Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение образовательного процесса. Пособие для магистрантов
.pdf
вариантах это названо еще проще «ознакомление школьников с целью
урока».
Задания, которые можно предложить учителю на
совершенствование умения подводить школьников к цели урока:
1. Разработайте вариант конспекта, в котором был бы
обозначен аспект подведения учеников к цели урока.
Алгоритм действий по разработке и реализации на уроке этапа
«подведение к цели»:
1) еще раз обратите внимание, какие достижения школьников
были вами обозначены в целевом компоненте конспекта урока;
2) продумайте вариант подведения школьников к цели урока (для
этого можно воспользоваться приведенной выше информацией, или
предложить свой вариант);
3) трансформируйте выбранный вариант подведения школьников
к цели урока применительно к содержанию вашего урока;
4) введите разработанный вариант в содержание конспект в этап
«подведение к цели урока».
2. Проведите урок в школе, проанализируйте и оцените
результаты.
3. Пронаблюдайте урок своих коллег. Обсудите и оцените
деятельность учителя по подведению школьников к цели урока.
УУД целепологание рассмотрено нами выше в разделе «Подводим
к цели урока школьников». Формирование у школьников УУД оценка
будет показано нами ниже в соответствующем разделе. Здесь же
рассмотрим формирование у детей УУД планирование.
Формирование умения планировать учебные действия.
Формирование у школьников умения планировать свою деятельность,
пожалуй, наименее разработанное направление методической работы
учителя. Если эта работа и осуществляется, то она почти
исключительно сводится к выполнению школьниками тех или иных
действий по плану, предложенному учителем или учебником. По
предложенному учителем плану может осуществляться характеристика
природной зоны, рассказ о том или ином историческом событии, разбор
предложения и др. Школьники к составлению планов, как правило, не
привлекаются. В настоящее время, в соответствии с требованием
Стандарта к метапредметным результатам необходимо формировать у
школьников не только умения работать по плану, но и умение
планировать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей.
61
Введение в содержание уроков УУД планирование может
осуществляться разными способами.
Вариант первый - план составляется учителем и используется при
изучении серии однотипных по содержанию уроков, требующих
определенной последовательности характеристики изучаемых объектов
(природных зон, исторических периодов, сезонов года, литературных
произведений и т.п.).
Например, при изучении природных зон в курсе «Окружающий
мир» или «Географии» используется следующий план характеристики
природных зон:
положение зоны на географической карте
характеристика климата
особенности поверхности (рельеф)
водоемы
почвенный покров
растительность
животный мир
жизнь человека
экологические проблемы.
В приведенном выше примере такое планирование приучает детей
а) к логике описания природной зоны на базе географического
подхода (от компонентов неживой природы к живой природе и от этого
– к жизни человека, к вопросам охраны природы);
б) к комплексной характеристике зоны (обыкновенно внимание
обращается лишь на климат, растения и животных, забывая о том, что и
другие компоненты природы в разных зонах специфичны: например,
водоемы тундры, конечно же, отличаются от водоемов пустыни).
Вариант второй - введение в содержание урока работу по плану
на уровне названия темы и целей урока.
Примером может служить урок по теме «Подробное изложение на
основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному
плану» (Русский язык, 4 класс), в котором до детей доводится
названная тема и цель урока: «Сегодня на уроке мы будем учиться
писать подробное изложение по плану».
Вариант третий - оформление задач урока (планируемых
достижений) в форме перечня вопросов, служащих планом работы на
уроке.
Пример:
После определения темы урока («Воздух»), учитель спрашивает:
62
- На какие вопросы вы хотели бы сегодня получить ответ?
(Возможные ответы: Что такое воздух? Кому он необходим? Зачем он
нужен? Как сохранить чистоту воздуха?)
Учитель: «Сегодня мы ответим на эти и другие вопросы,
связанные с воздухом. Эти вопросы я записала на доске»:
1. Что такое воздух?
