Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 115 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

2.1. Методика использования обучающих комплексных мультимедийных пакетов

быстрее и прочнее будет усваиваться изу чаемый лексический материал.

В процессе формирования рецептивных лексических навыков на первом этапе особое внимание уделяется восприятию лексических единиц с экрана компьютера на основе их звуковых или графических символов, а также выделению формальных признаков таких единиц, отличающих их друг от друга. Например, распознавание графического образа слова может быть связано с поиском произнесенного диктором компьютерной системы слова в некотором графическом списке слов. Есть в таких обучающих системах и задания, связанные с поиском изображения слова, произнесенного диктором.

Электронные словари могут оказать помощь в изучении лексики иностранных языков. Например, часто в обучении используются словари серии «Контекст». Серия этих словарей выпускается в виде четырех коллекций: «Базовой» (4 словаря), «Стандартной» (9 словарей), «Русской» (7 словарей) и «Профессиональной» (16 словарей). Во все коллекции, кроме «Базовой», помимо англо-русских и русско-английских словарей, входят специальные словари русского языка (толковые, синонимов и т. д.). «Русская» коллекция полностью составлена из таких словарей. Большая часть входящих в эти коллекции словарей имеет бумажные аналоги.

При работе с программой учащийся может создавать свой собственный двухсторонний словарь в XML формате (пользовательский словарь). При переводе, помимо переводного эквивалента, в словарной статье указываются синонимы, грамматические комментарии и примеры употребления исходного слова. При желании все это можно отключить. В словарной статье также дается транскрипция слова и его звучание (в новой версии). По каждой лексической единице компьютер показывает грамматическую парадигму. Соответственно, в строке поиска можно указывать любую грамматическую форму слова, и программа автоматически преобразует ее в начальную. Кроме того, словари серии «Контекст» удобны еще и тем, что при наборе лексической единицы в строке поиска компьютер автоматически выведет все близкие по написанию слова.

Широко известна серия словарей «Mega Dictionary». Эти сло- вари выпускаются в двух версиях — «Standard» и «Professional».

Раздел 2. Программные средства обучения и методика их применения

Первая включает в себя только базовые словари — 160 тыс. слов (англо-русский словарь) и 120 тыс. слов (русско-английский словарь). Во второй редакции предлагается и несколько специализированных словарей, например: «Политехнический», «Информационные технологии», «Медицинский», «Военно-политический» и др. Программная оболочка и в стандартной, и в профессиональной версии одна и та же. Единственное отличие состоит в количестве доступных словарей. В программной оболочке невозможно открыть все словари одновременно, можно это сделать только по отдельности, однако существует механизм поиска слова сразу во всех словарях.

Наиболее значимое преимущество «Mega Dictionary» – исчерпывающие словарные статьи. Они содержат большое количество примеров употребления лексических единиц, что облегчает работу переводчикам и людям, изучающим английский язык. Вид словарной статьи можно настраивать самостоятельно. Серия словарей «Mega Dictionary» имеет и полезные дополнения – грамматические словари русского и английского языков. Благодаря этому пользователь может вводить в строке поиска любые формы слова, а программа приведет их к исходному виду. Еще одно дополнение – список неправильных английских глаголов.

Разработчики включили в состав пакета программу для изучения английского языка, которая называется «Mega Tutor». Ее можно установить отдельно. «Mega Tutor» позволяет совершенствовать свои знания в области грамматики, а также пополнять лексический запас. Учащийся с ее помощью усвоит правила употребления различных частей речи, времен глагола и др. Если в самом словаре отсутствуют транскрипция слова и его произношение, то в «Mega Tutor» имеется и то, и другое. Модуль для пополнения словарного запаса построен по классическому «карточному» принципу. Например, пользователь работает за компьютером, а тот с заданной периодичностью показывает словарные карточки и произносит слова вслух. На этих же карточках указаны примеры употребления слов. Озвучивают слова дикторы.

Словари серии «ABBYY Lingvo» также получили широе распространение. «АВВY YLingvo» считается самым полным электронным словарем, который содержит современную общеупотребительную и специальную лексику из разных тематических областей. Более 100 словарей, входящих в состав «АВВYY Lingvo»,

2.1. Методика использования обучающих комплексных мультимедийных пакетов

позволяют получить подробную информацию о каждом слове с вариантами значений и примерами употреблений. Поскольку пользователю во время работы бывает нужно сразу несколько специализированных словарей, разработчики предусмотрели группировки словарей по тематикам в так называемые книжные полки. По умолчанию предлагается несколько тематических групп, но пользователь может создавать их и самостоятельно.

