Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Учебное пособие
.pdf
3.1. Сеть Интернет в работе учителя иностранного языка. Национальные образовательные ресурсы
Возникает необходимость создания профессионального пространства в сети, которое могло бы дать возможность учителям
найти ответы на волнующие их профессиональные вопросы,
проявить свою активность и повысить свой профессиональный
уровень. Учителя могут найти рекомендации по возможной деятельности, методические разработки по участию или проведению различных мероприятий (проектов, конкурсов, конференций, форумов и т. д.). Одним из важнейших факторов является
то, что участники профессиональных сетевых сообществ имеют
возможность получать новые знания в области своей специальности, повышая тем самым уровень своей профессиональной
компетентности. Это и есть не что иное, как пример обучения в
течение всей жизни (Long-life Learning).
Электронное обучение не исчерпывается тем, чтобы получать
информацию через сеть, как это свойственно дистанционному
обучению, или искать информацию в сети, как это свойственно обучению исследовательскому. Учебные сообщества уделяют
наибольшее внимание тому, как люди делятся своими знаниями.
Появление сети Интернет открыло границы для общения
учителей иностранного языка с коллегами из других стран, что
помогает им совершенствовать свои знания иностранного языка,
обмениваться опытом работы, тем самым совершенствуя и свои
профессиональные умения. Привлечение учеников к общению с
зарубежными сверстниками с помощью коммуникационных технологий позволяет решать проблемы межкультурной коммуникации и личностно ориентированного обучения. Профессиональное
сетевое сообщество учителей (NetCommunity) – это база образовательных информационных ресурсов, это место профессионального общения, обмена опытом и повышения квалификации.
Контрольные вопросы и задания
1. Расскажите об интернет-ресурсах.
2. Раскройте преимущества и недостатки использования интернет-источни-
ков в работе учителя иностранного языка.
3. Составьте аннотированный каталог образовательных интенет-ресурсов,
которые можно использовать в работе учителя иностранного языка (ис-
пользуйте открытые источники информации).
4. Составьте конспект темы.
81
Раздел 3. Интернет-ресурсы в работе учителя иностранного языка
3.2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С СЕРВИСАМИ МГНОВЕННОЙ
ДОСТАВКИ СООБЩЕНИЙ В РЕАЛЬНОМ ВРЕМЕНИ
Сервисы мгновенной доставки сообщений стали неотъемлемой частью жизни многих людей, это самые доступные и востребованные средства общения в Интернете, а также в корпоративных и локальных сетях. Поэтому целесообразно рассмотреть
дидактические возможности таких сервисов и методику работы с
ними на занятиях по иностранному языку. Сервисы мгновенной
доставки сообщений в реальном времени делятся на две группы:
• сервисы (иногда их называют службами) обмена сообще-
ниями в режиме офлайн (почтовые системы e-mail);
• сервисы (службы) мгновенных сообщений в режиме он-
лайн (Instant Messaging Service, IMS).
Сервисы в режиме офлайн
Основное назначение почтовых систем – это организация
официальной пересылки и получения электронных сообщений
(писем) по распределенной компьютерной сети.
Достоинствами электронной почты являются:
• возможность передач и ка к пр остого текста, так и формати-
рованного, а также произвольных файлов в качестве вложений;
• высокая надежность доставки сообщения;
• простота и удобство использования.
К недостаткам электронной почты можно отнести:
• спам (массовые рекламные и вирусные рассылки);
• отсутствие гарантированной доставки конкретного письма;
• возможные задержки доставки сообщения до нескольких
суток;
• существуют ограничения на размер одного сообщения и
на общий размер сообщений в почтовом ящике.
Сервисы в режиме онлайн
Все большую популярность приобретают средства коммуникации, которые позволяют обмениваться мгновенными сообщениями. Более быстрый и привлекательный способ общения
предоставляют системы мгновенного обмена сообщениями, или
мессенджеры.
Сервисы мгновенной доставки сообщений – службы для обмена сообщениями в режиме реального времени. Через них можно передавать текст, фотографии, видео, голосовые заметки, совершать звонки, производить совместные действия (например,
82
3.2. Методика работы с сервисами мгновенной доставки сообщений в реальном времени
рисование или игры) и организовывать групповые видеоконференции и чаты. Чтобы осуществить такое общение, необходимо
действующее соединение с сетью Интернет и соответствующее
программное обеспечение (IM-клиент).
