Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебное пособие для вузов
.pdf
Логика формирования современного… аппарата логопедии
о болезнях и аномалиях в строении: носа (анома
лии и повреждения, хронический насморк, поли
пы, озена); рта (расщелины губы и неба, дефекты
языка (микро и макроглоссии), укорочение уздеч
ки языка, дефекты зубочелюстной системы: про
гнатии, прогении, открытый прикус и др.); горта-
ни (острый и хронический ларингит, ложный круп,
узелки, фиброма, папилломы гортани); глотки (руб
цовые деформации, ангины, хронический тонзил
лит, аденоиды, гипертрофия небных миндалин,
фиброма носоглотки, паралич мягкого неба);
о расстройствах речи, связанных с болезнями и
аномалиями речедвигательного анализатора: орга
нические и функциональные дислалии, открытые
и закрытые ринолалии, ринофонии, дисфонии, речь
ларингоэктомированных.
Знание основ офтальмологии предполагает обра
зование конкретных представлений и понятий:
о строении периферической и центральной (заты
лочная область) частей зрительного анализатора:
глазного яблока (оболочки, склеры, роговой оболоч
ки, сосудистого и увеального тракта, радужки, сет
чатки, хрусталика, стекловидного тела, внутриглаз
ной жидкости, зрительного нерва), глазницы и век;
о свойствах и функциях: аккомодации и рефрак
ции, центральном, периферическом и бинокуляр
ном зрении, цвето и светоощущении и основооб
разующей роли в формировании письменной речи;
о глазных болезнях и состояниях зрения: спазме и
параличе, аккомодации, астенопии, миопии и ги
перметропии, астигматизме, микро и анофтальме,
воспалительных заболеваниях и механических по
вреждениях, конъюнктивитах, увеитах, катаракте,
глаукоме, афакии и амблиопии, отслоении сетчат
ки, ретинобластоме, атрофии зрительного нерва,
нистагме, косоглазии, слепоте, остаточном зрении
и слабовидении;
о влиянии болезней и аномалий органа зрения на
формирование письменной речи: задержки фор
мирования чтения и письма, дислексии, алексии,
дисграфии, аграфии.
351
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
В целом же медицинские знания, представления и
понятия о разных болезнях, аномалиях и состояниях
дополняются еще сведениями о некоторых лечебных
мероприятиях по их преодолению и профилактике и о
соответствующих лечебных учреждениях1.
В заключение следует обратить внимание на то, что
совмещение лингвистических и клинических характе
ристик нарушенной речи, т. е. логопедических понятий
(о фонетикофонематических, лексикограмматических,
мелодикоинтонационных и темпоритмических недо
статках устной речи, чтения и письма) с медицински
ми понятиями о их порождении (физиологическом или
патологическом), локализации (периферической или
центральной) и характере (органическом или функци
ональном) — служит общей основой для логопедиче
ской классификации речевых расстройств (см. нашу
таблицу).
Психологические понятия и терминологияПсихологические понятия и терминология
Психологические понятия и терминология
Психологические понятия и терминологияПсихологические понятия и терминология
Любое речевое нарушение по-разному, но обязательно, находит свое отражение в психической деятельности человека. Осознание своего речевого де
фекта и разное отношение к нему, естественно, может
порождать и ряд своеобразных личностных качеств и
особенностей поведения, может отражаться в межлич
ностных отношениях с окружающими, в социальном
положении логопата в обществе. При сложных рече
вых нарушениях психологические особенности лого
пата входят в понятие сложной структуры его речево
го дефекта2.
К тому же, речь человека — понятие не только
лингвистическое, но, не в меньшей мере, и психологи
ческое, рассматриваемое как явление (акт, процесс или
1
См. «Клинические основы коррекционной педагогики и спе
циальной психологии»: Сб. программ нормативных курсов для
высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.И. Сели
верстова. М., МПГУ—МОСУ, 1996.
2
См.: Селиверстов В.И. Психологическая модель фиксирован
ности заикающихся на своем дефекте. М., 1994, стр. 36–52.
