Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследования мировой науки новые подходы и актуальные вопросы. Ч.IV. Монография
.pdf
Итак, проблематика формирования представлений у детей с задержкой
психического развития включает ограничения в познавательных и эмоционально-волевых функциях, трудности в восприятии и интерпретации информации, проблемы в социальном взаимодействии и формировании понимания об
окружающем мире. Однако, разработка и применение индивидуально ориентированных методик помощи и образовательных программ могут способствовать
успешному развитию этих детей.
Одной из важнейших задач современной педагогики является эффективное
обучение детей с задержкой психического развития. Понимание особенностей
формирования представлений об окружающем мире у таких детей имеет важное
значение для создания индивидуально-ориентированной образовательной среды
и выбора адаптированных методов и приемов обучения.
В современной литературе отмечается, что дети с задержкой психического
развития испытывают затруднения в формировании полноценного представления об окружающем мире [3]. Они имеют ограниченный опыт общения и взаимодействия с внешним миром, что затрудняет усвоение новой информации и развитие познавательных процессов. В связи с этим, исследование факторов, влияющих на формирование представлений у детей с задержкой психического развития, является актуальной задачей, которая позволит разработать эффективные
методы и подходы к обучению таких детей.
Степень формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития может быть определена с использованием различных психолого-педагогических методов и диагностических инструментов
[8].
Для определения степени сформированности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития, можно использовать следующие психолого-педагогические методы:
1. Наблюдение: Проведите наблюдение за поведением ребенка в обычные
моменты его активности и взаимодействия с окружающей средой. Обратите внимание на то, как ребенок взаимодействует с предметами, как он реагирует на различные ситуации, а также как он использует уже усвоенные знания для решения
задач.
2. Игровые ситуации: Создайте специальные игровые ситуации, которые
позволят детям с задержкой психического развития взаимодействовать с различными предметами и ситуациями. Наблюдайте их реакции, включая их способность использовать пространство, осуществлять манипуляции и общаться с другими детьми.
3. Тесты и ассоциации: Разработайте простые тесты или задания, которые
позволят детям показать свои представления об окружающем мире. Например,
вы можете показать им изображения различных предметов или животных и спросить, что они видят на картинке. Также можно использовать ассоциации, чтобы
посмотреть, как они установили связь между различными объектами и понятиями.
4. Обучение через опыт: Предоставьте детям множество возможностей
для непосредственного опыта с предметами и ситуациями в окружающей среде.
71
Работайте над сенсорной, тактильной и двигательной стимуляцией, чтобы помочь детям формировать представления об окружающем мире через физические
впечатления.
5. Визуальные и аудиальные подсказки: Используйте визуальные и
аудиальные материалы, такие как картинки, рисунки, плакаты, аудиозаписи и
мультипликации, чтобы помочь детям усвоить информацию об окружающем
мире. Такие подсказки могут быть полезны для развития речи, а также для обучения новым понятиям и свойствам предметов.
6. Индивидуальный подход: Учитывайте индивидуальные особенности
каждого ребенка с задержкой психического развития и настройтесь на их уровень восприятия и понимания. Адаптируйте свои методы и подходы, чтобы обеспечить наиболее эффективное и комфортное для ребенка окружение для формирования представлений об окружающем мире.
Важно отметить, что эксперименты должны проводиться с должным учетом этических норм и согласовываться с родителями или опекунами детей с задержкой психического развития.
Цель нашего исследования заключается в выявлении специфики формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического
развития. Она направлена на изучение психологических, педагогических и социальных факторов, влияющих на процесс формирования представлений у данной
категории детей.
Основные задачи исследования это:
1. Анализ теоретических основ формирования представлений об окружаю-
щем мире у детей с задержкой психического развития.
2. Изучение сущности и специфики задержки психического развития у детей
и ее влияния на формирование представлений об окружающем мире.
3. Идентификация особенностей психологических процессов и механизмов
формирования представлений у детей с задержкой психического развития.
