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение образовательного процесса. Пособие для магистрантов
.pdf
показывает, что гораздо большее внимание в их работе уделяется
общим вопросам совершенствования преподавания дисциплин,
вопросам, связанным с подготовкой к ЕГЭ. Вопросы освоения и
реализации ФГОС встречаются пока лишь эпизодически. Это вопросы
типа: преподавание биологии (физики, географии…) по ФГОС ООО,
требования ФГОС по математике, химии и т.п.
Освоение передового опыта внедрения с ФГОС
Освоение передового опыта по реализации ФГОС так же попадает
в сферу организационной деятельности руководителей педагогических
образований и их заместителей. Создаются школы передового опыта,
творческие лаборатории и другие методические структуры
помогающие осваивать и внедрять накопленный положительный
педагогический опыт работы. Это относится и к внедрению в
образовательный процесс ФГОС.
Следует обратить внимание на аспект, который еще не в полной
мере осознается руководителями образовательных учреждений, и,
соответственно, не всегда используется в плане распространения
педагогического опыты. Речь идет об освоении основной школой опыта
внедрения Стандарта, накопленного в начальной школе. Начальная
школа уже несколько лет активно занимается внедрением ФГОС в
образовательный процесс. В любой более или менее крупной школе
есть учителя, вполне освоившие Стандарт, успешно его реализующие.
Их опыт может быть распространен и на работу преподавателей
основной школы, недавно приступивших к реализации Стандарта.
Этому способствует и то, что, как было показано выше, Стандарты и
для начальной школы и для основной школы идентичны. И там и здесь
в основе Стандартов лежит системно-деятельностный подход, и там и
здесь выделяются три одноименных структурные части стандарта, и
там и здесь требования к результатам освоения Основной программы
подразделяются на личностные, метапредметные, предметные. В этой
ситуации логично и рационально проведение совместных открытых
уроков, совместных заседаний методобъединений и других
мероприятий, которые служили бы школой передачи и освоения опыта
реализации ФГОС.
Специальная работа по освоению накопленного опыта реализации
ФГОС осуществляется в рамках Школы передового опыта, если
таковая функционирует при образовательной организации. Участники
«Школы ППО» знакомятся с уроками, внеурочными мероприятиями,
наиболее подготовленных в этой области педагогов, знакомятся с
41
планами их работы и другими методическими документами,
приглашают наставника на свои занятия, совместно с ним и при его
консультативном участии планируют очередные занятия. Школа
передового педагогического опыта позволяет более конкретно,
дифференцированно и своевременно предупреждать недочеты в работе
педагогов в области освоения ФГОС, оказать повседневную
систематическую помощь. Эту же функцию передачи передового опыта
реализации ФГОС может выполнять и другая форма организации
методической работы - наставничество. Целью наставничества
является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном
становлении. Это относится и к оказанию помощи в освоении ФГОС.
Руководитель методического объединения подбирает наставника из
наиболее подготовленных учителей, обладающих высоким уровнем
профессиональной подготовки, способных и готовых делиться с
молодыми коллегами профессиональным опытом, в том числе и в плане
работы по ФГОС. Такие учителя есть в любой более или менее крупной
школе. Многие из педагогов «исторически» оказались более
подготовленными к работе по Стандарту, поскольку до этого работали
по развивающим образовательным системам. В настоящее время
большинство планов работы наставника с молодым специалистом
включает и помощь в освоении ФГОС.
Помощь молодым учителям в освоении ФГОС может оказываться
в Школе молодого учителя. Работа школы молодого учителя в
условиях реализации ФГОС имеет свои особенности (свою специфику).
Дело в том, что в большинстве случаев выпускники педагогических
вузов, колледжей, имея определенную теоретическую подготовку по
ФГОС, имеют незначительный опыт профессиональной деятельности.
В плане освоения ФГОС это имеет как плюсы, так и минусы. В качестве
положительного момента можно назвать отсутствие сложившейся у
молодого педагога традиционной технологии обучения, переломить
которую в плане перехода на ФГОС учителям со стажем бывает
довольно сложно. Учитель, имеющий большой стаж работы, часто не
успевает адаптироваться к тем нововведениям, которые происходят в
педагогике, многие критично приняли стандарты или не приняли их
вообще. Минусом является то, что молодому учителю приходится
осваивать не только новый Стандарт, но и приобретать необходимый
опыт практической работы, который во многом носит рутинный
характер: опыт общения с учениками, умение поддерживать
дисциплину, удерживать внимание школьников и т.п. Эти два аспекта
42
(освоение Стандарта и приобретение необходимого опыта урочной и
внеурочной деятельности) и должны найти отражение в содержании
работы школы молодого учителя.
