Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение образовательного процесса. Пособие для магистрантов
.pdf
содержание уроков путем соотнесения его с представленными
вариантами. Оценка по диагностической шкале.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения привлекать детей к предметному и знаково-символическому
моделированию анализ учебников, включая и учебник по системе
Эльконина-Давыдова, разработка проекта урока, в содержании
которого присутствует моделирование, его реализация и оценка.
4.4. Овладение логическими действиями сравнения и
классификации
Сравнение как логическое действие, которым должен овладеть
школьник. Использование приема сравнения для реализации
краеведческого принципа в образовании. Возможные логические
неточности в использовании приема классификация.
Варианты привлечения детей к операции сравнение: 1)
включаются задания, не имеющие познавательной нагрузки,
направленные на развитие наблюдательности; 2) включаются задания,
позволяющие точнее воспринять внешние свойства изучаемых
объектов, явлений; 3) используются задания, способствующие
раскрытию сущности изучаемых объектов, явлений; 4) используются
задания на сравнение, включенные в структуру опыта.
Варианты использования на уроках приема классификации: 1)
детям предлагаются задания типа «Убери лишнее»; 2) школьники
выполняют предложенные учителем задания на составление рядов; 3)
дети определяют принцип, по которому осуществлена классификация;
4) дети выполняют задания на классификацию, предложенные
учителем, при этом учитель называет признаки, по которым проводится
группировка; 5) детям дается задание сгруппировать изучаемые
объекты, при этом дети сами определяют признаки, по которым это
можно сделать.
Выполнение заданий по анализу своего опыта работы по
включению приемов сравнения и классификация в содержание уроков
путем соотнесения его с представленными вариантами. Оценка по
диагностической шкале.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения привлекать детей использованию приемов сравнение и
классификация: анализ разработок уроков, разработка проекта урока, в
содержании которого присутствовали бы сравнение и классификация,
реализация о оценка проведенных уроков.
51
4.5. Установление причинно-следственных связей
Связи причинно-следственные и связи эмпирические.
Трансформация эмпирических связей в связи причинно-следственные.
Приемы выявления связей: сравнение, построение таблиц, графиков.
Варианты привлечения школьников к выявлению связей: 1)
выявление парных связей; 2) из множества наблюдаемых объектов
школьники должны сами выбрать взаимосвязанные; 3) построение
цепочек связей (связи физические, временные, трофические; 4)
построение схем пищевых или иных сетей; 5) построение схем
строения и функционирования природных или иных систем.
Выполнение заданий по анализу и оценке своего опыта работы по
привлечению детей к выявлению причинно-следственных связей путем
соотнесения его с представленными вариантами.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения привлекать детей выявлять причинно-следственные связей:
разработка уроков, в содержание которых были бы задания на
выявление связей, их реализация и анализ.
Раздел 2. Организация внеурочной деятельности
Развиваемая профессиональная компетенция - способность
организовать внеурочную деятельность в образовательной организации.
Тема 1. Ознакомление с программами внеурочной
деятельности школьников
Особенности организации внеурочной деятельности в связи с
введением ФГОС. Ознакомление с программами внеурочной
деятельности.
Выполнение заданий по анализу и оценке своего опыта
организации внеурочной деятельности детей.
Выполнение заданий, направленных на ознакомление с
имеющимися программами внеурочной деятельности.
Тема 2. Организация игровой деятельности
Игровая деятельность. Отличие игровой деятельности от
деятельности учебной. Соотношение понятий «игровая деятельность» и
«использование занимательного материала». Виды игр. Цели
использование игр: 1) для достижения тех или иных дидактических
целей (дидактические игры), 2) для развития логических операций,
воображения, наблюдательности, памяти и других психических
характеристик (развивающие игры), 3) для формирования отношений
(игры воспитательной направленности), 4) для формирования и
развития коммуникативных умений.
52
Выполнение заданий по анализу и оценке своего опыта работы по
использованию игр на уроках и внеурочных мероприятиях путем
соотнесения его с названными вариантами.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения организации игровой деятельности детей во внеурочных
мероприятиях.
Тема 3. Вовлечение детей в учебно-исследовательскую
деятельность
Особенности исследовательской деятельности в ДОУ, начальной и
основной школе. Возможные варианты вовлечения детей в поисковоисследовательскую деятельность: 1) поисковая деятельность детей,
включающая осознание школьниками поисковой задачи, и поиск
необходимой информации для ее решения: 2) выполнение
исследовательских заданий, требующих логических операций,
моделирования; 3) поисковые действия в рамках проблемных заданий,
организованные учителем в рамках частично-поискового метода (по
Лернеру, Скаткину) с использованием научных способов познания
мира - с использованием опытов и наблюдений; 4) организация
проблемных уроков; 5) поисковые действия в структуре учебного
исследования.