4. Исследование влияния социальной среды на формирование представлений
об окружающем мире у детей с задержкой психического развития.
5. Психолого-педагогическая поддержка формирования представлений об
окружающем мире у детей с задержкой психического развития.
Понятие и типы задержки психического развития включают в себя широкий спектр нарушений, которые могут возникать у детей с задержкой психического развития. Задержка психического развития определена как "патологическое состояние, при котором отмечается отставание в формировании психических функций и процессов у ребенка в сравнении со своими сверстниками"[7].
Типы задержки психического развития могут включать задержку речи и
коммуникативных навыков, задержку в обучении, задержку в социально-эмоциональном развитии и другие. Например, дети с задержкой психического развития
могут испытывать трудности в освоении речи и языка, понимании и использовании социальных навыков, развитии когнитивных функций и моторики. Такие
проблемы в разных аспектах развития могут оказывать существенное влияние на
способность ребенка формировать представления об окружающем мире.
72
В первую очередь, следует отметить, что задержка психического развития
у детей проявляется в отставании от нормального уровня развития в таких сферах, как интеллектуальная, эмоционально-волевая, речевая и социально-психологическая. Эти задержки создают определенные особенности, которые отличаются в каждом конкретном случае, но имеют общие черты.
В интеллектуальной сфере дети с задержкой психического развития характеризуются более низким уровнем познавательной активности, чем их ровесники
без таких проблем. У них может наблюдаться отставание в развитии памяти,
мышления, восприятия и внимания. Эти дети способны усваивать новые знания,
но им может потребоваться больше времени и индивидуальный подход в обучении.
В эмоционально-волевой сфере такие дети могут испытывать затруднения
с контролем своих эмоций и поведения. Им часто требуется помощь в развитии
саморегуляции, установлении социальных контактов и понимания своих эмоций.
В речевой сфере у детей с задержкой психического развития наблюдается
отставание в развитии речи и языковых навыков. Они могут испытывать трудности в формировании связной речи, артикуляции звуков, понимании речи окружающих людей. Для них особенно важна помощь специалистов по развитию
речи и использование специальных методик.
В социально-психологической сфере дети с задержкой психического развития могут иметь затруднения в установлении контактов со сверстниками и
взрослыми, а также в осознании собственных эмоций и потребностей. Им могут
понадобиться дополнительные меры поддержки и социальная адаптация для
успешного взаимодействия в обществе.
В данной работе мы обращаем внимание на несколько механизмов, влияющих на формирование представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития. Один из них – это восприятие, которое может быть
нарушено у этих детей и влиять на их способность осознавать и интерпретировать информацию о мире вокруг них. Другой механизм – это когнитивные функции, такие как внимание, память, мышление, которые также могут быть задержаны у этих детей и ограничивать их способность адаптироваться к окружающему миру.
Кроме того, множество факторов может влиять на формирование представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития.
Сюда входят социальное окружение, взаимодействие с родителями и воспитателями, доступность образовательных ресурсов и технологий, а также общие условия воспитания и обучения.
Среди таких факторов, которые могут влиять на процесс формирования
представлений у детей с ЗПР можно выделить:
1. Физиологические особенности: отклонения в уровне развития мозга
и нервной системы могут оказывать прямое влияние на способность ребенка с
задержкой психического развития формировать представления об окружающем
мире.
2. Социальное окружение: качество взаимодействия ребенка с близ-
кими людьми и социальной средой может оказывать значительное влияние на
73
процесс формирования его представлений. Недостаточная социальная поддержка и ограниченные возможности для общения могут затруднять усвоение
информации о мире.
3. Образовательная среда: особенности образовательной программы,
методики обучения и подходы педагогов могут существенно влиять на способность ребенка с задержкой психического развития усваивать и организовывать
представления об окружающем мире.
4. Индивидуальные особенности ребенка: индивидуальные психологи-
ческие особенности и специфика развития каждого ребенка могут оказывать
своеобразное воздействие на процесс формирования его представлений.
