Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 118 9 10 11 > Следующая >>>

2.6. Дистанционное обучение в современной школе

щимся и взаимодействие учащегося и педагога на основе использования дистанционных образовательных технологий.

Отличительной особенностью дистанционных форм обучения является относительная свобода в обучении, которая выражается в выборе формы, графика, темпа и объема обучения. Сама форма обучения предъявляет высокие требования к личности учащегося: настойчивость, целеустремленность, честность. Кроме этого, учащиеся должны владеть навыками самостоятельной работы и работы со средствами ИКТ.

Меняются и требования к учителю. На него возлагаются функции координации образовательного процесса, корректировки преподаваемого курса, консультирования, руководства индивидуальной работой каждого учащегося.

Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов:

• взаимодействия учителя и учащегося, несмотря на то, что

они разделены расстоянием;

• используемых при этом педагогических технологий;

• разработанных методических материалов и способов их

доставки;

• обратной связи.

Дистанционное обучение реализуется с помощью телеком- муникационных технологий – использования в учебном процессе технических и информационных средств телекоммуникации, т. е. передачи, приема, обработки и хранения информации компьютерными средствами, традиционными телефонными линиями, спутниковой связью синхронно или асинхронно. В связи с этим выделяют три способа реализации дистанционного обучения:

1) синхронное дистанционное обучение предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение;

2) асинхронное дистанционное обучение применяется, когда невозможно общение между учителем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение. Больше ответственности за прохождение обучения возлагается на учащегося. Здесь на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения;

3) смешанное дистанционное обучение представляет собой смесь синхронного и асинхронного дистанционного обуче-

Раздел 2. Программные средства обучения и методика их применения

ния (часть информации учащиеся получают онлайн и часть изучают самостоятельно).

К формам проведения дистанционных занятий можно от-

нести:

• веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семи- нары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет. Для веб-занятий используют специализированные образовательные веб-форумы – форму работы пользователей по определенной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов;

• чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с ис- пользованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату, организуется деятельность дистанционных педагогов и учащихся;

• видеоконференции – учебные занятия, где предполагается двухсторонняя связь между учителем и учащимся;

• дистанционные эвристические олимпиады – на иболее ин тен- сивная, массовая и успешная сетевая форма творческого развития учащихся. Такие олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам – математике, физике, русскому языку, иностранным языкам и т. д., в них принимают участие десятки тысяч школьников с I по XI класс, а также десятки тысяч студентов;

• дистанционные проекты креативного типа – образователь- ное взаимодействие дистанционных учащихся организуется для решения творческих задач. Данная форма очень эффективна при написании школьниками и студентами научных работ и исследований;

• дистанционные курсы для учащихся и педагогов – направле- ны на развитие креативного направления в обычном и дистанционном обучении. Креативные информационные технологии привлекают учащихся возможностью совершения собственных действий, а не только по указанию или подсказке учителя.

2.6. Дистанционное обучение в современной школе

Основные принципы обучения при дистанционной форме полу-

чения образования (по А.В. Хуторскому):

• получение предполагаемого образовательного продукта, кото- рый будет создан учащимися. Если изначально ясно, какого рода, в какой форме и за какой срок учащиеся создадут новый для них результат, то этот предвосхищаемый результат и является целью, определяющей специфику всего дистанционного обучения;

• соответствие внешнего образовательного продукта учаще- гося его внутренним личностным приращениям. Система контроля

внешних образовательных результатов, которые создаются у чащимися, позволяет осуществлять непрерывную диагностику их личностного образовательного приращения. Оценка результатов обучения происходит путем сопоставления как минимум двух образовательных проектов;

• индивидуальная образовательная траекториия учащихся в образовательном пространстве. Дистанционные формы подбора и

структурирования содержания образования позволяют использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Для усиления образовательной роли личности учащегося на всех методологических уровнях образовательного процесса включается система создания или выбора учащимся: его образовательных смыслов и целей, учебного содержания, доминантных направлений занятий, форм, темпов обучения в различных образовательных областях;

