Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение образовательного процесса. Пособие для магистрантов
.pdf
УУД
(Примерная основная программа)
Требования к метапредметным
результам (ФГОС начального
образования)
Целепологание
«Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности…»
Планирование
«Формирование умения
планировать…»
Анализ, синтез
«Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза…»
…
…
Для начального этапа овладения ФГОС осознание аналогичности
метапредметных результатов и УУД видимо будет достаточным. Не
случайно в Примерной основной программе образовательного
учреждения в качестве отдельного раздела выделяется «Программа
формирования универсальных учебных действий».
Однако уже сейчас учитель должен понимать, что УУД и
метапредметные результаты это не одно и то же. Неполное
соответствие обозначенных в Стандарте требований к метапредметным
результатам понятию УУД проявляется как минимум по трем
позициям.
1. В Стандарте большинство требований к метапредметным
результатам выражены в форме умений («умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия…») или компетенций
(«готовность конструктивно разрешать конфликты…»). То есть
здесь называется результат образования. УУД же это учебные действия,
которые могут быть освоены или не освоены школьниками. В этом
смысле можно считать, что названные в ФГОС метапредметные умения
(компетенции) это присвоенные (освоенные школьниками) УУД.
2. В Стандарте требования к метапредметным результатам
образования выделены в отдельную группу, наряду с требованиями к
личностным и предметным результатам образования. В то время как
личностные действия обыкновенно включаются в состав УУД, наряду с
регулятивными, познавательными, коммуникативными.
3. Но главное отличие: УУД это всегда действие;
метапредметные же результаты включают не только действия (умения),
но и овладение «начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений…»; «базовыми предметными и
межпредметными понятиями…», то есть овладение
метапредметными знаниями или матазнаниями. Более того,
31
метапредметные результаты ФГОС основного общего образования
включают, например, и «формирование и развитие экологического
мышления». То есть к метапредметным результатам может быть
отнесен и стиль мышления - понятие, безусловно, более широкое, чем,
отдельные составляющие мышления (логические универсальные
действия: анализ, синтез и др.). Экологическое мышление формируется и развивается в процессе изучения многих учебных
дисциплин, то есть оно тоже метапредметно.
Таким образом, требования к метапредметным результатам
образования и УУД по некоторым позициям близки, но не идентичны.
Требования к предметным результатам отражают качества
личности, формируемые преимущественно в процессе изучения
конкретных учебных дисциплин. Они могут включать как собственно
предметные результаты, так и личностные и метапредметные. Так к
собственно предметным результатам в ФГОС НОО можно отнести
«овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании)» (ИЗО); к личностным
- «воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы»; к метапредметным - «развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире» (Окружающий мир). Личностный и
метапредметный оттенок требований, отнесенных к группе предметных
результатов, говорит о том, что эти учебные предметы обладают
повышенными возможностями формирования названных личностных и
метапредметных качеств результатов.
Следует иметь в виду, что требования к предметным результатам,
как правило, включают нечто новое по сравнению с традиционным
содержанием учебных дисциплин. Например, в требованиях к
освоению математики можно выделить такие сравнительно новые
компетенции, как «использование начальных математических знаний
для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений…, приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности» и др. В требованиях к освоению
дисциплины «Окружающий мир» называется «освоение школьниками
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, опыт,
сравнение, классификация и др.)…». В последнем случае (Окружающий
мир) новизна заключается в том, что если раньше и наблюдения, и
опыты, и классификация использовались учителем в качестве методов
32
обучения, то сейчас требуется, что бы этими способами овладели сами
ФГОС начального общего
образования
ФГОС основного общего образования
«Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности…»
«Умение самостоятельно определять
цели своего обучения…»
«Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия…»
«Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей…»
«Использование знаковосимволических средств представления
«Умения создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
школьники. А это предполагает новый подход не только к
формированию содержания уроков, но и выбору методов обучения.
Требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального образования конкретизированы
в приложении к Стандарту - в Планируемых результатах начального
общего образования. Там эти требования переданы в форме умений и
разграничены по рубрикам: «выпускник научится» и «выпускник
получит возможность научиться». Планируемые результаты прописаны
так же и в «Примерных основных образовательных программах».
4. В чем единство и различия содержания ФГОС для разных
ступеней образования? Каково значение ФГОС для реализации
принципа преемственности образования?