В целом, эти факторы могут взаимодействовать и влиять на формирование
представлений у детей с задержкой психического развития. Более подробное исследование этих факторов может быть найдено в указанной монографии [5].
Исследование этих механизмов и факторов позволяет более полно понять
процесс формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой
психического развития и определить эффективные методы поддержки и развития этих детей.
Окружающая среда играет важную роль в формировании представлений у
детей с задержкой психического развития. Семья, как основная социальная среда
ребенка, оказывает значительное влияние на его развитие. Взаимодействие ребенка с близкими ему людьми, особенности семейных отношений, общение, поддержка и стимулирование со стороны родителей, братьев и сестер создают условия для формирования представлений и усвоения информации об окружающем
мире.
Семья не только предоставляет ребенку первичное знакомство с предметным миром, но и влияет на его эмоциональное развитие. Положительная атмосфера в семье, любовь, забота и внимание со стороны родителей позволяют ребенку чувствовать себя безопасно и комфортно. Это способствует развитию его
эмоциональных представлений и формированию положительного отношения к
окружающему миру.
Однако, в случае детей с задержкой психического развития, семейная
среда может быть сложной и требовать особого подхода. Родители и другие
члены семьи, принимая в расчет особенности развития ребенка, должны создавать специальные условия, способствующие его освоению окружающего мира.
Важно обеспечить ребенку постоянную поддержку и помощь, использовать специализированные методы обучения и развития, которые могут быть рекомендованы специалистами.
Методы исследования проблемы в нашей работе включают использование
следующих подходов:
1. Наблюдение. Проведение наблюдений позволяет изучить поведение
детей с задержкой психического развития в различных ситуациях, а также выявить особенности их взаимодействия с окружающей средой.
74
2. Анкетирование. Путем заполнения анкет детьми, родителями и педа-
Ход работы
Описание работы
Определение целей и задач
Провести анализ потребностей детей с задержкой психического развития в изучении и
понимании окружающего мира. Определить
основные цели и задачи формирования представления об окружающем мире у этих детей.
Изучение методик и подходов
Изучить существующие методики и подходы,
которые успешно применяются при работе с
детьми с задержкой психического развития.
Изучить методики, направленные на развитие
познавательных, коммуникативных и социально
гогами можно получить информацию о представлениях детей с задержкой психического развития об окружающем мире и оценить их уровень понимания и
восприятия различных понятий.
3. Интервью. Организация бесед с детьми, родителями и педагогами
позволяет получить более глубокое и качественное понимание представлений
детей с задержкой психического развития об окружающем мире, их мотивацию
и интересы.
4. Эксперимент. Проведение психологических экспериментов позво-
ляет выявить конкретные способы восприятия и понимания окружающего мира
у детей с задержкой психического развития и понять наиболее эффективные методы работы с ними.
5. Анализ документов. Изучение различных документов (например, пе-
дагогической документации, учебных материалов) позволяет проанализировать
содержание и методические подходы к формированию представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития.
Эксперимент проходил на базе Центра коррекции и развития – детского
сада «Белая луна» города Каспийска.
В исследовании были включены дети в возрасте от 3 до 9 лет, у которых
диагностирована задержка психического развития различной степени тяжести.
Всего в исследовании участвовало 12 детей, из которых 11 мальчиков и 1 девочка.
Первым этапом эксперимента стало планирование работы по формированию представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития. План работы представлен в таблице 1.
Таблица № 1
-эмоциональных навыков у детей.
75
Определение содержания ра-
Разработать программу обучения, включающую общие понятия об окружающем мире,
знания о различных объектах, явлениях, процессах и зависимостях в окружающей среде.
Определить содержание тематических занятий, игр и упражнений, адаптированных для
детей с задержкой психического развития.