Словарные статьи в «АВВYY Lingvo» содержат много примеров употребления слова. Но нажатием кнопки все примеры можно скрыть, оставив лишь переводные эквиваленты. Для выбранного слова пользователь также может посмотреть все грамматические парадигмы.

В словаре существует полезная функция – пословный перевод. Если выделить в тексте фразу и нажать комбинацию «горячих клавиш», то в окне программы отобразятся самые употребительные значения входящих во фразу слов. Для каждого из переведенных слов можно будет открыть и отдельную словарную карточку с перечислением всех значений, транскрипцией, примерами употребления и произношения. Таким образом, можно получить подстрочный перевод текста.

Существуют и электронные энциклопедии. Оперирование ими требует от учителя и учащихся знания специальной терминологии и понятий определенной предметной области. Наиболее известными электронными энциклопедиями на английском языке являются «Britannica», «Encarta», «Thе World Вооk». Каждая словарная статья в этих энциклопедиях содержит текстовую, аудио- и видеоинформацию об описываемом понятии. В конце статьи обязательно указываются сноски на научную литературу, откуда взято раскрываемое в статье понятие.

В целом использование компьютеров при обучении лексике способствует:

• формированию рецептивных навыков чтения и аудирования;

• формированию продуктивных лексических навыков пись-

менной речи;

• контролю уровня сформированности лексических навыков на основе программ ра зличных типов, использующих звук и графику;

• расширению активного, пассивного и потенциального словарного запаса учащегося;

Раздел 2. Программные средства обучения и методика их применения

• оказанию справочно-информационной поддержки путем использования автоматических двуязычных словарей и энциклопедий.

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите и охарактеризуйте методы автоматизированного обучения.

2. Назовите и охарактеризуйте типы программирования учебной деятельности.

3. Дайте определение термину «ЭСО».

4. Заполните таблицу.

№ п/п

Вид ЭСО Характеристика ЭСО

5. Назовите требования, которые предъявляют к ЭСО.

6. Из открытых источников найдите описание 10 обучающих программ, которые могут быть полезны в работе учителя иностранного языка. Составьте аннотации таких программ.

7. С помощью белорусских интернет-источников подготовьте аннотированное описание ЭСО, которые стали победителями в республиканском конкурсе «Компьютер. Образование. Интернет» и могут быть полезны в работе учителя иностранного языка.

8. Разработайте фрагмент урока по ознакомлению учащихся с новой лексикой (фонетикой, грамматикой) и ее первичному закреплению на основе учебно-методического комплекса, утвержденного Министерством образования Республики Беларусь, по изучаемому вами иностранному языку с использованием отобранной компьютерной мультимедийной программы.

9. Составьте конспект темы.

2.2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУДИОЗАПИСЬЮ (ПОДКАСТОМ)

Аудирование – восприятие и понимание иноязычной речи

на слух, которое представляет собой рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Аудирование состоит из одновре-

2.2. Методика работы с аудиозаписью (подкастом)

менного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания.

Характеристика аудирования как вида речевой деятельности рассматривается в курсе методики обучения иностранному языку. В курсе методики применения ИКТ в процессе обучения иностранному языку рассмотрим технологическую сторону организации процесса восприятия и понимания иноязычной речи на слух, а также рассмотрим процесс отбора аудитивных материалов.

Н.В. Елухина выделила ряд трудностей, которые могут возникнуть в процессе аудирования:

• языковые (обусловлены характером языкового материа ла,

включают фонетические, грамматические и лексические трудности);

• смысловые (определяются тем, насколько содержание аудио-, видеотекста (в том числе и подкастов), интересно и доступно учащимся);

• трудности, связанные с условиями предъявления аудио- текста (включают количество предъявлений и темп речи);

• трудности, обусловленные источниками информации (определяются тем, происходит ли непосредственное общение с собеседниками или используются аудитивные и аудиовизуальные источники информации).

Незнание данных характеристик или неправильное их применение может привести к возникновению дополнительных трудностей. Типичными педагогическими ошибками, снижающими эффективность применения аудиозаписей, являются следующие:

• неправильное определение дидактической роли и места аудиоматериалов на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств, их дидактической значимости;

• отсутствие системности в их применении;

• перегруженность урока прослушиваниями, превращение его в зрительно-звуковую или литературно-музыкальную композицию;

• недостаточная методическая подготовка учителя.