• интерактивность занятий. У учащихся имеется возмож- ность получить мгновенный ответ, индивидуальный комментарий или пояснение от учителя как в момент проведения занятия, так и во время проверки знаний;

• открытая коммуникация по отношению к создаваемой уча- щимися образовательной продукции. Возможность демонстрации

учениками продуктов своей образовательной деятельности увеличивает число потенциальных зрителей, что создает широкие возмож нос т и дл я обсуж ден ия, развит ия эксперт ной оцен ки тв о р ческих достижений дистантных учащихся;

• соответствие образовательных процедур телекоммуникаци- онным формам и технологиям. Все формы и способы организации

дистанционного обучения предполагают использование адекватных технических средств и информационных технологий;

Раздел 2. Программные средства обучения и методика их применения

• приоритет деятельностных критериев оценки результатов

дистанционного обучения перед информационными. Предполагается,

что оцениваться будет сам процесс обучения, его характер, особенности взаимодействия учащегося с учителем, индивидуальная траектория изучения материала, степень отличия предъявляемых результатов от стандартных. Проверке подлежат не информационные, а деятельностные результаты обучения.

Дистанционное обу чение – это новая форма обу чения, которая уже существует наряду с очной формой, заочной, экстернатом. И рассматриваться она должна именно как самостоятельная система обучения.

Одной из возможностей реализации дистанционной формы обучения является свободно распространяемая обучающая среда Moodle, представляющая собой систему управления содержимым учебного сайта, специально разработанную для создания и управления курсами.

Система Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) – это система управления обучением, предназначенная для организации взаимодействия между преподавателем и учениками дистанционных курсов и поддержки очного обу чения.

Основные особенности Moodle:

• учтены современные педагогические достижения;

• реализовано взаимодействие между учителем и учащимся,

учащимся и другим учащимся;

• существует возможность создания интерактивных тестов

и лекций;

• используется как для дистанционного, так и для очного

обучения;

• имеет дружественный web-интерфейс;

• можно редактировать свои учетные записи, добавлять фо-

тографии и изменять личные данные;

• дизайн представлен в виде модульной структуры и легко

изменяется;

• поддерживается различный формат курсов: тематический,

календарный, курс в виде форума;

• используются интерактивные элементы (тест, лекция,

книга, интернет-сайты и т. д.);

• есть встроенный текстовый редактор;

2.6. Дистанционное обучение в современной школе

• все оценки собираются в журнале, который доступен и

учащемуся, и учителю.

Для работы с системой дистанционного обучения пользователь должен иметь хорошие навыки работы на компьютере, уметь отправлять и получать электронную почту, запускать и выполнять базовые операции в интернет-браузере.

Для эффективного изучения иностранного языка в рамках дистанционного обучения можно так же использовать следующие ресурсы:

• конференции Zoom для ПК и мобильного телефона предо- ставляют инструменты, позволяющие сделать каждую конференцию неповторимой. Можно сосредоточиться на конференции, поставить ее на запись, сделать заметки, которые будут занесены в автоматически генерируемую расшифровку с возможностью поиска, совместно использовать и проигрывать видео и аудио с моментальной передачей видео и звука без выгрузки контента на сервер. Благодаря инструментам Виртуальные фоны и Подправить мой внешний вид можно всегда быть готовым к конференциям;

• Quizlet – это сервис, позволяющий легко усваивать и запо- минать любую информацию, которую можно представить в виде учебных карточек. Все, что требуется – найти в базе или создать интерактивный материал – собственные карточки, добавляя к ним картинки и аудиофайлы, и затем выполнять упражнения игры, чтобы запоминать данный материал;

• Wordwall представляет собой многофункциональный ин- струмент для создания как интерактивных, так и печатных материалов. Интерактивные материалы воспроизводятся на любом устройстве и могут быть применены учащимися при выполнении работы самостоятельно или под руководством учителя на уроке. Большинство шаблонов доступны как в интерактивной, так и в печатной версии. Эти шаблоны включают в себя знакомые дидактические игры, которые часто встречаются в педагогической практике;