Школы молодого педагога могут создаваться и в дошкольных
образовательных образованиях. В планах их работы так же
целесообразно отражать мероприятия, направленные на освоение
молодыми педагогами ФГОС. Вот какие вопросы были включены в
план работы «Школы молодого педагога» в одном из ДОУ:
- оформление документации в соответствии с ФГОС,
- изучение Федерального закона РФ «Об образовании» и ФГОС,
- организация кружковой работы в соответствии с ФГОС и др.
Большое значение в освоении и распространении передового
опыта имеют творческие лаборатории. Одной из основных функций
этих научно-методических образований в настоящее время является
изучение передового опыта реализации ФГОС, его распространение
посредством проведения круглых столов, организации мастер-классов,
обучающих семинаров, научных конференций, публикации
методических материалов и т.п.
В то же время продуктивное знакомство с передовым опытом
реализации ФГОС и его освоение невозможно без самообразовательной
деятельности педагога, которая, так же как и другие формы
методической работы находятся под вниманием руководителей
образовательных учреждений.
2.3. Программа самообразования «Организация образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС»
В первую очередь руководители образовательного учреждения
вовлекают педагогов в групповые формы самообразования. К таковым
относят курсы повышения квалификации, курсы по освоению
развивающих образовательных технологий, встречи с авторами
образовательных программ и т.п. Что касается освоения ФГОС, то к
настоящему времени все учителя начальных классов прошли через
специальные курсы по ФГОС, сейчас аналогичная работа ведется с
преподавателями основной школы, педагогами ДОУ. Освоение ФГОС
является необходимым элементом содержания курсов повышения
квалификации, которые в настоящее время педагоги проходят через
каждые три года. В программы курсов вводятся такие темы как
«Освоение ФГОС средствами учебного предмета математики (русского
языка, физики, окружающего мира…)»; «Формирование универсальных
43
учебных действий», «Организация внеурочной работы в свете
требований ФГОС» и т.п.
Не менее важна и индивидуальная форма самообразования
педагога, предполагающая самостоятельное освоение того или иного
методического вопроса, в том числе и ФГОС. Индивидуальные работа
по самообразованию целесообразно осуществлять по
соответствующему плану (программе), выполнение которого может
отслеживаться в рамках работы методических объединений (отчетов на
заседаниях, выступления по изученным вопросам и т.п.).
Приводим пример программы по самообразованию, отражающую
организацию образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС.
Цель и содержание программы
Цель освоения программы: развитие способности проектирования
и реализации образовательных мероприятий в соответствии с
требованиями ФГОС.
Общий подход к организации самообразования. Вначале педагог
знакомится с теоретическими основами и возможными вариантами
реализации уроков, внеурочных мероприятий, после чего выполняет
ряд практических действий, направленных на развитие
соответствующего умения. Программа предусматривает использование
диагностического материала по проверке качества реализации ФГОС,
которым может воспользоваться как сам педагог, так и руководители
образовательного учреждения. Содержание программы корректируется
в зависимости от типа образовательного учреждения (ДОУ, начальная,
основная школа)
Осваиваемые разделы, темы:
Раздел 1 Организация урока в технологии деятельностного
метода
1.1 Определение целей урока.
1.2 Реализация деятельностного подхода к построению урока
1.3 Освоение технологии достижения предметных результатов
(на примере курса «Окружающий мир» начальной школ)
1.4 Освоение технологии достижения метапредметных и
личностных результатов
Раздел 2. Организация внеурочной деятельности.
2.1 Организация учебно-исследовательской деятельности детей
2.2 Технология учебного проектирования
44
Раздел 3. Оценивание образовательных достижений
3.1 Оценивание образовательных достижений школьников
3.2 Анализ и оценка проекта и качество урока
Трудоемкость реализации программы не определяется. Все
зависит от возможностей и степени погружения учителя в
самообразовательную деятельность.
Раздел 1. Организация урока в технологии деятельностного
метода
Развиваемая профессиональная компетенция - способность
организовать урок в технологии деятельностного метода.
Тема 1. Определение целей урока, ориентированного на
ФГОС.
Актуальность определения целей урока, отражающих ориентацию
содержания урока на ФГОС. Практикуемые варианты определения
целей урока, ориентированного на ФГОС:
1) в качестве целей урока указывается не только формирование
знаний, но и умений;
2) отражение в целях урока кроме предметных результатов и
результатов метапредметных;
3) отражение в целевом компоненте планируемых
(прогнозируемых) результатов обучения;
4) обозначение в целевом компоненте и целей урока и
планируемых результатов;
5) цели урока (цели учителя), привязываются к планируемым
результатам основной образовательной программы; задачи
(планируемые достижения) определяются исходя из целей и
содержания урока. Целесообразность работы учителя по пятому
варианту.
Выполнение заданий на анализ и оценку собственного опыта
определения целевого компонента урока: соотнесение целевого
компонента разработок собственных уроков с возможными вариантами.