2. Как доказать, что воздух существует?
3. Каково значение воздуха?
4. Почему и кем загрязняется воздух?
5. Что надо делать, чтобы сохранить воздух чистым?
Эти вопросы будут служить планом работы на сегодняшнем
уроке.
Итак, с какого вопроса мы начинаем?» (Дети: с вопроса «Что
такое воздух?»)…
Вариант четвертый - введение в структуру урока специально
этапа, связанного с планированием. Так, в вышеназванной разработке
урока выделен этап «Составление плана текста».
Вариант пятый - специальное обучение школьников
планированию своей работы. Этот вариант еще довольно редок. По
видимому только в образовательной системе «Эльконина-Давыдова»
этому вопросу уделяется специальное внимание. Вот как решается
вопрос о необходимости планирования (составления программы)
действий в курсе «Окружающий мир». На одном из уроков детям
ставится задача рассказать о собаке (собаки различных пород
изображены на картинках) так, чтобы сосед мог собрать ее изображение
из деталей (детали предварительно вырезаются из приложения к
учебнику). Собрать собаку будет очень трудно, если рассказ этот будет
неполным, фрагментарным. Учитель наталкивает детей на мысль о
необходимости составить себе записку-подсказку о том, что нужно не
забыть описать: а) все части тела (голова, туловище, ноги…), б)
возможные признаки: длинная или короткая шерсть, висячие или
стоячие уши…). После рассказа по плану задание выполняется
успешнее. Аналогичный подход можно использовать и при составлении
плана характеристики других объектов и явлений окружающего мира.
Задания, которые можно предложить учителю на
совершенствование умения строить урок в структуре
деятельностного метода:
63
1. Возьмите одну из разработок урока. Отражен ли в ней момент
работы по плану или обучение школьников планировать свои действия?
Если «да», то в какой форме?
2. Разработайте вариант использования приема планирования (не
ниже четвертого уровня) применительно к одному из уроков.
Алгоритм действий по отражению в конспекте УУД
планирование
1) ответьте на вопрос:
- урок будет специально посвящен обучению школьников УУД
планирование? Если «да», то введите «обучение составлению плана» в
название темы, целевой компонент урока. Разработайте вариант, как вы
будете обучать школьников планированию.
Если «нет», то продумайте, в каком варианте планирование может
быть использовано на этом уроке. Определите, как это будет делаться
применительно к содержанию данного урока;
2) продумайте, на каком уровне к планированию будут
привлечены дети (эти уровни названы в нижеприведенной
диагностической схеме);
3) Введите разработанный вариант планирования в конспект
урока.
2. Проведите урок в школе. Обсудите с коллегами и оцените
использование приема планирования.
Развитие у школьников умения рефлексии и самооценки.
Традиционно достижения школьников на уроке оценивались учителем.
В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания
достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение
школьников оценке собственных результатов, достижения своих
товарищей становится одной из целей образования. При этом
самооценка в структуре урока нередко соседствует с рефлексией.
Задания, которые можно предложить учителю на
совершенствование умения развивать у школьников умения рефлексии
и самооценки
1. Ознакомьтесь с возможными вариантами привлечения
школьников к рефлексии и оцениванию образовательных достижений
Вариант первый - самооценка (рефлексия) на уроке присутствует,
но не деятельности по достижению планируемых результатов, а
оценивается настроение, активность своей работы и т.п. В школьной
практике наибольше распространение получила рефлексия настроения.
Учителя охотно пользуются смаликами для выявления настроения
64
школьников, задают вопрос: «понравился ли вам урок?» - вопрос,
который, по сути, направлен на оценку деятельности не детей, а
учителя и т.п.
Один из примеров заданий на рефлексию.
У вас на партах карточки, которые необходимо заполнить.
Выберете из двух вариантов ответ, который вам больше всего
подходит, и обведите его ручкой.
1. На уроке я работал активно /пассивно.
2. Своей работой я доволен /недоволен.