• LearningApps создан для поддержки обучения и преподава- ния с помощью небольших общедоступных интерактивных модулей. Данные упражнения создаются онлайн и в дальнейшем могут быть использованы в образовательном процессе. Для создания таких упражнений на сайте предлагается несколько шаблонов (упражнения на классификацию, тесты с множественным

Раздел 2. Программные средства обучения и методика их применения

выбором и т. д.). Данные упражнения не являются законченными учебными единицами и должны быть интегрированы в сценарий обучения.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение дистанционной форме получения образования.

2. Раскройте отличительные особенности дистанционного обучения.

3. Назовите факторы эффективного дистанционного обучения.

4. Назовите формы и виды дистанционного обучения. Охарактеризуйте их.

5. Разработайте памятку «Методика работы с системой Moodle» (используйте открытые источники информации).

6. Составьте аннотированный каталог образовательных платформ, которые можно использовать для организации дистанционного обучения.

7. Изучите одну из выбранных вами платформ. Разработайте дистанционный курс на примере одного из выбранных вами разделов любого учебно-методического комплекса по иностранному языку.

8. Составьте конспект темы.

РАЗДЕЛ 3. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

3.1. СЕТЬ ИНТЕРНЕТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Интернет прочно вошел в образовательную систему. Глобальная сеть открывает доступ к разнообразной информации, создавая практически безграничные возможности для самообразования, расширения кругозора, удовлетворяя потребность в дистанционном общении.

Информация в Интернете, имеющая дидактическую ценность, находится на самых различных сайтах, она динамична (обновляется, удаляется, теряет актуальность и пр.) и не сосредоточена в определенном месте. Интернет-информация представлена компьютерными обучающими средами и программами, электронными изданиями и другой информацией образовательного назначения, совокупность которой называется распределенным информационным образовательным ресурсом. Приведенный перечень распределенных информационных образовательных ресурсов выступает ориентиром для выбора разделов информационного рубрикатора, необходимого в арсенале педагога, а также специалиста (в том числе и будущего) любого профиля.

Рубрикатор распределенных информационных образовательных ресурсов (информационный рубрикатор образовательных интернет-ресурсов) представляет собой сгруппированные по тематическим разделам сайты и их адреса. Он предназначен для систематизированного хранения информационных образовательных ресурсов, а также для осуществления поиска в них.

Раздел 3. Интернет-ресурсы в работе учителя иностранного языка

Поиск новых источников информации может осуществляться по адресу, с помощью сетевых каталогов или поисковых систем. Поиск по адресу выполняется через введение его в адресной строке браузера. Такой способ не всегда является надежным и часто приводит к отсутствию положительного результата, если сделана ошибка при вводе адреса, изменился маршрут доступа к информационному источнику или он перестал существовать в сети Интернет и др. Сетевые каталоги, как и библиотечные, имеют иерархическую структуру. Однако в них попадают далеко не все существующие страницы, а лишь лучшие, с точки зрения их составителей. Поисковые системы автоматически сканируют доступные в сети Интернет страницы с целью поиска данных по ключевым словам. Поиск с помощью поисковой системы осуществляется с учетом правил, в соответствии с которым формулируются запросы на поиск информации. Запрос составляется на основе ключевых слов, которые являются наиболее значимой характеристикой искомой информации. Желательно, чтобы эти ключевые слова имели специфический смысл, присущий только искомому информационному материалу. Наряду с общими, существуют также специализированные сетевые каталоги и поисковые системы, в том числе и образовательные.

Навигация по гипертекстовым ресурсам Интернета, а также поиск, анализ и систематизация материалов являются достаточно распространенными, но не единственными способами работы в глобальной сети и имеют большой дидактический потенциал, связанный прежде всего с самостоятельной работой учащихся, а также с самообразованием и саморазвитием специалистов.

