Организация и содержание логопедической работы в разных типах образовательных организаций для детей в Республике Казахстан. Учебное пособие для студен-1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ЗАИКАНИИ

Подготовительные упражнения при заикании, входящие в структуру каждого занятия

1. Расслабляющие упражнения

Цель: выработка умения произвольно управлять мышцами тела и артикуляционного аппарата (время проведения 2 мин).

Примерные упражнения:

-помахать руками, как птичка крылышками;

-помахать руками, как бабочка;

-помахать руками, как при прощании;

-упражнения « кулачки», «пружинки», « олени», «катушка», «горка».

2.Дыхательные упражнения

Цель: развитие диафрагмального дыхания, дифференциация ротового и носового дыхания ( время проведения 5 мин.).

Примерные упражнения:

-сделать глубокий вдох, на выдохе – длительный шепотный звук «фффф..»; - вдох через нос – на выдохе задуть свечу (не поднимать плеч, не закидывать голову назад); -вдох носом, руками обнять плечи; выдох через рот, на выдохе руки в

стороны, сопровождая звуками: а,о,у,э,с,ш,х…., 16 раз

3. Артикуляционные и голосовые упражнения

Цель: выработка умения произвольно произносить различные по высоте, силе и длительности звуки ( время проведения– 3 мин.).

Примерные упражнения:

- звукоподражание гудку паровоза: у..,у..; вой волка в лесу: уууу..; -артикуляция звука «а»: рот открыт на 2 пальца, нижняя челюсть опускается;

-при произнесении звука «э», «а» рот открывается на ширину одного пальца;

-при произнесении звука «о» губы округлены; при произнесении звука «у»

губы вытянуты трубочкой;

-при произнесении звука «ы» рот приоткрыт, язык отодвинут назад;

-при произнесении звука «и» рот слегка приоткрыт, губы улыбаются

План – конспект логопедического занятия с ребенком, имеющим заикание

План занятия:

1.Расслабляющие упражнения.

2.Дыхательные упражнения.

3.Голосовые упражнения.

4.Речевые упражнения – игры на координацию слова с движением.

5.Речевые настольные игры и занятия.

Оборудование: свеча, мяч.

41

Ход занятия

Логопед говорит детям, что они делают запинки потому, что спешат, торопятся, волнуются. Они будут учится говорить не спеша, а для этого на первых порах будут считать считалки, стишки по счет, хлопки и т.п. Научившись говорить спокойно в группе, надо также говорить дома и на улице.

1.Расслабляющие упражнения.

2.Дыхательные упражнения: «потушить свечу», шепотное произношение звука «ф».

3 Голосовые упражнения.

4. Воспитание спокойного темпа речи при произнесении считалочки.

а) Произносящий считалочку стоит в середине круга и, медленно произно ся слово, одновременно касается пальцем груди каждого стоящего: «Научились мы считать: раз, два, три, четыре, пять» (4-5 раз); б) стоя в кругу каждый по очереди на замахах мяча вверх произносит первый слог имени соседа, на второй – бросает его (Да – на).

5. Речевые игры. Воспитание спокойного темпа речи в предложении в три слова.

Предметное лото. Темы по подражанию. Дети: у меня петушок. У меня рыбка. И т.д.

План – конспект логопедического занятия с ребенком, имеющим заикание

Цель: выработка спокойного, плавного темпа речи при пересказе связного текста по вопросам.

Оборудование: мяч, лото «Малыш»

План занятия

1.Расслабляющие упражнения.

2.Дыхательные упражнения (подуть на палец руки)

3.Голосовые упражнения (артикуляция звука «а»)

4.Координация слова с движением (счет до пяти с броском мяча в пол). 5.Речевые игры: воспитание спокойного темпа речи в ответах на вопросы. ( «У кого бабочка?», « Бабочка у меня»)

6.Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Испугались». (Три мальчика пошли в лес. Там они собирали орехи. Вдруг ктото выскочил из кустов. Два мальчика испугались и побежали. Они упали, уронили корзинки и рассыпали орехи, а третий мальчик не испугался. Он спокойно смотрел, кто это выскочил. А это заяц.).