Планирование занятий и упраж-
Разработать план занятий, включающий последовательность и содержание уроков, игр и
упражнений, с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Планирование должно предусматривать
адаптацию материалов и методов обучения
под уровень психического развития детей.
По предварительно составленному плану
провести занятия, используя разнообразные
методы и приемы обучения. Обеспечить взаимодействие и социальную адаптацию детей
в процессе занятий. Следить за эффективностью и результатами обучения каждого ребенка.
ценка результатов работы
Провести оценку полученных результатов в
ходе работы с детьми. Использовать различные методы оценки, включая наблюдение, тестирование, самооценку и оценку со стороны
родителей или опекунов. Сделать выводы о
достижении поставленных целей и планировании дальнейшей работы.
Корректировка плана работы
При необходимости внести коррективы в
план работы, основываясь на результаты
оценки и обратной связи от родителей и специалистов. Адаптировать методики и материалы, учитывая изменения в психическом развитии детей и их индивидуальные потребности.
боты
нений
Проведение занятий
О
Далее нашей целью было помочь детям с задержкой психического развития развить сенсорные навыки(восприятие) и формировать представления об
окружающем мире через разнообразные сенсорные опыты.
Были определены задачи программы обучения:
1. Включение общих понятий об окружающем мире.
2. Знания о различных объектах, явлениях, процессах и зависимостях в окру-
жающей среде.
76
3. Определение содержания тематических занятий, игр и упражнений.
4. Адаптация материала для детей с задержкой психического развития.
Для этого были использованы следующие материалы:
1. Разнообразные объекты разных форм, текстур и размеров (мячи, иг-
рушки, ткани, карандаши и т. д.).
2. Различные ароматы (эфирные масла, цветочные ароматы, пищевые
ароматы и т. д.).
3. Звуковые объекты (музыкальные игрушки, колокольчики, шум бу-
маги и т. д.).
4. Материалы для создания текстурных поверхностей (песок, рис, ма-
кароны, ватные шарики и т. д.).
В ходе эксперимента важно было:
1. Подготовить игровое пространство, где дети могли бы свободно и
безопасно исследовать предложенные материалы.
2. Предоставить каждому ребенку возможность исследовать каждый
объект и материал по очереди, обратив внимание на различные сенсорные ощущения: форму, текстуру, размер, цвет, аромат и звук, который они производят.
3. Провести игровые активности, которые стимулировали бы использо-
вание сенсорных навыков, например, просите детей называть и группировать
объекты по их сенсорным характеристикам.
4. Включить в эксперимент музыкальные композиции разного стиля и
ритма, чтобы дети могли насладиться и отличать различные звуки.
5. Разработать активности, использующие текстурные материалы, та-
кие как создание коллажей, рисование пальчиками или руки в песке или рисе.
6. Поощрять детей делиться своими впечатлениями и наблюдениями,
задавая им вопросы о том, какие ощущения они получили, и какие ассоциации
они сделали.
Вся экспериментальная работа была адаптирована к уровню развития каждого ребенка с задержкой психического развития. Она проводилась под руководством опытных специалистов, таких как воспитатели педагог-дефектолог и психолог, которые адаптировали и подстроили активности под потребности и возможности каждого ребенка.
При работе с детьми с задержкой психического развития в контексте формирования представлений об окружающем мире, нами был использован индивидуальный подход и учитывались их специфические особенности. Для достижения
наилучших результатов, мы руководствовались следующими рекомендациями:
1. Создание безопасной и поддерживающей среды. Дети с задержкой
психического развития требуют особого внимания и заботы. Важно создать для
них благоприятную и безопасную образовательную среду, где они будут чувствовать себя комфортно и защищено.
2. Индивидуальный подход. Каждый ребенок с задержкой психиче-
ского развития уникален и имеет свои специфические нужды. При работе с ними
необходимо учитывать их индивидуальные особенности и предпочтения, адаптировать задания и материалы под их возможности.
77
3. Использование конкретных и наглядных материалов. Дети с задерж-
кой психического развития часто имеют трудности с абстрактным мышлением.