Выполнение заданий по анализу и оценке своего опыта работы по
введению в урок поисково-исследовательской деятельности путем
соотнесения его с представленными вариантами.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения организовывать исследовательскую деятельность школьников:
ознакомление с практикой обучения школьников способам познания
мира в развивающей системе Эльконина-Давыдова, составление
проектов внеурочных мероприятий с элементами поисковой
деятельности и их реализация.
Тема 4. Организация проектной деятельности
Особенности проектной деятельности в ДОУ, начальной и
основной школе. Варианты вовлечения детей в проектную
деятельность: 1) решение проектных заданий; 2) решение проектных
задач; 3) организация проектной деятельности в основной школе.
Выполнение заданий по анализу и оценке своего опыта работы по
организации учебных проектов.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения включать детей в проектную деятельность: разработка проектов
53
для детей разных возрастных групп, проектов, связанных в учебными
дисциплинами.
Раздел 3. Оценивание образовательных достижений
Развиваемая профессиональная компетенция - способность
адекватно оценивать образовательные достижения школьников и
развивать у них умение самооценки.
Тема 1. Оценивание образовательных достижений
школьников. Современная система оценивания достигнутых
результатов. Параметры оценки: что оценивается, кем оценивается,
соотнесение оценки с планируемыми результатами, критерии оценки.
Оценивание динамики образовательных достижений учащихся.
Фиксация образовательных достижений. Портфолио. Оценка поведения
школьников.
Выполнение заданий по анализу и оценке своего опыта работы по
оцениванию образовательных достижений школьников по
диагностической шкале.
Выполнение заданий, направленных на совершенствование
умения оценивать образовательные достижения школьников:
разработка вариантов оценивания образовательных достижений
школьников по соответствующему алгоритму, апробирование
разработанных вариантов при работе с детьми.
Тема 2. Анализ и оценка проекта и качество урока
Виды проектов уроков: планы, планы-конспекты, технологические
карты. Варианты разработки проекта урока (уровни творчества
учителя): репродуктивный, частично-поисковый, поисковый.
Выполнение итогового задания по составлению проекта урока по
соответствующему алгоритму. Оценка проекта урока. реализация
проекта и оценка его качества.
Реализация программы
В качестве примера приводим технологии ознакомления учителя с
накопленным опытом освоения и реализации ФГОС, а так же
возможные вариантами заданий по совершенствованию
педагогического мастерства в построении урока в контексте
деятельностного подхода. Более полную информацию в этой области
можно получить из пособий [1; 2].
Определение целей урока. Вопрос о целях урока принципиально
важен, поскольку цели урока должны определять его содержание и, в
конечном счете, его образовательный результат. Далеко не все
практикуемые ныне варианты обозначения целей урока направлены на
54
достижение образовательных результатов, вытекающих их требований
ФГОС к освоению основной образовательной программы.
Из всего многообразия возможных вариантов определения целей
урока выделим те, которые в той или иной степени ориентированы на
ФГОС.
Вариант первый - в качестве целей урока указывается не только
формирование знаний, но и умений. В соответствии со Стандартом
предпочтение в образовательном процессе отдается формированию
умений, а не знаний. Так в перечне планируемых результатов освоения
ФГОС эти результаты переданы именно в форме умений.
Вариант второй - отражение в целях урока кроме предметных
результатов и результатов метапредметных.
Вариант третий - в целевом компоненте называются цели (цели
учителя) и планируемые результаты (цели и учителя и учеников).
Вариант четвертый, в наибольшей степени ориентированный на
ФГОС. Целевой компонент в этом случае представлен следующей
схемой:
Цели урока (цели учителя, до школьников не доводятся)
включают:
1) предметные умения (называется одно, два умения,
обозначенные в Планируемых результатах по данной дисциплине,
скорректированные с темой урока);
2) метапредметные умения (называются одно, два может быть три
УУД, формируемые на данном уроке).
Планируемые достижения (результат совместной деятельности
учителя и школьников, цель деятельности доводится до школьников)
включают:
1) знания (перечисляются формируемые предметные знания -
представления, понятия).
2) умения (перечисляются формируемые предметные умения).
Преимущества такой организации целей:
- цели урока (цели учителя) непосредственно привязаны к
вытекающим из Стандарта планируемым результатам освоения
основной образовательной программы;
- задачи урока (планируемые достижения) являются целью
деятельности не только учителя, но и школьников, что позволяет
реализовать урок в рамках деятельностного подхода;
- планируемые достижения школьников могут быть проверены и
оценены в конце или по ходу урока.