Самооценка работы учителя в этой области по диагностической шкале.
Выполнение заданий, способствующих развитию умения
определять цели урока в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы и ориентированных на
реализацию деятельностного подхода.
Тема 2. Реализация деятельностного подхода к построению
урока
45
2.1. Определение структуры «деятельностного» урока
Актуальность построения урока в структуре деятельности.
Возможные варианты выделения этапов урока, ориентированного на
ФГОС:
1) отдельные этапы урока отражают структурные элементы
деятельности;
2) структура урока, отражает известные авторские технологии
деятельностного типа;
3) универсальная структура «деятельностного урока»,
включающая подведение учеников к цели урока, освоение нового
материала, применение освоенного в практической деятельности,
рефлексия и оценивание планируемых достижений. Целесообразные
варианты выделения этапов урока.
Выполнение заданий на анализ и оценку собственного опыта
определения структуры урока: соотнесение разработок собственных
уроков с возможными вариантами. Самооценка работы учителя в этой
области по диагностической шкале.
Выполнение задания, способствующего развитию умения
конструировать урок в структуре деятельностного метода - составление
конспекта урока, с «универсальной» структурой «деятельностного»
урока по соответствующему алгоритму.
2.2. Реализация деятельностного подход путем выполнения
продуктивных заданий, решения задач
Виды заданий и задач, выполняемых в рамках реализации
деятельностного подхода: продуктивные задания, «жизненные»,
«открытые», «поисковые», «проектные» задачи. Их соотношение с
«учебными задачами».
Выполнение заданий по анализу своего опыта введения в
содержание уроков заданий, задач, его соотнесение с представленными
вариантами. Самооценка работы учителя в этой области по
диагностической шкале.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения вводить в урок задания и задачи деятельностного типа.
Составление проекта урока, включающего продуктивные задания и
задачи по алгоритму. Реализация проекта, его оценка с позиций
введения в урок заданий, задач, направленных на включение детей в
деятельность.
46
2.3. Ознакомление с технологиями деятельностного типа
Обзор реализуемых в настоящее время технологий
деятельностного типа: технология «деятельностного метода» (Л.Г.
Петерсон), технология проблемного диалога (Е.Л. Мельникова,
образовательная система «Школа 2100), технология продуктивного
чтения (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, «Школа 2100), технология
деятельностного типа в развивающей системе Эльконина-Давыдова и
др. Ориентированность технологий на ФГОС. Трудности овладения
авторскими технологиями деятельностного типа.
Выполнение заданий на анализ и оценку собственного
технологического опыта организации урока путем соотнесения
технологии построения своих уроков с возможными вариантами.
Самооценка работы учителя в этой области по диагностической шкале.
Выбор авторской технологии деятельностного типа для
последующего освоения в рамках самообразования или на
специализированных курсах.
Тема 3. Осваиваем технологии достижения предметных
результатов (на примере освоения доступных способов изучения
природы и общества в курсе «Окружающий мир» начальной школы)
3.1. Обучаем школьников наблюдениям за объектами и
явлениями окружающего мира
Наблюдение как научный способ познания окружающего мира.
Реализуемые в настоящее время варианты: организация наблюдений на
экскурсиях, выполнение поисковых заданий с использованием метода
наблюдений, наблюдения в процессе занятий на экологической тропе,
организация периодических наблюдений в природе по заданиям
учебников, организация систематических наблюдений в природе в
традиционном иллюстративном варианте, организация систематических
наблюдений в структуре учебного исследования. Обучение школьников
пользованию измерительными приборами. Развитие наблюдательности.
Выполнение заданий по анализу своего опыта работы по
привлечению школьников к наблюдениям за объектами и явлениями
окружающего мира путем его соотнесения с представленными
вариантами. Самооценка работы учителя в этой области по
диагностической шкале.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения привлекать детей к наблюдениям за природным и социальным
окружением: анализ образовательных программ, возможностей для
экскурсионного изучения объектов своей местности, составление
47
проекта экскурсии и его реализация, составление программы
систематических наблюдений в структуре учебного исследования.
3.2. Приобщение детей к постановке опытов,
экспериментированию
Опыт как способ исследования объектов и явлений окружающего
мира. Реализуемые в настоящее время варианты приобщения детей к
постановке опытов, экспериментированию: дети получают
информацию о содержании опыта из учебника (сам опыт не
проводится), опыт проводится учителем для иллюстрации изучаемого
материала (объяснительно-иллюстративный уровень), опыт проводится
учителем на частично-поисковом уровне, опыт проводится детьми по
программе учителя или учебника на иллюстративном уровне, опыт
проводится детьми по программе учителя на частично-поисковом
уровне, опыт включается в структуру учебного исследования
(эксперимента).