План рассказа:

1.Куда пошли мальчики? – Мальчики пошли в лес.

2.Сколько было мальчиков. – Мальчиков было трое.

3.Что они собирали в лесу? Они собирали орехи.

4.Почему мальчики испугались и что случилось?.- Ктото выскочил из

кустов.

42

5.Как поступили два мальчика?- Два мальчика побежали. 6.Что уних случилось? – Упали, рассыпали орехи.

7.А третий мальчик испугался или нет?– Не испугался.

8.Кто выскочил из кустов? – Заяц.

Конспект индивидуального логопедического занятия сзаикающимся учащимся 4 класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Тема: Работа с текстом «У Белого моря»

Цели: 1. Развитие навыков плавной речи, уверенного поведения:

А) с использованием предметно-наглядной опоры (схематические рисунки учащихся, как вспомогательное средство).

Б) при вопросно-ответной форме речи.

2.Закрепление навыков нижне-диафрагмального дыхания и удлинения силы выдоха.

3.Психоречевой самотренинг (акцентирование на речевом зачине).

4.Развитие навыков правильного и выразительного чтения, отработка пауз, словесного ударения, формирование голосовых модуляций.

Оборудование: карточки с заданиями, картина «Море», тексты, упражнения

для дыхательной гимнастики.

План занятия:

1. Психолого-педагогический настрой ребенка на занятие.

2.Минитренинг.

3.Дыхательная гимнастика.

4.Выполнение голосовых упражнений.

5.Итог занятия.

Ход занятия:

1. Психолого-педагогический настрой ребенка на занятие (повторение речевого зачина):

Я всегда говорю уверенно, четко, правильно, выразительно. Речевые правила

Мой основной орган речи — диафрагма. Главное — нельзя поднимать плечи.

Необходимо:

1.Широко открывая рот, громко и четко произносить все звуки речи.

2.Делать опору на ударные гласные (протягивать их), соблюдать паузы.

3.Продумывать свой ответ.

2. Минитренинг А) Первичная установкалогопеда;

Б) Самостоятельное прочитывание учеником:

Я совершенно спокоен.

Дыхание спокойное, ровное, глубокое. Расслаблены руки.

43

Расслаблены ноги.

Все мое тело спокойное, расслабленное. Расслаблены мышцы лица.

Я хочу и могу говорить красиво, четко и неторопливо.

3.Дыхательная гимнастика

4.Выполнение голосовых упражнений Выделение ударного слога

5.Пение песни «Море» (с протягиванием гласных звуков) 6.Диалог (вопросно-ответная форма речи)

-Ты видел море? -Какого цвета оно бывает? -Ты купался в море? -Что ты там видел?

-Кого можно увидеть на море? Кто там живет? -Каких птиц ты видел на море?

7.Творческая работа ребенка.

3. Упражнение на снятие мышечных зажимов, смене расслабления и напряжения

Упражнение «Кораблик»

-По морю плывут кораблики. На кораблике нам нужно поставить парус. Покажи, как мы его поставим (напряжение мышц).

- А теперь мы установили парус, просто за него держимся (расслабление мышц).

-Всё, кораблик поплыл (ребенок качается).

9.Работа с текстом «У Белого моря»

а) Чтение логопедом текста: графическое изображение учеником каждого предложения.

б) Воспроизведение текста на основе схематичного рисунчатого плана. в) Расстановка пауз и словесного ударения.

г) Выразительное чтение текста.

У Белого моря.

Черные тучи быстро бегут по небу. Море злится, и волны доходят докрыльца избушки рыбака. За избушкой начинается лес. Морской ветер звенит в ветвях

44

сосен. На лесной поляне тихо. Только колокольчики покачиваются на тонких стебельках. Отсюда сквозь сосны видно серое небо и море. Далеко - далеко на волнах прыгает черная точка. Над ней кружатся чайки. Это лодка рыбака.