55
Задания, которые можно предложить учителю на
совершенствование умения определять цели урока:
1. Преобразуйте целевой компонент в конспекте вашего урока или
начните составлять конспект другого урока в соответствии с
рассмотренным выше восьмым вариантом. В своей работе можете
воспользоваться следующим алгоритмом действий:
1) определите тему урока по тематическому планированию,
ознакомьтесь с материалами учебника, методических пособий;
2) определите на какие «планируемые результаты» ориентировано
содержание урока и, исходя из этого, сформулируйте первую цель
урока (источником информации для учителей начальной школы могут
служить «Планируемые результаты начального общего образования».
«Планируемые результаты» можно найти так же в «Примерной
основной образовательной программе образовательного учреждения»;
3) выделите из программы формирования УУД действия,
формируемые на данном этапе обучения, и введите их в качестве
второй цели обучения; определите какие еще УУД можно формировать
на этом уроке и дополните ими вторую цель обучения. Если пока
программа формирования УУД, удобная для этой работы, отсутствует,
ограничьтесь введением УУД, вытекающим из предполагаемого
содержания урока;
4) определите, какие предметные знания, умения можно и
целесообразно сформировать у школьников на данном уроке, введите
их в «Планируемые достижения» в форме, удобной для последующей
диагностики;
5) зафиксируйте выделенные цели и планируемые достижения в
проекте урока по приведенной выше схеме.
Материалы для работы
1. Планируемые результаты начального общего образования /
[Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З Биболетова и др.]; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.
2. Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов].
- 3 изд. - М.: Просвещение, 2011.
3. Собственные разработки уроков; разработки уроков в
опубликованных сборниках («поурочниках»), или размещенные в
Интернете.
2. Проанализируйте полученные результаты. Удалось ли вам
определить цели урока в соответствии с четвертым вариантом? Что
56
было труднее всего? На каком уровне определения целей урока вы
будете работать в дальнейшем?
Определение структуры «деятельностного» урока. Одним из
признаков реализации деятельностного подхода в образовании и
условием достижения целей урока является его структура. Исходя из
идеологии нового Стандарта именно «деятельностный» вариант
должен быть принят в качестве основного для обозначения
структуры урока. Как было уже сказано, для того, чтобы ученик
включился в «деятельность» он должен осознавать цель, способ (метод
и средства) достижения цели и получаемый результат. То есть
осуществление деятельностного метода включает в себя
последовательную реализацию как минимум следующих УУД: 1)
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, 2) познавательные
УУД: анализ, синтез, классификация, моделирование и др., 3)
регулятивные УУД: оценка достигнутых результатов. Структура урока
проявляет себя через выделяемые составителями конспектов этапы
урока.
В настоящее время в разработках уроков можно встретить самое
разнообразное сочетание этапов урока, отражающих и не отражающих
деятельностный подход к их организации. С позиций организации
урока в рамках деятельностного подхода можно выделить несколько
вариантов.
Вариант первый - отдельные этапы урока отражают структурные
элементы деятельности. Например, в настоящее время некоторые
учителя стали выделять этап рефлексии, без выделения этапа,
направленного на подведение школьников к цели урока. В некоторых
разработках включен этап «Сообщение темы урока». Однако
подведение к теме еще не есть подведение к цели урока, и этот этап
пока нельзя считать ориентированным на деятельность.
Особое место здесь занимают «проблемные уроки». Этап
«Постановка проблемы», по своей сути может быть приравнен к этапу
«Подведение к цели урока», поскольку цель здесь подразумевается поиск ответа на проблемный вопрос.
Вариант второй - структура урока, отражает известные авторские
технологии реализации деятельностного подхода к построению урока:
технологию деятельностного метода Л.Г. Петерсон, технологию
проблемного диалога Е. Л. Мельниковой и др. Однако сложившихся,
детально разработанных структур деятельностных уроков, и
соответствующих технологий пока единицы. Эти технологии
57
достаточно сложны для освоения учителем, и реально реализуемы пока
немногими (об этом говорят, в частности результаты анкетирования
учителей, проводимых на курсах повышения квалификации учителей
Прикамского региона Республики Татарстан).
Возможен более доступный способ реализации деятельностного
метода через структуру урока, который можно реализовать в любом, в
том числе и не проблемном уроке.
Вариант третий - упрощенная (универсальная) структура
«деятельностного урока». Суть - выделение в качестве обязательных
этапов урока структурных элементов деятельности. В этом случае
выделяют следующие этапы урока:
1 этап - подведение учеников к цели урока (УУД целеполагание);
2 этап - освоение нового материала (действия по достижению
цели);
3 этап - применение освоенного в практической деятельности
(формирование умений использования полученного результата действия по достижению цели);
4 этап - рефлексия, оценивание планируемых достижений, (УУД анализ, оценка).
Структуру урока с включением названных элементов можно
считать универсальной. Ее преимущества: она управляет реализацией
деятельностного метода, проста для понимания и реализации, не
привязана к «проблеме», но при наличии таковой, она (проблема)
может быть включена в этап «подведение учеников к цели урока».