3. Урок для меня показался коротким / длинным.
4. Материал урока мне понятен /непонятен.
5. Материал урока полезен /бесполезен.
6. Материал урока интересен /скучен».
Чью деятельность здесь «мысленно анализировали» школьники?
Отчасти свою («на уроке я работал активно», «своей работой я
доволен»), но в основном оценивалась деятельность учителя, поскольку
от учителя зависело, будет ли урок полезен или бесполезен, интересен
или скучен и даже понятен или непонятен для школьника. Но главное
даже не в этом: ученики анализировали свою работу (активность) на
уроке вообще, к целям же (целям, задачам урока, планируемым
результатам) школьники ни разу не обратились.
Вариант второй - самооценка деятельности школьников
осуществляется, но только деятельности по освоению знаний, и без
привязки к целям урока (планируемым достижениям). Обыкновенно это
выражается в вопросе учителя: «Что нового вы узнали на уроке?»
Вариант третий - то же, что и вариант третий, но подключаются
и умения. Вопрос учителя в этом случае звучит следующим образом:
«Что нового вы узнали на этом уроке и чему научились?». Вариант
встречается гораздо реже, как правило, все ограничивается только
знаниями.
Вариант четвертый - за основу берется рефлексия, элемент
собственно самооценки прослеживается менее отчетливо.
Здесь следует точнее развести понятия «рефлексия» и «оценка». В
практике образования понятия «оценивание», «оценка» используется
традиционно. «Рефлексия» же появилась сравнительно недавно.
Достаточно сказать, что в поурочных разработках, изданных всего
несколько лет назад «рефлексии» еще не было, заключительные этапы
урока обозначались как «Подведение итогов». При этом содержание
этого этапа, как правило, не раскрывалось, или включало вопросы по
65
пройденному материалу, а иногда и краткий обобщающий текст или
выводы, например, «О каких свойствах воды вы узнали? Прочитайте
выводы в учебнике на странице…». Еще реже в «Подведение итогов»
включались задания на оценку усвоенного, типа «Возьмите листочки.
От исходной красной точки пройдите 3 шага на запад (1 шаг - 1
клетка), 3 шага на юг, 3 шага на восток, 3 шага снова на юг и 3 шага
на запад. Что получилось? У кого получилось 5 - тот хорошо знает
стороны горизонта». Заданий на рефлексию деятельности школьников
практически не было.
Сейчас, особенно после введения ФГОС, где «освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии» обозначено как одно
из требований к метапредметным результатам освоения программы,
этап урока под названием «рефлексия» стал использоваться чаще. Тем
не менее, некоторые учителя не вполне владеют понятием «рефлексия»,
часто отождествляя его с понятием «оценка».
Что же такое рефлексия?
Рефлексия в психологическом словаре определяется как
«мысленный процесс, направленный на анализ, понимание себя:
собственных действий, поведения, речи…» [9]. Исходя из функций
рефлексии, предлагается следующая классификация:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия деятельности;
3) рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексия деятельности встречается не часто, а ведь именно
деятельность лежит в основе освоения нового материала.
Рефлексия деятельности начинается с осознания школьниками
цели (задачи) урока, после чего анализируются свои действий по
достижению этих целей и после этого полученные результаты.
Рефлексия и оценка как правило идут последовательно один за другим
и могут объединяется общим названием «рефлексия». В таком варианте
раскрывается содержание этапа урока «Рефлексия деятельности» в
технологии деятельностного метода (Л.Г. Петерсон):
Ц е л ь э т а п а: осознание учащимися своей учебной
деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего
класса.
В о п р о с ы :
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
66
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать еще?
- Где можно применить новое знание?
- Что на уроке у вас хорошо получилось?
- Над чем еще надо поработать?
Здесь первые вопросы относятся собственно к рефлексии,
предпоследний - к оценке. Как видим, за основу взята именно
рефлексия, оценка как бы вписывается в ее структуру.