Традиционно мессенджеры имеют следующие функции:
• чат (видеочат, текстовый и голосовой);
• передача файлов;
• инструменты для совместной работы в режиме реального
времени;
• напоминания и оповещения;
• звонки на компьютер, а также VoIP-телефония на стацио-
нарные и мобильные телефоны;
• возможность отправки SMS;
• хранение истории общения с контактами;
• индикация сетевого статуса присутствия собеседников (в
сети или отсутствует), занесенных в список контактов.
Любой сервис доставки сообщений имеет свои плюсы и минусы. Удобство использования зависит от цели и задач, а также
умения использовать все возможности и функции сервиса.
Среди плюсов сервисов мгновенной доставки сообщений
можно отметить следующие:
• экономия времени;
• работа с группой;
• всегда точная доставка до адресата;
• снижение затрат на связь;
• безопасность.
При всех существенных преимуществах также следует отметить и недостатки:
• зависимость от качества связи;
• искажение сообщений;
• неудобство работы;
• возможные сбои.
Наиболее популярные мессенджеры – это WhatsApp, Viber,
Facebook Messenger, Skype, ICQ, Google Hangouts.
Сервисы мгновенной доставки сообщений в обучении
иностранному языку
Форм проведения занятий иностранного языка с помощью
сервисов мгновенной доставки сообщений может быть много:
чат-конференция, чат-обсуждение какой-либо проблемы, «круглый стол», защита творческих работ, консультации, пресс-кон-
83
Раздел 3. Интернет-ресурсы в работе учителя иностранного языка
ференция и т. д. В целом, можно объединить все эти формы в
чат-занятие.
Такие занятия иностранного языка формируют коммуникативную компетенцию учащихся, развивают умение критически
мыслить, сравнивать и сопоставлять различные точки зрения,
давать объективную оценку происходящему, формулировать гипотезы, рефлексировать свою деятельность. Также чат-занятия
формируют умение учащихся создавать «образ» решения учебной
проблемы, развивают способность интуитивно мыслить, умение
оперироват ь воображаемыми обра за м и и словно вживаться в изучаемый объект (эмоционально-образные продукты).
Перед проведением чат-занятия учителю необходимо тщательно продумать план его проведения, выбрать такие задания и
упражнения, которые возможно выполнить с учетом функ ц ионала мессенджера, сформировать папку с файлами на устройстве,
с помощью которого будет проводиться занятие, проверить качество передачи связи, а также провести пробное подключение.
Чат-занятие может иметь следующие этапы.
1. Предварительная подготовка учащихся.
Учащимся за несколько дней до занятия отправляются по
е-mail или мессенджеру инструкция с адресом чата для работы на уроке и поминутное расписание работы на уроке. Регистрацию также лучше осуществить до занятия через создание
группового чата, где каждый учащийся вводит свое приветствие,
фамилию, имя, (класс, номер школы, полученный идентификационный пароль).
Важно сообщить учащимся о необходимости придерживаться культуры делового общения (даже без визуального контакта
с собеседником), а также о возможности задавать вопросы собеседникам с целью поиска ответа на сложные вопросы и выяснения точки зрения каждого участника чата по конкретной
теме. Продуктивными являются занятия по обучению монологической, диалогической и письменной речи.
Примерное расписание занятия (на примере темы
«Healthy food» (Английский язык, 9 класс)):
9.00–9.05 – регистрация, где каждый школьник вводит свое
приветствие, фамилию, имя, класс, номер школы, полученный
идентификационный пароль;
9.05–9.15 – вступительное слово учителя:
Today we’ll discuss a very important issue. The topic of our lesson
is “Healthy food” We’ll try to find out what healthy food is and whether
84
3.2. Методика работы с сервисами мгновенной доставки сообщений в реальном времени
fast food is useful for our health or not. You’ve prepared the talk on
the given task. Let’s listen to N’s point of view (3–4 мнения выслушиваются);
9.15–9.30 – обсу ждение возможных решений предложенного
учителем задания;
9.30–9.35 – обобщение результатов дискуссии: на компьютере предлагается список различных продуктов. Учащимся нужно
определить рейтинг каждого продукта с точки зрения пользы для
здоровья (получается своеобразная пирамида, дающая наглядное
представление о точке зрения учащихся на момент завершения
урока);
9.35–9.40 – подведение итогов чат-занятия: учащимся выставляются оценки за работу;
9.40–9.45– запись домашнего задания. Подготовить презентацию «Healthy Food».
2. Проведение занятия по плану.