Одной из важнейших целей введения ФГОС является обеспечение
единого образовательного пространства РФ. Это достигается, в
частности единой структурой Стандартов для всех образовательных
ступеней - для дошкольного, начального и основного образования. Все
они включают разделы, отражающие требования к результатам
освоения основной образовательной программы, к структуре
программы и условиям ее реализации.
Рассмотрим насколько сопоставимы требования к результатам
освоения основной образовательной программы в различных ФГОС.
Это полезно знать руководителям образовательных организаций,
включающих разные уровни подготовки детей, для реализации
принципа преемственности образования.
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального и основного образования вполне
сопоставимы. Более того здесь можно встретить аналоги или
«двойники».
33
информации для создания моделей…»
модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач…»
«Освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии»
«Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения»
Очевидно, что, не смотря на параллельность требований к
результатам освоения программ для начального и основного
образования, они не могут быть одинаковыми. Если в ФГОС НО одно
из требований означено как «овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности…», то в ФГОС ОО «самостоятельно определять цели своего обучения…», то есть, если в
первом случае называется лишь направление деятельности, то во
втором - сформировавшееся умение. Не случайно, большинство
требований ФГОС НО обозначено как «формирование», «овладение»,
«освоение», в то время как требования ФГОС ОО чаще всего переданы
через умения.
Есть и принципиальные различия. Если в ФГОС НО обозначен
процесс овладения младшими школьниками действиями сравнения,
анализа, синтеза и другими логическими (мыслительными)
операциями, то для основной школы называется не только
соответствующие логические умения, но и специфический стиль
мышления - «формирование и развитие экологического мышления».
Что касается последнего (экологическое мышление) следует
отметить, несопоставимое по объему отражение в ФГОС НО и ФГОС
ОО экологической составляющей. Если в ФГОС ОО экологический
аспект нашел отражение и в требованиях к личностным результатам
(«формирование основ экологической культуры»), и в требованиях к
метапредметным результатам (уже названное «формирование
экологического мышления»), и в требованиях к предметным
результатам (география, биология, химия, физика), то в ФГОС НОО
лишь в требованиях к предметным результатам (курс «Окружающий
мир», где означено «формирование экологической грамотности»).
Следует отметить и разницу в соотношении метаумений (УУД) и
метазнаний (межпредметные понятия) в начальном и основном общем
образовании. В начальном образовании на первом месте по значимости
стоят УУД, которые обеспечивают «овладение ключевыми
компетенциями» и «межпредметными понятиями», то есть УУД
выступают в качестве средства формирования межпредметных понятий,
сами же понятия как освоенные метазнания не называются. В ФГОС
34
основной школы метапредметные результаты включают и
межпредметные понятия и универсальные учебные действия, здесь они
выступают в качестве равнозначных объектов освоения школьниками.
Вывод: показанная выше параллельность, сопоставимость
требований к освоению большинства УУД облегчает решение
проблемы преемственности в этой области начального и основного
образования.
Другая ситуация с сопоставимостью требований к результатами
освоения основных образовательных программ начального и
дошкольного образования. В ФГОС ДО эти требования представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования без разграничения
их группы. Отсутствуют понятия личностные, метапредметные
результаты. Примеры формулировки целевых ориентиров образования
дошкольников: ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности…. установкой положительного отношении к миру…,
развитым воображением…; ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью и т.п. Эти результаты трудносопоставимы с
образовательными результатами начального образования. А это не
может способствовать реализации принципа преемственности
образования между названными ступенями, в том числе и по линии
УУД. Таким образом, задача обеспечения преемственности между
этими двумя ступенями образования почти полностью возлагается на
составителей образовательных программ и непосредственных
участников образовательного процесса.
2.2 Организация работы по освоению и внедрению ФГОС
Организационно-методическая работа
Начальная школа осваивает и внедряет ФГОС уже на протяжении
ряда лет. Сейчас подводятся итоги выполнения ранее составленного
плана работы, проводится его соответствующая коррекция. В этих
учебных заведениях, как правило:
- создан «координационный совет» по вопросам освоения и
реализации Стандарта,
- создан банк нормативно-правовых документов, внесены
соответствующие изменения в Устав школы и локальные акты,
- разработаны и приведены в соответствие с требованиями
Стандарта Основные образовательные программы,
- все учителя и администрации школы прошли курсы по ФГОС,
35
- проанализированы и выбраны для реализации наиболее
перспективные с точки зрения внедрения ФГОС УМК, разработаны
рабочие программы и календарно-тематическое планирование по
предметам в соответствии с новыми требованиями к их структуре,
- определена модель организации внеурочной деятельности
обучающихся,
- составлены и реализуется планы методической работы,
разработано Положение о портфолио образовательных достижений
обучающихся, составлены планы-графики мероприятий по реализации
ФГОС НОО, методического сопровождения введения ФГОС,
взаимодействия педагогов ДОУ и учителей начальных классов,
проводится взаимопосещение уроков,
- выявлены проблемы, сдерживающие реализацию ФГОС
(наиболее часто отмечаются нехватка площадей, необходимых кадров,
материально-технического оснащения, не укомплектованность
библиотечного фонда и др.), мероприятия по решению выявленных
проблем включены в планы работы на предстоящий учебный год.