Задания, которые можно предложить учителю на
совершенствование умения строить урок в структуре
деятельностного метода:
1. Возьмите разработку одного из реализуемых вами уроков и
соотнесите обозначенную там структуру урока с названными выше
вариантами. Какой из них соответствует или близок к вашей
разработке?
2. Преобразуйте структуру вашего урока, или начните составлять
конспект другого урока в соответствии с рассмотренным выше вторым
или третьем вариантом. В своей работе можете воспользоваться
следующим алгоритмом действий.
Алгоритм действий по определению «универсальной» структуры
«деятельностного» урока и его содержания (по варианту 3)
1) разберитесь в основных понятиях, связанных с деятельностным
подходом в образовании: деятельность, системно-деятельностный
58
подход, деятельностный подход в образовании, деятельностный метод
обучения, технология деятельностного метода;
2) если делаете новую разработку, определите цели урока (в
соответствии с приведенным в предыдущем разделе последними
вариантами);
3) определите структуру урока, которая включала бы этапы:
подведение школьников к цели урока, освоение нового материала,
применение изученного в практической деятельности, рефлексия;
4) продумайте и зафиксируйте в конспекте, как будете
реализовывать эти этапы (определите содержание урока, методы,
средства, которые будут использованы);
5) зафиксируйте все это в конспекте.
Примечание:
1. Этапы «освоение нового материала» и «применение освоенного
на практике» могут чередоваться по ходу урока.
2. Урок может включать и дополнительные этапы урока.
Формирование у школьников регулятивных УУД,
необходимых для реализации деятельностного подхода. В Перечне
регулятивных УУД значатся следующие виды: целепологание,
планирование, прогнозирование коррекция, оценка, саморегуляция.
Некоторые из них в несколько иной формулировке попали в перечень
требований к освоению основной образовательной программы ФГОС
НОО и ФГОС ОО.
Освоение регулятивных УУД важно с позиций реализации в
учебном процессе деятельностного метода. Напомним, что учебная
деятельность начинается с подведения школьников к цели (УУД
целепологание), и завершается анализом деятельности и оценкой
полученного результата (УУД рефлексия, оценка). По ходу
деятельности включаются элементы планирования, коррекции и
саморегуляции.
Подведение к целям урока школьников. Одним из существенных
недостатков традиционного образования являлось то, что вопросами
целей обучения занимался лишь учитель. До школьников цели
обучения в большинстве случаев не доводились. В лучшем случае
учитель тем или иным способом, например, посредством решения
детьми кроссворда подводил их к названию новой темы. Изучение этой
темы как бы и считалось целью урока.
Однако известно, что любая деятельность, включая и
образовательную, начинается с определения (постановки) цели. Без
59
понимания цели школьники остаются пассивными участниками
образовательного процесса. Не случайно, первым требованием к
метапредметным результатам в Стандарте названо овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности. Следует иметь в виду также, что без сформированности
данной компетенции становится невозможным и формирование другой
– способности к оцениванию собственных образовательных
достижений, поскольку эти достижения должны быть привязаны к
целям.
Реализуются следующие варианты подведения школьников к цели
их деятельности на уроке:
Вариант первый - цель урока или отдельного его этапы
сообщается учителем.
Вариант второй - ученики узнают цель урока из текста учебника.
Вариант третий - к определению цели урока привлекаются
школьники. Это делается по разному:
1. В начале урока, после объявления темы (например, Природная
зона тундра) учитель спрашивает детей:
«Что вам известно об этой природной зоне?» (дети называют).
«Что бы вы хотели еще узнать об этой природной зоне?, на какие
вопросы хотели бы получить ответ?» (дети называют).
Учитель называет цель урока: «Давайте ответим на заданные
вами вопросы, кроме этого мы узнаем…. и научимся…».
2. Цель урока выводится из проблемной ситуации. Здесь цель
урока заключается в поиске ответа на проблемный вопрос.
3. Цель урока входит в структуру учебной задачи. Этот вариант
целеполагания присущ «Окружающему миру» в системе ЭльконинаДавыдова. Обратим внимание: в ФГОС целеполагание предлагается
реализовать на уровне «принятия и сохранения цели», а это значит, что
цель урока выводится не школьниками, а учителем, школьники только
«принимают и сохраняют цели». На практике же стало «модной»
организация урока таким образом, чтобы цель выводилась самими
школьниками. Порой на это тратится очень много времени, вместо
того, чтобы работать над «планируемыми результатами». Здесь следует
помнить. Что школьники, особенно младшие, не могут самостоятельно
адекватно определить цели урока, это прерогатива учителя. Можно
лишь привлекать школьников к определению цели. Не случайно
соответствующий этап урока назван нами «подведение школьников к
цели урока», а не «определение цели урока школьниками», в некоторых
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]