Данный этап включает в себя реализацию плана, составленного в соответствии с целями занятия, ведущим видом речевой
деятельности и этапом усвоения языкового материала.
3. Выполнение рефлексивных заданий.
На этом этапе эффективным будет применение различного
рода оценочно-рефлексивных упражнений, а также осуществление оценочной деятельности учащихся.
Таким образом, чат-занятия могут предполагать как текстовое общение, так и контакт с помощью голосовой или видео-связи. Чат-занятия позволяют проводить полноценные семинары,
создавать рабочие группы из учащихся, организовывать полноценный процесс общения учащихся и учителей. Состав участников чата может быть разным: это определяется целями и задачами конкретного занятия. Чат может быть организован для
всей группы, ее части, занятий в конкретном образовательном
проекте, а также для конкретного учащегося, нуждающегося в
консультации учителя.
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте преимущества и недостатки использования сервисов мгновен-
ной доставки сообщений в режиме реального времени в работе учителя
иностранного языка.
85
Раздел 3. Интернет-ресурсы в работе учителя иностранного языка
2. Разработайте фрагмент чат-занятия в удобном для вас мессенджере.
Используйте учебно-методические комплексы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.
3. Используя открытые источники информации, подберите типы и виды
упражнений, уместных для использования в чат-занятиях.
4. Составьте конспект темы.
3.3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ИНТЕРНЕТ-УРОКОВ
При дистанционном обучении эффективность разрабо-
танных учебных материалов становится решающим фактором
успешности реализации образовательной программы. Под раз-
работкой учебных материалов понимается: использование и корректировка собственных разработок, оцифровка учебных пособий, разработка тестов, викторин, презентаций, контрольных
работ, подбор и обработка материалов, размещенных на различных ресурсах, в информационных базах, а также материалов, открытых для свободного доступа на сайтах издательств,
библиотек и др.
Учебные материалы:
• разрабатываются с учетом поурочной подачи;
• разрабатываются с учетом применения интерактивных
технологий;
• разрабатываются с учетом доступных программ и плат-
форм, способов передачи учебного материала от преподавателя и
результатов самостоятельной работы – от учащегося;
• обладают качествами, которые стимулируют самостоя-
тельную деятельность учащихся;
• позволяют осуществить оперативный контроль и оценку
выполнения заданий;
• включают наглядные материалы, иллюстрации, схемы, та-
блицы.
Грамотно спланированный урок с хорошо продуманной
структурой позволит достичь высоких образовательных результатов, поэтому учителю важно четко представлять алгоритм подготовки интернет-урока. Такой урок может быть дистанционным (в
момент работы ученика учитель может и не присутствовать) и в
режиме онлайн (с непосредственным участием учителя).
86
3.3. Методика разработки и проведения интернет-уроков
Алгоритм разработки дистанционного урока
1. Определение темы дистанционного урока.
2. Определение типа дистанционного урока (изучение нового
материала; закрепление (первичное, вторичное) знаний и способов действий; комплексное применение знаний и способов действий; систематизация, обобщение; контроль; коррекция (ликвидация пробелов в знаниях, умениях, способах действий)).
3. Постановка цели занятия (относительно учащегося, педагога, их совместной деятельности).
4. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели и формы дистанционного урока.
5. Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих материалов.
6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их
предъявления учащимся (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т. д.).
7. Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.
8. Подготовка перечня материалов или самих материалов,
необходимых для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек, собственные web-квесты,
тексты бумажных пособий, необходимые лабораторные материалы и др. (подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние
и внешние источники информации в сети Интернет).
9. Разработка контрольных заданий для каждого учебного
элемента урока.
10. Выбор системы оценивания, формирование шкалы и
критериев оценивания ответов у чащихся.
11. Определение времени и длительности дистанционного
урока, исходя из возраст ной категории учащи хся (необход и мо со блюдать длительность непрерывной работы за компьютером для
учащихся).
12. Составление краткого плана занятия с указанием времени на каждый пункт плана.
13. Подготовка технологической карты урока, подробного
сценария дистанционного урока.
14. Подготовка для учащихся инструкции по обучению и
выполнению заданий (на основе анализа результатов уровня
ИКТ-компетентности учащихся).
87
Раздел 3. Интернет-ресурсы в работе учителя иностранного языка
15. Программирование учебных элементов урока для пред-
став лен и я в Ин т ерне т е (в сл у чае размещен ия урок а на веб- с а йте).
16. Тестирование урока, в том числе на различных разреше-
ниях экрана и в различных браузерах.
17. Опытная эксплуатация урока.
18. Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.
19. Проведение урока.
20. Анализ урока: удалось ли достичь поставленных целей,
какие при этом возникли трудности как со стороны учащегося,
так и со стороны дистанционного педагога и т. д.
Алгоритм разработки онлайн-занятия
1. Определение темы онлайн-занятия. Выделение основных
учебных элементов.
2. Определение типа урока (изучение нового материала; закрепление (первичное, вторичное) знаний и способов действий;
комплексное применение знаний и способов действий; систематизация, обобщение; контроль; коррекция (ликвидация пробелов
в знаниях, умениях, способах действий)).
3. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели онлайн-занятия. Это осуществляется с учетом уровня ИКТ-компетентности учащихся, для
чего рекомендуется провести их анкетирование.
4. Определение формы проведения онлайн-занятия (вебинар,
видеоурок, веб-квест, семинар, конференция и т. д.).
5. Выбор способа доставки учебного материала и информационных обучающих материалов.
6. Выбор формы структуризации учебных элементов и их
предъявления учащимися (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т. д.).
7. Подготовка глоссария по тематике онлайн-занятия.
8. Разработка контрольных заданий для каждого учебного
элемента онлайн-занятия.
9. Определение системы оценивания, формирование шкалы
и критериев оценивания ответов учащихся.
10. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы
Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной
тематике, сайты электронных библиотек), подбор для каждого
модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет.
88
3.3. Методика разработки и проведения интернет-уроков
11. Определение времени и длительности работы за компью-
тером, исходя из возрастной категории учащихся.
12. Подготовка методических рекомендаций и технологиче-
ской карты онлайн-занятия.
13. Подготовка для учащихся инструкции по обучению и
выполнению заданий (на основе анализа результатов уровня
ИКТ-компетентности учащихся).
14. Проведение тестирования онлайн-занятия, в том числе на
различных разрешениях экрана и в различных браузерах.
15. Проведение онлайн-занятия.
16. Анализ урока: удалось ли достичь поставленных целей,
какие при этом возникли трудности как со стороны учащихся,
так и со стороны педагога и т. д.
Таким образом, важным аспектом для учителя при проведении интернет-урока является предельно четкое обозначение
правил совместной работы, проектирование общей схемы изучения материала и организации деятельности учащихся на основе
существующих ресурсов.
Контрольные вопросы и задания
1. Составьте конспект теме.
2. Составьте конспект учебного интернет-занятия на I ступени общего сред-
него образования, тему выберите на ваше усмотрение, используйте учеб-
но-методические комплексы, утвержденные Министерством образования
Республики Беларусь.
3. Составьте конспект учебного интернет-занятия на II ступени общего
среднего образования, тему выберите на ваше усмотрение, используйте
учебно-методические комплексы, утвержденные Министерством образова-
ния Республики Беларусь.
4. Составьте конспект учебного интернет-занятия на III ступени общего
среднего образования, тему выберите на ваше усмотрение, используйте
учебно-методические комплексы, утвержденные Министерством образова-
ния Республики Беларусь.
89
Раздел 3. Интернет-ресурсы в работе учителя иностранного языка
3.4. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС И ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО В РАБОТЕ
УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Разрабатывая определенные ресурсы с использованием ИКТ,
нельзя рассматривать компьютерное обучение как просто электронный вариант традиционного обучения с классической формой занятий. Создание электронных образовательных ресурсов,
в том числе и учебно-методических комплексов, требует колоссальных умственных затрат, методически выстроенных учителем
этапов работы, а также наличия специальных знаний, умений и
навыков.
Термин «электронный учебно-методический комплекс» был
впервые введен Г.Г. Шварковой и В.М. Галынским еще в 2006 г.
Он позволяет рассматривать в качестве ЭУМК очень широкий
спектр электронных документов. Это могут быть как текстовые,
так и сложнейшие интерактивные среды.
Электронный учебно-методический комплекс – это программный мультимедийный продукт учебного назначения, содержащий организационные и систематизированные теоретические, практические, контролирующие материалы, построенные
на принципах интерактивности, информационной открытости,
дистанционности. Одним из средств реализации ЭУМК является
электронный учебник.
Электронный учебник – обучающая программная система
комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и
полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая практическую учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и
имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и
сервисные функции при условии осуществления интерактивной
обратной связи.
Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) обеспечивают необходимую сегодня интерактивность, наглядность,
мобильность, компактность и низкую стоимость тиражирования,
многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий и тестов.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]