Для формирования представлений об окружающем мире, полезно использовать
конкретные и наглядные материалы, такие как фотографии, модели, игрушки и
другие сенсорные материалы.
4. Постепенное и пошаговое обучение. Дети с задержкой психического
развития могут нуждаться в дополнительной поддержке и повторении материала. Поэтому важно предоставить им достаточно времени и возможностей для
усвоения информации, использовать пошаговые инструкции и систематически
повторять изучаемый материал.
5. Использование игровых форм и методов обучения. Игра является
естественным и привлекательным способом для детей изучать окружающий мир.
При работе с детьми с задержкой психического развития, использование игровых форм и методов обучения позволяет мотивировать и активизировать их участие [2].
Одним из педагогических подходов, который широко применялся в нашей
работе с детьми с задержкой психического развития, это игровой подход.
Именно игра позволяет способствовать развитию представлений о предметах и
явлениях окружающего мира, а также формированию навыков взаимодействия с
окружающими людьми [6].
Игровой подход в работе с детьми с задержкой психического развития основывается на использовании игр и игровых активностей для стимуляции развития различных навыков и возможностей у детей. Вот некоторые принципы и методы, которые можно использовать в игровом подходе:
1. Индивидуальный подход: В работе с каждым ребенком важно учи-
тывать его индивидуальные потребности, интересы и уровень развития. Игровой
подход позволяет адаптировать игры и активности под конкретного ребенка,
чтобы он мог получить наибольшую пользу от них.
2. Игры на развитие физических навыков: Физическое развитие играет
важную роль в общем развитии детей. Поэтому в игровом подходе целесообразно использование игр и упражнений для развития моторики, координации
движений, силы и гибкости. Например, игры с мячом для развития моторики рук,
игры с препятствиями для улучшения координации и равновесия.
3. Развитие когнитивных навыков: Игры и игровые задания могут быть
использованы для развития когнитивных навыков, таких как внимание, память,
умение решать проблемы и принимать решения. Например, можно использовать
игры-головоломки, задания на сопоставление или распознавание образов.
4. Работа социализацию и коммуникации: Игры и групповые игровые
активности могут способствовать развитию социальных навыков у детей, таких
как умение работать в команде, делиться, взаимодействовать и договариваться с
другими. Игры с ролями и имитация игр могут помочь детям изучать социальные
навыки и общаться с другими.
78
5. Эмоциональная поддержка: В работе с детьми с задержкой психиче-
ского развития важно также обращать внимание на их эмоциональное благополучие и поддержку. Игры и игровые активности могут использоваться для выражения эмоций, облегчения стресса и развития эмоционального самоконтроля.
6. Мотивация и поощрение: В игровом подходе активно используется
поощрение и мотивация для стимуляции детей к достижению целей и улучшению навыков. Поощрение может быть в виде словесных похвал, награды или
возможности продолжить игру или активность, которую ребенок любит.
7. Постепенное усложнение и адаптация: Важно постепенно усложнять
игры и задания, чтобы побуждать развитие и прогресс детей. Это может быть
достигнуто путем добавления новых правил, увеличения сложности задачи или
предоставления более сложных игровых ситуаций, которые требуют более высоких уровней когнитивных или физических навыков.
Игровой подход является эффективным и веселым способом работы с
детьми с задержкой психического развития, поскольку он учитывает индивидуальные потребности и интересы детей, а также стимулирует развитие различных
навыков и возможностей.
Кроме того, для формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития были использованы приемы наглядности
и конкретики. Различные визуальные материалы, моделирование, экскурсии и
практические занятия позволили детям ощутить предметы и явления окружающего мира, узнать их свойства и особенности [6].
Таким образом, педагогические подходы и методики, включающие игровой подход, использование приемов наглядности и конкретики, способствовали
формированию представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития.
Развитие познавательных (когнитивных) процессов – важная задача в
нашей работе с детьми с задержкой психического развития.