Выполнение заданий по анализу своего опыта работы по
привлечению школьников к постановке опытов путем его соотнесения
с представленными вариантами. Самооценка опыта по диагностической
шкале.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения привлекать детей к постановке опытов: анализ учебников,
разработка проекта урока, в содержании которого присутствовали бы
опыты, и его реализация.
3.3. Осваиваем методы истории и исторический подход
Методы истории и исторический подход при изучении
окружающего мира. Реализуемые варианты ознакомления школьников
с методами истории и историческим подходом: дети выполняют
задания на поиск информации о прошлом своей семьи и (или) своего
населенного пункта, но специального ознакомление детей с методами
получения информации о прошлом не осуществляется; при изучении
исторических тем детей попутно знакомят и с методами истории; детей
специально знакомят с методами получения информации о прошлом (с
методами истории), при этом дети сами включаются в восстановлении
картин прошлого; детей знакомят с историческим подходом при
изучении событий происходящих в стране, мире, хотя сам термин
«исторический подход» при этом может не использоваться.
Выполнение заданий по анализу своего опыта работы по
ознакомлению школьников с методами истории путем его соотнесения
48
с представленными вариантами. Самооценка опыта по диагностической
шкале.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения привлекать детей к овладению методами истории: введение в
содержание уроков на исторические темы методов получения
информации о прошлом, выполнение проектов на историкокраеведческие темы, создание классного уголка истории или участия в
оснащении школьного музея.
Тема 4. Осваиваем технологии достижения метапредметных
результатов
4.1. Подведение школьников к целям урока
Регулятивные УУД, их структура. Актуальность осознания детьми
целей (задач) урока. Возможные варианты работы учителя в этой
области: 1) подведение школьников к цели их деятельности на уроке,
заключающейся в освоении ими тех или иных знаний, умений
(постановка учебной задачи), 2) привлечение учащихся к определению
цели урока. Эти основные варианты могут быть реализованы в
различных формах. Эти варианты могут быть неоднозначны в плане
достижения вытекающих из ФГОС планируемых достижений:
доводимые до школьников цели деятельности могут ограничиваться
только знаниями (этого недостаточно), а могут включать и умения (это
более продуктивный вариант).
Выполнение заданий на анализ и оценку собственного опыта
подведения школьников к цели урока путем соотнесение этого
компонента содержания собственных уроков с возможными
вариантами. Самооценка работы учителя в этой области по
диагностической шкале.
Выполнение заданий, способствующих развитию умения учителя
подводить школьников к цели (задачам, планируемым достижениям)
урока в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы и ориентированных на реализацию
деятельностного подхода
4.2. Формирование умения планировать учебные действия
УУД планирование. Варианты введения в содержание уроков УУД
планирование: 1) план составляется учителем и используется при
изучении серии однотипных по содержанию уроков, требующих
определенной последовательности характеристики изучаемых объектов
(природных зон, исторических периодов, сезонов года, литературных
произведений и т.п.).; 2) оформление задач урока (планируемых
49
достижений) в форме перечня вопросов, служащих планом работы на
уроке; 3) введение в содержание урока работу по плану на уровне
названия темы и целей урока; 4) введение в структуру урока
специально этапа, связанного с планированием; 5) специальное
обучение школьников планированию своей работы.
Выполнение заданий по анализу своего опыта работы по
включению УУД планирование в содержание уроков путем
соотнесения его с представленными вариантами. Оценка по
диагностической шкале.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения привлекать детей к планированию учебных действий:
разработка варианта использования приема планирования
применительно к одному из уроков; проведение урока в школе, его
анализ.
4.3. Создание моделей изучаемых объектов и процессов
УУД моделирование. Познавательные УУД, их структура.
Моделироание, значение моделировании в образовательном процессе.
Виды моделирования: предметное, знаково-символическое, «живое».
Варианты привлечения детей к предметному моделированию: 1)
предметные модели (муляжи, макеты) используются в качестве
иллюстративного материала при изучении тех или иных объектов; 2)
предметные модели использовались учителем для иллюстрации тех или
иных процессов, математических действий и т.п.; 3) в моделирование
процессов включаются дети - они повторяют действия учителя; 4)
детям предлагаются задания для самостоятельного моделирования тех
или иных процессов, решения тех или иных учебных задач; 5) детям
предлагается смоделировать процесс, при этом способ и средства
моделирования не называются, дети должны определить их сами, это
высший уровень развития у детей способности к предметному
моделированию. Варианты знаково-символического моделирования: 1)
ученики воспринимают готовую модель-схему изучаемого объекта или
явления; 2) ученики участвуют в составлении модели-схемы; 3)
ученики сами составляют модель-схему на основе имеющейся и вновь
получаемой информации об изучаемом объекте, явлении; 4)
школьников специально обучают моделированию. Последовательность
обучения школьников моделированию.
Выполнение заданий по анализу своего опыта работы по
включению предметного и знаково-символического моделирования в
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]