Применение услуг, предоставляемых глобальной информационно-коммуникационной сетью Интернет в педагогическом процессе, несомненно можно назвать инновационной технологией. Но для того, чтобы правильно применять весь спектр открывшихся с появлением во многих школах доступа к сети возможностей, необходимо правильно представлять себе дидактические свойства, достоинства и ограничения новой технологии. На современном этапе использование компьютерных и сетевых технологий имеет широкое практическое применение, однако существует ряд аспектов, которые имеют большой потенциал, но не получили популярности. Во многом это связано с репутацией Интернета как источника готовых рефератов, сочинений, само-

3.1. Сеть Интернет в работе учителя иностранного языка. Национальные образовательные ресурсы

стоятельных работ. Интеграция Интернета в образовательный процесс сталкивается с рядом проблем. Прежде всего, это касается самой информации, находящейся в сети: она может быть некорректной, искаженной, может быть направлена на достижение политических, экономических или других целей. Школьники, а порой и студенты, практически не подготовлены к работе с такой информацией. Они зачастую самостоятельно интерпретируют ее в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Адекватность восприятия информации учащимися будет зависеть от того, обучены или не обучены они аналитической работе с информацией, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность. К сожалению, обучение учащихся этим навыкам затруднено еще и тем, что часто школы и другие учреждения образования сталкиваются с различными техническими проблемами и проблемами включения Интернета в учебный процесс из-за недостатка методического обеспечения и качества связи.

В условиях современного учебного процесса необходимо создавать такие проблемные ситуации, с помощью которых учащиеся могли бы решать конкретные образовательные задачи, связанные не только с освоением определенной суммы знаний, но и с формированием информационных умений. Причем в отношении Интернета должны приобретаться умения, связанные с использованием самой технологии, а также с оцениванием полу чаемой информации и извлечением смысла.

Интернет принято рассматривать в первую очередь как источник различного рода дополнительной информации по интересующим вопросам. Таковым он в полной мере выступает по отношении к педагогу. При этом необходимо четко осознавать, что учащийся, особенно школьник, отнюдь не всегда понимает, что Интернет не всегда является хранилищем адекватных и научно обоснованных точек зрения на интересующую проблему.

В Республике Беларусь создан единый Национальный образовательный портал (adu.by). Это современный информационно-образовательный ресурс, который:

• создан для обеспечения комплексной (информационной,

научно- и учебно-методической, консультационной) поддержки

Раздел 3. Интернет-ресурсы в работе учителя иностранного языка

всех участников образовательного процесса на уровнях дошкольного, общего среднего, специального образования;

• нацелен на создание условий для многовекторной комму- никации педагогов, учащихся, их законных представителей, а также специалистов органов управления образованием, системы дополнительного образования взрослых, представителей общественности и др.;

• призван предоставить равный доступ к качественным об- разовательным услугам.

Национальный образовательный портал – открытый инструмент накопления и использования научной, научно- и учебно-методической, практико-ориентированной и другой информации, необходимой для организации образовательного процесса и управления им в учреждениях образования. Основными прин-

ципами его создания и развития являются:

• демократичность и коллегиальность (равноправное участие всех субъектов образовательного процесса в подготовке, обсуждении и использовании программного и методического обеспечения, представленного на портале; объединение усилий всех заинтересованных сторон для создания и развития сетевого педагогического сообщества на основе активного использования современных коммуникационных технологий);

• централизованность и системность (в части накопления, отбора, экспертной оценки образовательных ресурсов; подготовки контента для размещения на портале; периодичности и оперативности обновления материалов во всех разделах/сегментах портала);

• информативность и инновационность (включая реализацию современных технологий обучения; ориентированность на диалогичный тип коммуникации; постоянное обращение к высокотехнологичным ресурсам и средствам обучения, инструментам коммуникации и т. д.);

• открытость (свободный, но авторизированный доступ ко всем видам ресурсов портала);

• удобство навигации и дружественность информационной среды;

• непрерывность мониторинга функционирования портала.

Рассмотрим какие возможности могут представить сетевые

сообщества в работе учителя иностранного языка.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 118 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]