Создание специальной атмосферы поддержки и подтверждения является
важным элементом развития познавательных процессов у этих детей. Они
должны чувствовать себя принятыми и уважаемыми, чтобы быть более мотивированными и готовыми к обучению. Кроме того, регулярный положительный
фидбек и поощрение помогают укрепить их самооценку и желание обучаться.
Важно также предоставить детям с задержкой психического развития возможности для практического применения полученных знаний и умений в повседневной жизни. Например, они могут участвовать в различных активностях, играх и задачах, которые требуют активного мышления и применения усвоенных
понятий. Такая практика помогает укрепить и закрепить знания и умения.
Наконец, важно отметить, что развитие познавательных процессов у детей
с задержкой психического развития является индивидуальным и постепенным
процессом. Они могут потребовать больше времени и усилий, чтобы достичь
определенных целей, поэтому необходима терпеливость и настойчивость со стороны родителей, преподавателей и специалистов.
Для достижения этой цели эффективным средством стали развивающие
игры и упражнения.
79
В ходе развивающих игр и упражнений дети смогли улучшить свое восприятие, внимание, мышление и память. Например, игры с различными материалами (песком, водой, пластилином и т.д.) помогли развить тактильные ощущения и улучшить моторику рук. Игры с конструкторами или головоломками способствовали развитию логического и пространственного мышления [4].
Также, с помощью игр и упражнений мы развивали речь и образное мышление у детей с задержкой психического развития. Ведь игры с названиями предметов или описанием картинок активизируют речевые процессы и помогают
сформировать представления об окружающем мире [4]:
1. «Пазлы с картинками»: Используйте пазлы с картинками, позволяющими
расширить словарный запас ребенка и развить образное мышление. Пусть
ребенок собирает пазлы, а вы соответствующим образом комментируете и
задаете вопросы о картинке. Например, если на пазле изображен лес, спра-
шивайте: «Какие животные обитают в лесу?» или «Что можно найти в
лесу?».
2. «Сюжетные картинки»: Предоставьте ребенку серию картинок с последо-
вательностью сюжета. Попросите его расположить картинки в правильной
последовательности и рассказать историю, связывающую все картинки.
Это поможет развить умение структурировать свои мысли и развитие речи.
3. «Игра в ассоциации»: Возьмите набор картинок, изображающих предметы,
и пусть ребенок выбирает картинку и называет свое первое ассоциативное
слово. Затем пусть рассказывает, почему выбрал это слово. Например, если
на картинке изображена яблоня, ребенок может сказать: «Я видел яблоко
в саду, и они на яблоне растут».
4. «Развитие словарного запаса»: Игра с карточками, на которых написаны
слова или изображены предметы, поможет развить словарный запас ре-
бенка. Можно использовать карточки с изображениями разных категорий
и попросить ребенка называть предметы или описывать, что он видит на
карточке.
5. «Театральные игры»: Поощряйте ребенка использовать речь и образное
мышление во время театральных игр. Задавайте ему вопросы, чтобы рас-
ширить его мышление и помочь ему создавать истории и персонажей.
Важно отметить, что развивающие игры и упражнения были адаптированы
к уровню психического развития каждого ребенка, чтобы достичь наибольшего
эффекта. При этом, игры были интересными и мотивирующими для детей, чтобы
поддерживать их участие [4].
Таким обр азом, р азв ивающие иг ры и упр ажнени я иг рают ва жную ро ль в формировании представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического
развития, способствуя развитию познавательных(когнитивных) процессов.
Также в работе с детьми мы внедряли методику использования технологий
Достижение Результатов Обучения в Начальной Реабилитации (ДРОНР) [9], которая активно внедряется в работу с указанной категорией детей. С помощью
компьютерных программ и специального оборудования, таких как сенсорные панели, дети получали информацию о различных предметах и явлениях окружающего мира, развивая при этом познавательные и коммуникативные навыки.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]