352
Логика формирования современного… аппарата логопедии
Таблица логопедической классификации расстройств речи
353
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
вид) психической деятельности человека. В этом от
ношении различают основные функции речи: сообще
ния и побуждения к действию. Как психологическое
явление речь входит в состав коммуникации и мышле
ния, служит развитию познавательной деятельности,
участвует в эмоциональноволевых процессах и др.
Различают речь внутреннюю (для себя) и внешнюю
(для окружающих).
Поэтому вполне закономерно, что для образования
логопедического понятийнотерминологического аппа
рата необходимы психологические познания (и, соот
ветственно, владение психологической терминологи
ей) из целого ряда психологических дисциплин: общей
и возрастной психологии, нейропсихологии, психоло
гии речи, психолингвистики, специальной психологии,
патопсихологии, медицинской психологии, педагоги
ческой и социальной психологии.
Знание основ общей психологии полагает образо
вание понятий о психике человека и общих закономер
ностях психической деятельности:
о свойствах психики (или функциях): отражения и
регуляции поведения и деятельности;
о психических явлениях (актах): процессах, состо
яниях, свойствах;
об индивидуальнотипологических особенностях:
темпераменте, личности, характере, способностях;
об условиях психического развития и зависимости
формирования психической деятельности: от со
стояния ВНД, темперамента, соматического здоро
вья, от условий жизни и воспитания, от разных
видов практической деятельности;
о роли и участии речи в психической деятельности
человека;
о психологических методах изучения психических
явлений: лонгитюдном и сравнительном методах,
наблюдения и эксперимента, бесед и изучения про
дуктов деятельности, анкетирования и тестов, аль
тернативном и корреляционном анализе, методах
логопедического обследования; о научной надеж
ности используемых психологических методов, их
354
валидности, достоверности, репрезентативности.
Логика формирования современного… аппарата логопедии
Знания основ возрастной психологии формируют
понятия:
о роли биологического созревания (как условия) в
психическом развитии человека;
о динамике и поэтапном развитии психики, о ста
новлении и развитии различных психических про
цессов и психических свойств личности в разные
возрастные периоды: дошкольном, младшем школь
ном, подростковом, юношеском, зрелом;
о физиологическом и психическом возрасте, воз
можном несовпадении физического и психическо
го развития ребенка;
о связи возрастных особенностей развития речи
ребенка с условиями формирования его психичес
ких процессов, личностных качеств и поведения в
социальном окружении;
о негативном влиянии недостатков речи на фор
мирование психических явлений и индивидуаль
нотипологических свойств личности и наоборот: о
негативном влиянии недостатков психического
развития на формирование речи.
Названные выше психологические понятия уточ
няются, углубляются и трансформируются под опре
деленным углом зрения при изучении основ нейропси
хологии, нейролингвистики, психолингвистики и пси
хологии речи, рассматривающих внутренние стороны
речевой деятельности:
о мозговых механизмах высших психических фун
кций, о связи психических процессов с системами
головного мозга;
о мозговых механизмах речевой деятельности и тех
изменениях в речи, которые возникают при локаль
ных поражениях головного мозга, о системном ана
лизе речевых нарушений и др.;
о процессах порождения и восприятия речевых
высказываний, о процессах их кодирования и де
кодирования;
о связи речевой деятельности индивида с личнос
тными особенностями его речевых партнеров и др.;
о внутренних состояниях и проблемных ситуациях,
возникающих при общении между речевыми парт
нерами в случаях нарушенной речи одного из них.
355
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
Сведения из медицинской психологии дают пред
ставления и понятия о психогенных факторах и их
влиянии на возникновение, течение и лечение разных
соматических и психических болезней и связанных с
ними мерами по психопрофилактике и психогигиене.
Патопсихология — создает психологические пред
ставления и понятия о закономерностях распада психи
ческой деятельности и свойств личности, об искажени
ях отражательной деятельности мозга, о конкретных
нарушениях личности индивида, его восприятия, памя
ти, мышления, умственной работоспособности и др.