Следует учитывать, что применение аудио-, видеозаписей и подкастов создает повышенную нагрузку на центральную нервную систему учащихся, особенно на зрительные и слуховые анализаторы. Длительное использование аудиозаписей (видеозаписей, подкастов) сильно утомляет учащихся.

Раздел 2. Программные средства обучения и методика их применения

Очевидно, что утомление, каков бы ни был его источник, приводит к падению всех показателей внимания. В связи с этим применение аудиозаписи должно подчиняться специальным гигиеническим нормам, созданным на основе психофизиологических исследований:

В ходе обучения аудированию рекомендуется:

• применять аудиозапись через 5–10 минут после начала за-

нятия;

• длительно не использовать аудиозаписи, так как учащимся будет сложно на протяжении всего урока заниматься одним и тем же видом деятельности (только смотреть или слушать);

• необходимо учитывать относительно больший объем ин- формации и ее эмоциональную окрашенность, что увеличивает напряжение, ускоряет темп работы (учащиеся практически не отвлекаются), в результате чего возрастает нагрузка на зрительные и слуховое анализаторы;

• нельзя чрезмерно использовать аудиозаписи, нужно чере- довать различные методы и приемы работ.

В процессе отбора материалов для обучения аудированию следует отдавать предпочтение аутентичным материалам, отражающим разговорный стиль повседневного общения. Аудиовизуальные материалы как средство обучения приближают общение к реальной коммуникации: учащиеся решают коммуникативные задачи, знакомятся с культурой страны изучаемого языка.

Методисты единодушны в выделении трех этапов в работе с аудио-, видеотекстом (подкастом): предтекстовый, текстовый, послетекстовый.

1. Основное содержание предтекстового этапа на уроке иностранного языка – снятие языковых трудностей аудиозаписи (контроль понимания наиболее трудных предложений текста, анализ значений отдельных слов и фраз), тренировочные упражнения на базе текста, введение и первичное закрепление новых слов, толкование употребления лексических единиц и грамматических явлений в тексте, аудирование изолированных фрагментов текста.

Предтекстовому этапу предшествует предварительная работа по поиску и отбору аудиоматериалов. При этом рекомендуется придерживаться следующего алгоритма:

1) изучить учебную программу (просмотреть виды текстов,

количество реплик, предложений, длительность звучания текста,

2.2. Методика работы с аудиозаписью (подкастом)

так как данные характеристики отличаются для каждого класса), материал учебного пособия, определится с целью и задачами конкретного учебного занятия, а также местом использования аудитивных материалов на конкретном занятии;

2) определиться с выбором ресурса (аудио-, видеозаписи, подкасты, интернет-источники) и отобрать необходимые для работы аудитивные материалы;

3) заранее просмотреть материал с последующей его выборкой;

4) разработать комплекс упражнений, направленных на формирование и развитие навыков аудирования;

5) применить упражнения, рекомендуемые в источнике аудитивного материала, или использовать собственные разработки, соответствующие уровню подготовки учащихся и цели обучения.

Приведем примеры некоторых упражнений для различных этапов работы с аудиоматериалами. Для снятия языковых трудностей будущего аудио-, видеотекста, подкаста можно использовать следующие задания:

• семантизация новой лексики;

• контроль понимания новых слов в предложениях из ау- дио-, видеотекста, подкаста с использованием различных видов наглядности;

• работа над техникой чтения сложных в звуковом отноше- нии предложений из аудио-, видеотекста, подкаста (ударение, интонация, членение текста, логическое ударение и т. п.);

• распознавание грамматических структур в тексте, работа с наиболее сложными из них;

• группировка лексики из аудиотекста по тематическому принципу, составление предложений или списков слов;

• структурная группировка слов (корневые, производные, сложные, фразеологизмы);

• постановка разных типов вопросов (общих, специальных, альтернативных и разделительных) к ключевым предложениям аудиотекста;

• аудирование отдельных фрагментов текста с последующим выполнением заданий: формулировка ответа на вопрос, воспроизведение контекста употребления слова, определение правильности предварительного утверждения и т. д.;

• выполнение лексического теста;

• написание диктанта небольшого объема.

Раздел 2. Программные средства обучения и методика их применения

2. Текстовый этап работы с аудио-, видеотекстом и подкастом предполагает непосредственно прослушивание аудиозаписи и сопровождается выполнением заданий (заполнение таблиц, составление схем по содержанию текста в ходе прослушивания и т. д.).