Вариант пятый - за основу берется оценка достигнутых
результатов, рефлексия находится в подчиненном положении. Как и в
случае с рефлексией «формирование умения… оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации…» является требованием ФГОС к метапредметным
результатам освоения программы. Оценка включает в себя соотнесение
полученного результата с соответствущими нормами, эталонами.
Объективно таким эталоном может быть правильный ответ на
поставленный вопрос, правильное решение примеров, задач в
математике, безошибочное умение определять стороны света по
компасу и т.п. Однако часто в качестве эталона принимается некий
идеальный образ, сложившийся у школьника или учителя в той или
иной области. И оценка в этом случае во многом субъективна. Иногда
за «идеал» принимается лучшая в классе работа школьника,
оцениваемая на «отлично», и уже от нее начинается определение работ,
оцениваемых на «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно».
Вариант, когда акцент делается именно на самооценке, находим в
образовательной системе «Школе 2100». Этот аспект отражает памятка
для ученика, способствующая развитию умения самооценки:
Диалог с учеником:
1. Что нужно было сделать?
2. Удалось ли сделать?
3. Все правильно или есть недочеты?
4. Сделал сам или с чьей-то помощью?
5. Как мы отличаем «5», «4». «3»?
6. Какую поставишь себе оценку?
Последний вариант, когда за основу берется оценка, а рефлексия
включается в ее структуру ближе к практике массового учителя.
Оценка, выраженная в форме отметки, пока еще остается главным
67
критерием учебных успехов школьников, а через это и деятельности
самого учителя.
В рефлексии и самооценке много общего и в первую очередь то,
что и там и здесь происходит соотнесение полученных результатов с
целями урока (планируемыми достижениями).
2. Рассмотрите одну-две разработки своих уроков. Как отражен в
них момент оценивания (рефлексии) школьниками результатов своей
работы? Оцените этот фрагмент урока (конспекта). При оценке
конспекта можно ориентироваться на приведенную ниже диагностику.
3. Разработайте новый вариант конспекта урока с исправленным
этапом урока «рефлексия и оценка»
Алгоритм действий
- Еще раз обратите внимание на «планируемые достижения» в
целевом компоненте урока.
- Продумайте:
что будет объектом оценки (контрольная работа, тестирование,
оценка индивидуальных ответов, рисунки и т.п.), в какой форме
проводиться (самопроверка, взаимопроверка), какие критериями оценок
будут пользоваться, и каком варианте будет фиксироваться (устная
оценка, лесенка и т.п.);
как школьники будут соотносить самооценку с планируемыми
достижениями;
вариант этапа урока «рефлексия и оценка», ориентируясь при этом
на представленные выше варианты (Л.Г. Петерсон, «Школа 2100»);
- Введите ваш вариант этапа «рефлексия и оценка» в конспект
урока.
Реализация проекта урока и оценка качества урока.
Рекомендации авторов УМК (по «Эльконину-Давыдову, «Школе 2100»)
по реализации проекта урока:
- Реализуя свой проект, учитель должен его корректировать по
ходу урока в соответствии с пониманием и продвижением детей.
Другими словами, действуя, учитель ориентируется прежде всего на то,
что происходит с детьми (как меняется их понимание, какие
заблуждения или знания препятствуют или, напротив, способствуют
продвижению), и лишь во вторую очередь на свой замысел, Однако
конечную цель урока учитель удерживает в сознании постоянно.
- В ходе урока учитель соотносит свою активность (прежде всего
речевую) и активность детей. Если вопрос задан, то учитель терпеливо
ждет ответа, столько, сколько требуется детям. Учитель ни в коем
68
случае не должен повторять слова детей! Если они произнесены тихо,
можно попросить ребенка повторить громче, а других – прислушаться.
Небольшие (1-3 минуты) рассказы учителя могут присутствовать в ходе
урока, но основной разговор ведут дети.