Педагогическая психология — формирует общие
представления и конкретные понятия о психологичес
кой основе педагогики и частных методик обучения и
воспитания:
о закономерностях процесса усвоения (присвое
ния) индивидом накопленного общечеловеческого
социального опыта в условиях учебновоспитатель
ной деятельности;
о психологической основе самого процесса учения
(ассоциативнорефлекторная теория, теория по
этапности формирования умственных действий,
методы моделирования, системного анализа и др.),
о формировании знаний и связанных с ними уме
ний и навыков;
о психологической основе процесса воспитания, о
формировании различных сторон личности, о за
кономерностях: усвоения нравственных норм и
принципов, приобретения и развития эстетичес
кого вкуса, формирования убеждений, мировоз
зренческих позиций и др.
На основе знания основ социальной психологии
образуются понятия о закономерностях и особеннос
тях поведения и деятельности человека в разных соци
альных группах: сверстники, дети и взрослые, дети и
родители, коллектив класса или возрастной группы
дошкольного учреждения, коллектив по виду совмест
ной деятельности и т. д.
Среди разных отраслей психологии особое для
дефектолога место занимает специальная психоло
гия — специфическая отрасль психологии, исследую
356
Логика формирования современного… аппарата логопедии
щая закономерности и особенности психической дея
тельности лиц (преимущественно детей) с разными
отклонениями в психофизическом развитии: с недостат
ками интеллекта (олигофренопсихология), речи (лого
психология), слуха (сурдопсихология), зрения (тифлоп
сихология), моторики (психология лиц с нарушениями
опорнодвигательного аппарата, с детским церебраль
ным параличом), с задержками психического развития1.
Наличие того или иного дефекта (аномалии, нару
шения) в психофизическом развитии индивида порож
дает необходимость представлений о своеобразии его
психического развития и специфических условий, нуж
ных для правильного формирования его личности,
познавательной и эмоциональноволевой деятельнос
ти, социального поведения. Специальная психология
органично стыкуется с коррекционной педагогикой как
психологическая основа обучения и воспитания ано
мальных детей.
Принципиально важным и необходимым для обра
зования представлений и понятий по специальной
психологии оказывается опора на основообразующие
знания общей, возрастной и других отдельных отрас
лей психологии, логическая последовательность кото
рых (их примерная схема) показаны нами выше.
Содержательная сторона специальной психологии
определяется ее основными задачами (в данном слу
чае и ее практическими формами выражения): психо
диагностики, психокоррекции и психопрофилактики.
Задачи психодиагностики определяют необходи
мость понятий:
о сложной структуре самого дефекта, его внешних
и внутренних проявлениях (физических и психи
ческих факторах), их соотношениях (первичных и
вторичных нарушений) и причинах возникновения
(биологического или социального, врожденного или
приобретенного, эндогенного или экзогенного ха
рактера);
1
См. кн. «Детская специальная психология»: Сб. программ
нормативных курсов /Под ред. В.И. Селиверстова. М., МПГУ—
МОСУ, 1994.
357
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
об общих и специфических закономерностях ано
мального развития ребенка, о психологических ха
рактеристиках дизонтогенеза: задержанном или
преждевременном развитии, дефицитарном, иска
женном или дисгармоничном развитии;
об отражении дефекта в психической деятельнос
ти индивида, о наличии, своеобразии и степени вы
раженности определенных психических призна
ков: навыков, умений, способностей, психических
процессов, состояний, мотивов, интересов, черт
личности, особенностей поведения и взаимоотно
шений с окружающими и др.
об адекватных психологических методах исследо
вания, вариантах их использования и умении стро
ить диагностические и прогнозирующие суждения,
обосновывающие диагноз и выбор в каждом конк
ретном случае необходимых условий, средств и на
правленности психокоррекционной и коррекцион
нопедагогической работы.