3. Послетекстовый этап работы с аудиозаписью, видеоматерилом или подкастом включает выполнение следующих видов за- даний:

• подбор нового заголовка текста (или выбор из нескольких

предложенных);

• формулирование вопросов, которые обучаемые могли бы задать при встрече одному из персонажей текста (например, интервьюируемому);

• передача содержания текста на иностранном языке;

• составление продолжения диалога (например, вопросы и ответы, уточняющие предмет диалога).

Планируя учебное занятие с применением аудитивных материалов, важно помнить и о тех технических средствах обучения, которые учителю необходимо применить. Перед началом работы следует проверить исправность воспроизводящих устройств, настроить характеристики воспроизведения, которые необходимы для решен и я за дач конкретного этапа и дос т и жения цел и зан я т и я.

Желаемый эффект от работы с аудитивными материалами достигается только в том случае, если они используются в соответствии с закономерностями протекания познавательной деятельности учащихся определенного возраста и психологического типа, а также характеристиками учебного материала и учебных задач.

Рассмотренные вопросы технологии работы с аудитивными материалами позволяют сделать вывод о том, что для успешной реализации процесса аудирования необходимо хорошее знание методики использования аудиоматериалов. Высококвалифицированный учитель, планируя применение ресурсов на том или ином уроке, точно определяет не только дидак ти ческие цели, которые он будет решать с их помощью, но и последствия применения этих средств, дополнительную работу с учащимися и т. п.

Контрольные вопросы и задания

1. Составьте глоссарий понятий, которые используются в содержании темы.

2.3. Демонстрационные средства ИКТ. Методика работы с презентацией

2. Назовите трудности, которые могут возникнуть в процессе аудирования.

3. Назовите алгоритм действий учителя при отборе аудитивного материала к учебному занятию.

4. Просмотрите учебно-методические комплексы по иностранному языку для средней школы. Обратите внимание на аудиопособия и специальные задания для аудирования. Выясните, какие это задания и какой вид аудирования они развивают (детальное понимание текста, ознакомительное слушание и т. д.). Послушайте тексты, выясните, отвечают ли они требованиям к звучащему тексту (по качеству и содержанию). Разработайте планконспект занятия к одному из уроков.

5. Разработайте фрагмент урока по развитию умений аудирования на основе аудиозаписи. Используйте учебно-методические комплексы по иностранному языку, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.

6. Разработайте фрагмент урока по развитию умений аудирования на основе отобранного подкаста. Используйте учебно-методические комплексы по иностранному языку, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.

7. Составьте конспект темы.

2.3. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ИКТ. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ

Демонстрационные программные средства стали неотъемлемой частью образовательного процесса: они обеспечивают наглядное представление учебного иноязычного материала и визуализацию изучаемых явлений. К демонстрационным средствам ИКТ относят демонстрационные электронные образовательные ресурсы, удовлетворяющие потребностям системы обучения в визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения. К таким средствам ИКТ можно отнести программы PowerPoint, Prezi, пакет CorelDraw, различные платформы для создания интерактивных листов, плакатов, карт, схем, лент, таблиц.

Обычно демонстрационные средства ИКТ представляет собой комплект демонстрационных роликов, которые сопровождены соответствующими пояснениями и тематическими справками, отражающими основное научное содержание учебной дисциплины. Они дополняют учебник и делают обучение более

Раздел 2. Программные средства обучения и методика их применения

наглядным. Такие средства обучения особенно эффективны в тех случаях, когда они:

• обеспечивают практически мгновенную обратную связь;

• обеспечивают понимание материала, усвоение которого

без наглядного пособия является очень сложным;

• существенно экономят время (при многократных обраще-

ниях к гипертекстовым объяснениям);

• наряду с кратким текстом показывают, рассказывают, мо- делируют (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий), позволяют быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного учащегося, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам таких средств можно отнести неудобство дисплея как средства восприятия информации (восприятие текстовой информации с экрана не так удобно и эффективно, как чтение книги) и более высокую стоимость средств ИКТ по сравнению с книгой.

В настоящее время к демонстрационным средствам ИКТ предъявляются следующие требования:

• информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована, а также должна представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий;

• каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представ- лять информацию в аудио- или видеоформате («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места;

• текстовая информация может дублировать некоторую часть «живых лекций»;

• на иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы и т. д.);

• текстовая часть должна сопровождаться многочисленны- ми перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а так же мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области;

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 115 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]