10. Итог. Оценка деятельностиученика.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ РИНОЛАЛИИ

План - конспект индивидуального занятия с учащимися 5 класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи с ринолалией

и ОНР 3 уровня

Тема:Звук и буква Л Цели: отрабатывать правильное речевое дыхание, увеличивать длительность

выдоха, учить дифференцированному ротовому и носовому дыханию; развивать голосовые модуляции с акцентом на низкий тембр голоса; развивать подвижность небнойзанавески и возможность более длительного ее удержания; продолжать вырабатывать длительную вибрацию кончика языка с механической помощью; автоматизировать произношение звука«л» в слогах, словах, предложениях и связной речи; закреплять навыки звуко– буквенного ислогового анализа и синтеза;развивать глагольный словарь по теме «Весна»; обучать навыкам рассказывания по опорным словам.

План занятия:

1.Организационный момент (речевые правила)

2. Дыхательная гимнастика.

4.Самомассаж лица с вибромассажем.

5.Мимические упражнения.

6.Артикуляционная гимнастика.

7.Голосовые упражнения.

8.Автоматизация звука «л»:

-артикуляционный уклад и характеристика звука; -автоматизация в слогах; - автоматизация в предложениях;

-автоматизация в связном тексте; 8. Оценка и итог занятия.

Оборудование:таблица дифференцированноговдоха ивыдоха через нос и рот;таблица голосовых упражнений;карточки сослогами; карточки со словами– глаголами из текста; текст спропущенными словами; карточка Эльконина; изображение птицы иволги.

Ход занятия:

1. Организационный момент Рассказывание индивидуальных речевых правил. 2. Дыхательная гимнастика.

Выполнить упражнения по таблице:

45

-произнесение согласных «Ф», «С», «Ш» на выдохе; -счет до 5,10,15,20 на выдохе; -выполнить упражнения: «Насос», «Кошка». 3.Самомассаж лица с вибромассажем

-лоб — растягивание (вибромассаж на звук «М»);

-щеки – похлопывание;

-нос - похлопывание по крыльям носа со звуком «М»;

-верхняя губа - растягивание (вибромассаж на звук «Б»);

-нижняя губа - вибромассаж на звук «3»;

-вибромассаж верхней части груди на звук«Ж»;

-вибромассаж нижней части груди на звук«М». 4.Артикуляционная гимнастика -губ: беззвучное произнесение слоговбоб, бип, ком, бум, там, пим. «Трубочка», «Улыбка».

-языка: упражнения «Лопатка», «Чашечка», «Маляр», «Качели», «Часики», «Крест»(внешний, внутренний), «Цокание», «Моторчик»(через «Д» с механической помощью).

-мягкого неба: - упражнения «Кашель», «Зевание», «Полоскание», «Храпение».

-произнесение гласных на твердой атаке с кашлем.(«А», «Э») 5.Мимические упражнения Показать радость, удивление, недоверие, ужас... по рисунку.

б.Голосовые упражнения:

-пропевание гласных звуков «А» и «И» высоким и низким голосом;

-пропевание по терциям: «а э о у ы»;

-пропевание «М»на одной высоте низким голосом;

-пропевание по терциям: «ма мо му мэ мы»; «ла ло лу лэ лы ».

7. Автоматизация «Л»

а) нацеливание.

б) артикуляционный уклад: широкий язык поднимается за верхние зубы.

в) характеристика звука: согласный, звонкий, твердый. Мягкий вариант –«Л'» г) автоматизация в слогах:

- прочитай слоги: скла-скло-склу скла-стла-спла спла-спло-сплу скло-спло-стло стла-стло-стлу склу-скло-стло

вставь пропущенный «Л» и прочитай слоги: ба_, во_, _ов, _ан, _ас, с_у, о, по_,па_.

д) автоматизация в словах:

-составь из данных частей слова: бал-кон, пол-оса, вол-осы, лов-кость, ло-шадь, лан - дыш. лас-точка, слу-чай, у—лов.

-прочитай слова.

-измени слова так, чтобы в них был звук «Л»: стать - стала запеть - запел

(выставляются карточки с полученными словами)

Работа с карточкой Эльконина.