Реализация задач психокоррекционной работы
предполагает понимание процессов формирования
личности у разных категорий аномальных детей путем
использования специальных методов, приемов, средств
и условий воспитания и обучения. Существенно зна
чимыми здесь оказываются психологические понятия:
о коррекции и компенсации нарушенных психи
ческих функции, социальной адаптации личности
индивида, реабилитации поведения, о восстанови
тельном и развивающем обучении и воспитании;
о методах и приемах психокоррекции, психологи
ческой саморегуляции и психотерапии: релакса
ции, аутогенной тренировки, сенсорного репроду
цирования образов, суггестивных и рациональных
методах и т. д.;
об условиях и средствах психокоррекционного
воздействия: индивидуальных и групповых, прямо
го воздействия (разъяснение, убеждение, внуше
ние, обучение) и косвенного, опосредованного воз
действия (окружающая обстановка, социальная
среда, разные виды деятельности: игра, труд, учеб
358
ные занятия), об использовании разных видов ис
Логика формирования современного… аппарата логопедии
кусства (литературы, живописи, музыки) и разных
технических средств (аудиовизуальных, механичес
ких и др.);
об участии в психокоррекционной работе с ано
мальным ребенком разных специалистов (прак
тического психолога, дефектолога, учителей и вос
питателей, медицинских работников) и семьи.
Психопрофилактика, рассматриваемая в целом
как система мер по охране и сохранению психическо
го здоровья, предполагает в данном случае наличие
понятий:
о существующей взаимосвязи между физическим
и психическим здоровьем индивида, о неблаго
приятных факторах (и мерах по их предупрежде
нию) для нормального физического, психосоциаль
ного и личностного развития ребенка: отягощенная
наследственность, неблагополучные беременность
и роды, болезни и травмы в раннем периоде раз
вития, неблагоприятное влияние окружающей сре
ды, социальных и бытовых факторов, недостатки
воспитания ребенка и др.;
об изменениях и задержках психического развития
аномального ребенка под влиянием имеющегося
первичного дефекта и мерах по их предупрежде
нию в семье и в детских общеобразовательных уч
реждениях;
об органичной связи психопрофилактической, пси
хокоррекционной и коррекционнопедагогической
работы при воспитании и обучении аномальных
детей;
о формах профилактической работы с населени
ем, родителями, персоналом общеобразовательных
и специальных детских учреждений: консультиро
вание, беседы, обучение, пропаганда и др.
Как видно из сказанного выше, логопсихология
(как часть специальной психологии) тесно связана с
разными отраслями психологических знаний, сфоку
сированных и трансформированных по отношению к
индивидуумам с разными видами речевых нарушений:
дислалиями, ринолалиями и дизартриями, алалиями и
афазиями; дисфониями, фонастениями и афониями;
359
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
тахилалиями, брадилалиями и заиканием; дислексия
ми и дисграфиями и др.; с нарушениями речевого
развития при недостатках интеллекта, опорнодвига
тельного аппарата, слуха, зрения, задержках психичес
кого развития. В число специфических и основных
задач логопсихологии входит изучение особенностей
психической деятельности этих индивидов и поиски
оптимальных путей психокоррекционной работы с
ними. Профессионально значимыми здесь оказывают
ся психологические понятия о закономерностях и осо
бенностях психического развития детей с нарушен
ной речью:
о закономерностях усвоения языка: о развитии
способности понимать языковые значения разной
степени обобщения; о синхронности приобретения
артикуляционных, лексических и грамматических
навыков; о развитии восприимчивости к вырази
тельности лексических и грамматических единиц
на фоне развития эмоциональноволевой сферы; о
развитии чувства языка, интуитивного или сфор
мированного владения всеми его компонентами;
о влиянии речевых нарушений на психическое
развитие детей: на познавательную и эмоциональ
новолевую деятельность; на формирование обще
образовательных знаний, умений и навыков; на
формирование социальноличностных качеств и
складывающихся взаимоотношений с окружающи
ми людьми, определяющими их социальный ста
тус; на особенности их действий, поступков и по
ведения в разных видах деятельности и в разных
ситуациях общения;
о надежных психологических методах дифферен
циальной диагностики в системе речевых наруше
ний и психической деятельности ребенка;
о психологических условиях, приемах и средствах,
направленных на коррекцию познавательной и
эмоциональноволевой деятельности, на соци
альную адаптацию и реабилитацию поведения
ребенка с нарушенной речью;
о профилактических мерах, направленных на пре
360
дупреждение у ребенка речевых расстройств и
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]