- Если ребенок задает вопрос или высказывает свое
соображение, учитель всегда обращает внимание на его адресованность
(либо классу, либо – возражение или одобрение – другому ребенку,
либо учителю – таких обращений не должно быть много). Нужно
приучать детей поворачиваться лицом к собеседнику или классу,
называть собеседника по имени.
- Добивайтесь, чтобы школьники смело высказывали свою точку
зрения, не боясь ошибиться. Используйте несколько полезных правил:
Презумция правильного ответа. Всякий ответ ученика, в котором
можно найти хоть какой-нибудь смысл, должен считаться правильным.
В процессе обсуждения учитель должен показать, к какому результату
приведет данное суждение, найти в нем полезное зерно и постараться
подвести ребенка и класс к правильному ответу.
Пусть ученик говорит, как может, а учитель пусть всегда
говорит правильно. Разрешайте ученикам использовать любые слова,
даже не совсем правильные. Похвалите ученика за ответ и поправьте в
случае необходимости.
На любой интересный творческий вопрос может быть больше
одного правильного ответа. Не следует бояться разных ответов
учеников, многие из них оказываются верными. Учитель при
надобности может корректировать высказывание.
- Учитель старается избегать оценок личности детей. Учитель
соглашается или корректирует самооценку и взаимооценки детей.
Учитель обращает внимание детей на достижения друг друга, особенно
на достижения тех детей, которым что-то дается с трудом и они
прикладывают к этому усилия. При этом дети должны чувствовать
доброжелательность и спокойный настрой учителя по отношению ко
всем.
Урок может считаться удавшимся, если:
а) реализован замысел урока (то есть, достигнут запланированный
сдвиг в способах работы детей, достигнуты запланированные
достижения), даже если спроектированный ход урока нарушен;
б) этот результат получен не насильственным по отношению к
детям путем, то есть дети работали инициативно, с интересом,
69
говорили на уроке больше, чем учитель; ушли с урока, желая
продолжить это занятие.
Авторы рекомендаций обращают внимание и на другие аспекты
организации урока: технологию продуктивного чтения, использование
групповой работы, организацию моделирования и др.
Работа с текстом учебника. Работа с текстом книги как метод
обучения, основанный на слове, представляет одно из важнейших
средств как познания, так и закрепления новых знаний. В учебном
процессе книгу могут использовать как учитель (и тогда дети слушают,
воспринимают читаемое учителем), так и сами школьники (при этом
учитель дает задание для чтения). Чтение текстов учителем
целесообразно тогда, когда учащихся надо познакомить с ярким,
образным изображением природных, социальных объектов, явлений,
даваемых мастерами слова. Это особенно важно, если бывает трудно
создать соответствующий образ своими словами.
В методическом аппарате образовательной системы «Школа 2100»
есть понятие «технология продуктивного чтения». Эта технология
ориентирована на формирование типа правильной читательской
деятельности.
Целью самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть
поиски ответов на определенные вопросы (поставленные учителем или
взятыми из заданий учебника). Например, при изучении природных зон
учитель, давая по соответствующему плану характеристику зоны,
может сказать, чтобы о растительности зоны учащиеся прочитали в
учебнике. После чего проводится беседа по прочитанному и дается
дополнительная информация по данному вопросу.
Работа с книгой продолжается в рамках выполнения домашних
заданий. При этом и здесь желательно давать задания (ответить на те,
или иные вопросы), а не ограничиваться лишь указанием страниц,
которые дома необходимо прочитать в учебнике.
Распространенным приемом использования дополнительной
литературы являются индивидуальные задания детям по подготовке к
выступлению по соответствующему вопросу на следующем уроке.
Например, перед уроком по теме: «Как разные животные зимуют?»
ученики подбирают из книг информацию по конкретным животным и
пересказывают или зачитывают ее в ходе урока.
Учителю следует внимательно относиться к выбору книг, текстов
для чтения. В современном, весьма динамичном мире содержание книг
по некоторым направлениям быстро устаревает. В первую очередь это
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]