Вопрос освоения и внедрения ФГОС в настоящее время более
актуален для основной школы, которая к этому приступила позднее.
Направления работы по внедрению ФГОС во многом остаются теми же.
Но содержание работы, конечно же, зависит от нового уровня
подготовки (основная школа), от специфики образовательного процесса
(школа с углубленным изучением отдельных предметов, гимназия и
т.п.). Структура плана работы по освоению ФГОС, как правило,
традиционна: направления работы, мероприятия, сроки, ответственные,
планируемый результат.
Направлениями работы могут: нормативно-правовое,
организационно-управленческое, методическое, организация
внеучебной деятельности, психолого-педагогическое сопровождение. В
столбце «ответственные за реализацию мероприятий» называются:
директор школы и его заместители, члены творческой группы,
руководители методических объединений по областям. Важным
структурным элементов плана является планируемый результат, в
котором отражены конкретные результаты проводимых мероприятий:
изменения в локальных актах, должностных инструкциях, новая
Основная образовательная программа и т.п.
Есть варианты планирования работы в форме проектов,
отражающих этапы формирования готовности педагогов к введению
ФГОС ООО. Один из вариантов обозначения этапов:
36
- информационно-аналитический этап - ожидаемый результат:
готовность членов рабочей группы к введению и реализации ФГОС,
перечень изменений в научно-методической работе школы;
- диагностический этап - ожидаемый результат: критерии
готовности педагогов к введению ФГОС ООО, результаты диагностики
готовности;
- этап планирования работы - ожидаемый результат: план
научно-методической работы, план саморазвития педагогов;
- основной этап - ожидаемый результат: изменение уровня
готовности педагогов к введению ФГОС ООО;
- итоговый этап - ожидаемый результат: перечень
педагогических достижений и затруднений, перечень задач научнометодической работы на следующий год, планы саморазвития
педагогов на следующий год.
Каждое из направлений работы по освоению и внедрению ФГОС
может сопровождаться отдельным планированием работы. Такой план,
например, может быть составлен и реализован для методической
работы школы на период введения ФГОС ООО. Возможная структура:
- срок (по месяцам учебного года), мероприятия (корректировка
рабочих программ учебных предметов с учетом требований ФГОС,
совещания с учителями, заседания творческих групп, взаимопосещение
занятий, диагностика педагогов по критериям готовности к введению
ФГОС, создание планов саморазвития педагогов и др.);
- ответственные;
- планируемый результат.
Планирование методической работы особенно актуально для
классов, впервые приступающих к реализации ФГОС ООО.
Дошкольные организации приступили к реализации ФГОС
сравнительно недавно - в 2015 году, до этого они работала по ФГТ,
который включал в себя две структурные части, вошедшие позднее с
некоторыми изменениями в ФГОС - требования к структуре
образовательной программы и требования к условиям реализации
программы. Переход от ФГТ к ФГОС ознаменовался не только
введением еще одной группы требований - требований к результатам
освоения основной образовательной программы, но и сопровождался
существенной коррекцией требований, вошедших в ФГТ. Поэтому
планирование работы по освоению ФГОС может рассматриваться как
планирование работы перехода от ФГТ к ФГОС. В таком плане в
частности могут быть обозначены:
37
этапы перехода: организационно-подготовительный, основной,
заключительный;
проводимые мероприятия: разработка плана, определение
команды исполнителей проекта, подбор диагностического
инструментария для отслеживания результатов работы по этапам;
внедрение системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение введения ФГОС, проведение мониторинга
эффективности мероприятий проекта и др.; ожидаемые результаты:
педагоги будут обеспечены информационно-методическим
инструментарием по внедрению ФГОС ДО; будут знать нормативную
базу введения ФГОС ДО в образовательную практику, инновационные
формы организации образовательной деятельности, обеспечивающие
реализацию ФГОС ДО; будут обладать профессиональными
компетенциями, помогающими выстраивать свою профессиональную
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
профессиональным стандартом педагога ДОУ и др.