46

Что здесь нарисовано? (Цветы)

Назови их. (Сирень, тюльпан, ландыш, одуванчик) Когда начинают цвести эти цветы? (Весной) Значит они какие? (Весенние)

Отгадай слово: запомни букву, обозначенную цифрой на каждом изрисунков. (Сирень, тюЛьпан. ландЫШ, одУванчик)

Какое слово получилось? (Слышу)

(выставляется карточка с этим словом)

- прочитай еще слова на карточках:

играло, переливалось, сверкало, взошло.

е) автоматизация в предложении.

-Прочитай рассказ, вставляя пропущенные слова:

Золотые слитки.

Когда листва берез (стала) совсем густой, (запела) иволга.

Уже много лет (слышу) я песни звонкоголосой иволги. Как-то раз, когда (взошло) солнце, я увидел, что золотые слитки висели на березовых ветвях. Солнце (играло) на оперении, оно (сверкало) и (переливалось). Веселый ветерок разносил по округе дружное пение птиц. Я заслушался их пением и был благодарен иволгам за минутумилой радости, которую онимне подарили.

- О ком этот рассказ? (иллюстрация иволги)

-Что такое слитки? оперение? округа? звонкоголосая? -Почему рассказ так назван?

ж) автоматизация в связной речи.

-расскажи рассказ сам с помощью слов на карточках. 8.Оценка и итог занятия

47

в) активность; с) инициативность.

13.Целостность и законченность занятия. Знания, навыки, полученные учащимися в процессе логопедического занятия.

14.Выводы и предложения:

а) трудности в проведении занятия; в) общая оценка урока, основные положительные моменты, творческие находки с) основные недостатки.

ЛИТЕРАТУРА

1.Преодоление заикания у дошкольников. Методические рекомендации для начинающих логопедов. Авт. – составитель А.А.Филик. Под ред. Т.В.Волосовец., Е.Н. Кутеповой. М.: РУДН.2007.

2. Коржова Г.М., Оразаева Г.С. Учебно-методические материалы по курсу «Основы логопедии» (для студентов отделения «Дефектология»): Учебнометодическое пособие. – Алматы: Казахский Национальный Педагогический университет им. Абая, 2005.

3 Оразаева Г.С. Казахские народные игры на логопедических занятиях. Учебно-методическое пособие. – Алматы: Казахский Национальный Педагогический университет им. Абая, 2006 4. К.К. Омирбекова, Г.М. Коржова, З.А. Мовкебаева, Г.С.Оразаева Коррекция

нарушений шипящих звуков у учащихся вспомогательной школы. Учебнометодическое пособие. – Алматы: Казахский Национальный Педагогический университет им. Абая, 2008 5. З.А.Мовкебаева, Г.М.Коржова. Организация педагогической практики в

школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Мет. Пособие.Алматы: КазНПУ имени Абая. 2007.

6. Оразаева Г.С., Кулинич Т.Н. Применение песочной терапии в логопедической работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Вестник. Серия «Специальная педагогика». – Алматы: КазНПУ им. Абая.

2008.

7. Приложение 3 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 сентября 2004 года N 712 "Об утверждении нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность видов специальных организаций образования"

49

звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Агнозия – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.

Аграмматизм- нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности.

Алалия- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Нарушены операции отбора и программирования на всех этапах восприятия и воспроизведения речевого высказывания. Различают моторную (сохранно понимание, нарушено воспроизведение речи) и сенсорную (нарушено понимание обращенной речи) алалию.

Алалия моторная – недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи.

Алалия сенсорная – недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи.

Алексия – полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.

Анартрия – тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции.

Артикуляционные навыки – усвоение артикуляционной базы данного языка.

Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек, нижней челюсти, зубы и др.

Артикуляционный комплекс – совокупность речедвижений, необходимых для данного звука или данной сложной единицы выражения.

Артикуляция – деятельность органов речи ( губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.

Афазия- полная или частичная утрата речи ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга. К афазии относят нарушение, если оно произошло после трехлетнего возраста. Моторная афазия -

50