Рассмотрим, как могут отражать вопросы внедрения ФГОС
содержание работы некоторых формы работы образовательной
организации.
Деятельность педагогического и методического советов. В
большинстве планов работы по освоению и реализации ФГОС,
особенно в организационной его части фигурирует Педагогический
совет. Педагогический совет, как известно, высший коллегиальный
орган, принимающий важные для образовательного учреждения
решения. Одной из задач Педагогических советов в настоящее время
является обеспечение методического сопровождения реализации
ФГОС. Наряду с этим в школах может быть создан методический совет,
который непосредственно занимается организацией методической
работы в школе. Очевидно, что на данном этапе одним из направлений
деятельности Совета является подготовка учителей к внедрению новых
стандартов. Возможные вопросы заседаний Совета:
Заседание I.
Создание творческой группы по подготовке к тематическому
педсовету «ФГОС основного общего образования: методология,
структура, требования». Создание рабочих групп по подготовке
программы ООП ООО.
38
Заседание II.
Подготовка педсовета: «Введение Федеральных
образовательных стандартов второго поколения в практику
основной школы».
Заседание III.
Степень готовности программы ООП НОО
Создание творческой группы по подготовке к тематическому
педсовету: «Современные подходы к организации
образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС ООО».
Заседание IV.
Подготовка к педсовету: «Повышение профессиональной
компетенции педагогов - необходимое условие развития
современной школы».
Деятельность методических объединений. Работа
методического объединения по реализации ФГОС включает
- ознакомление с нормативно правовыми документами по
введению ФГОС, самим ФГОС;
- создание программы формирования УУД;
- разработку и обсуждение рабочих программ учебных
предметов (УМК), ориентированных на ФГОС;
- проектирование программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся; программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- создание системы оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы; изучение
основных критериев оценки качества современного УМК для младших
школьников; изучение основных критериев оценки качества
образовательных программ в системе дошкольного образования.
Работа может быть организована в виде информационных
семинаров, курсов повышения квалификации, долгосрочных,
проектных, проблемных семинаров, творческих групп по обобщению и
распространению эффективного педагогического опыта по введению
ФГОС. В рамках этих мероприятий целесообразно переводить
деятельность учителей из режима получения информации в режим
инновационной работы.
Вот, например, какие вопросы, связанные с освоением ФГОС,
могут быть введены в содержание работы методического объединения
учителей начальных классов:
39
1. Аналитическая деятельность: мониторинг прохождения
курсовой подготовки учителями начальных классов по реализации
Стандарта второго поколения; диагностика профессиональных
потребностей учителей начальных классов в методической помощи на
этапе введения ФГОС.
2. Информационная деятельность: работа по преодолению
профессиональных затруднений учителей начальных классов на этапе
введения ФГОС; работа по формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования; создание
банка данных педагогической успешности учителя начальных классов
на этапе введения ФГОС; создание банка данных о новинках учебнометодической литературы по ФГОС НОО; обмен опытом работы по
проблеме «Развитие профессиональной компетентности учителя.
3. Организационно-методическая деятельность:
1-е заседание: Обсуждение итогов работы методического
объединения и определение задач учителей на предстоящий учебный
год по реализации ФГОС; Выставка-обзор «Новинки педагогической
прессы по ФГОС НОО»;
2-е заседание: Овладение инновационными педагогическими
технологиями как важнейшее условие профессионального роста
учителя и повышение качества образования учащихся в соответствии с
требованиями ФГОС; О затруднениях педагогов в моделировании
урока в соответствии с требованиями ФГОС (в рамках работы мастеркласса);
3-е заседание: О затруднениях педагогов в моделировании урока в
соответствии с требованиями ФГОС (в рамках работы мастер-класса);
4-е заседание: Информация творчески работающих участников
МО учителей начальной школы по введению ФГОС НОО.
5-е заседание: Обзор научно-методических публикаций по
Стандартам второго поколения.
4. Консультационная деятельность: по вопросам требований
ФГОС НОО; по учебно-методическому обеспечению на этапе
внедрения ФГОС. Примерно те же направления работы должны быть
характерными и для методических объединений основной школы.
Однако на деле ориентация на освоение и реализацию ФГОС в работе
методических объединений основной школе не столь очевидна.
Ознакомление с отчетами и планами работы методических
объединений преподавателей по дисциплинам или по циклу дисциплин,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]