Организация и содержание логопедической работы в разных типах образовательных организаций для детей в Республике Казахстан. Учебное пособие для студен-1

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).

Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедами и воспитателями на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение всего дня).

Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется программами методическими материалами и строится с учетом возраста детей, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта.

Создание специальных логопедических групп, организация и проведение работы в них осуществляется в несколько этапов:

-отбор и комплектование групп;

-комплексное обследование детей;

-составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной

работы;

-основной этап, связанный с реализацией планов занятий;

-контроль-обеспечение промежуточного и итогового контроля;

-регулятивно анамнический (анализ результатов коррекционного

обучения, составление сводных характеристик на детей).

Помимо непосредственной работы с аномальными детьми в деятельность логопеда входят:

-проведение медико-психолого-педагогических комиссий;

-консультативно-педагогическая работа с родителями;

-ведение текущей документации;

-оказание консультативно-методической помощи воспитателям; учебнометодическая работа со студентами в рамках договора о сотрудничестве

и взаимопомощи с кафедрой специальной педагогики; Перспективы развития логопедического направления работы детского сада связаны с ориентацией на совершенствование содержания и методик обучения и развития детей с речевой патологией.

Работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи, в специальных группах детского сада

Успешное решение задач коррекционного обучения в группах специального назначения во многом зависит от того, насколько правильно и своевременно было определено речевое нарушение, от степени его тяжести и начала коррекционных занятий. Своевременное выявление

11

дошкольников с нарушениями речи, правильное комплектование их в группы и специальное обучение позволяет добиться положительных результатов в обучении и воспитании детей и создают благоприятные условия для дальнейшего развития и обучения их в школе. В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными речевыми аномалиями.

Для реализации дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей, имеющих различные речевые нарушения, в дошкольных учреждениях создаются следующие группы:

-для детей с общим недоразвитием речи (3-6 лет);

-для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (5-6 лет);

-для детей с нарушением произношения определенных звуков (5-6 лет);

-для заикающихся детей (2-6 лет).

Отбор детей с нарушениями речи в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых детских садах и комплектованные группы в них производится на заседании медико-психолого-педагогических комиссий и осуществляется на основе соблюдения следующих принципов:

1. Отграничение детей с нарушениями речи с другими аномалиями (в дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи только в том случае, если они имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект). Умственно отсталые дети, имеющие и нарушения речи принимаются в дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта, так как речевые недостатки у них вторичны и обусловлены первичным нарушением интеллекта. Так как большое значение в правильной диагностике приобретает понятие первичного и вторичного дефекта.

2.Возрастной принцип.

Вдетские сады, ясли-сады и отдельные группы при массовых детских

садах принимаются дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет, причем в одну группу зачисляются дети одинакового возраста. Например, в младшую группу - от 2 до 3 лет, во вторую младшую - от 3 до 4 лет, в среднюю - от 4 до 5 лет, в старшую - от 5 до 6 лет и в подготовительную к школе группу - от 6 до 7 лет.

3. Принцип дифференцированного обучения детей по тяжести речевыми дефектами.

Комплектование группы осуществляется на основе педагогической классификации. Дошкольники, имеющие различные речевые нарушения, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, в группы с ОНР принимаются дети с диагнозами алалия, афаз/ия, ринолал ия, дизартрия, но комплектуются они по возрасту и по уровню речевого развития. В группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи принимаются дети с диагнозами ринолалия, дизартрия, дисладия при

12

сравнительно одинаковом уровне развития речи; в группы заикающихся - дети, страдающие заиканием.

Во время отбора детей и комплектования их в группы перед членами МППК стоят следующие задачи:

1.Определить принадлежит ли ребенок к приему в д ошкольные учреждения для детей с нарушениями речи.

2.В какую группу следует зачислить ребенка.

3.На какой срок обучения.

Дети с ОНР, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией зачисляются на 2-3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития):

-дети с ФФН речи зачисляются на один год обучения;

-дети с нарушениями произношения отдельных звуков зачисляются на полгода;

-заикающиеся дети на один год.

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются членами ПМПК. Основанием для продолжения срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и др. объективные причины

Противопоказания к зачислению.

В специальные детские сады (группы) не принимаются дети: а) со сниженным слухом;

б) имеющие недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью; в) с частыми эпилептическими припадками;

г) с нарушениями опорно-двигательного аппарата; д) с выраженным психопатоподобным поведением; е) дети - инвалиды, не обслуживающие себя;

ж) дети имеющие противопоказания к зачислению в детские сады общего типа.

Наполняемость групп определяется тяжестью речевого дефекта; так, количество детей в группах с общим недоразвитием речи, заиканием - 10 человек, в группах с фа нетико-фонематическим недоразвитием - 12 человек, нарушением произношения отдельных звуков - 15 человек.

В группах для детей с общим недоразвитием речи осуществляется подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В группах для детей с фонетико -фонематическим недоразвитием и с нарушением произношения отдельных звуков осуществляется подготовка к обучению в общеобразовательной школе. В группах с заиканием ведется подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе или школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. По мере устранения речевого дефекта дети также переводятся в детские сады общего типа.

В первые две недели пребывания детей в группе проводится логопедическое обследование их речи. Выявление наличия у детей фразовой речи, обращается внимание на понимание речи, на правильность

13

лексико-грамматического анализа, готовность к звуковому анализу и синтезу слов, на фонетическое оформление, сформированность слоговой структуры, строениеи сохранность артикуляционного аппарата.

Закончив обследование, логопед рассказывает воспитателям об основных дефектах речевого развития каждого ребенка, показывает, в чем они состоят, особенно подробно говорит о содержании коррекционного обучения детей, имеющих наиболее серьезные отклонения в речевом развитии. Логопед определяет требования, которые будут предъявляться к речи отдельных детей на разных этапах обучения. Каждый педагог должен хорошо понимать, в чем состоит дефектное произношение звуков, аграмматизм в речи детей, четко представлять картину речевого нарушения, динамику речевого развития.

В течение учебного года логопед разрабатывает: а) перспективный план работы;

б) планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

На каждого ребенка заводится индивидуальная тетрадь для занятий, где еженедельно (не реже одного раза в месяц) логопед планирует коррекционную работу, ежедневно воспитателем фиксируется выполнение ребенком заданий во второй половине дня.

При составлении перспективного плана логопеду следует предусмотреть:

1)проведение бесед и консультаций с воспитателями;

2)проверку логопедом речи детей старшей и подготовительной групп;

3)проведение открытых логопедических занятий для логопедов, воспитателей массовых и коррекционных групп;

4)консультативное обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя,

музыкального работника);

5)участие в педсоветах, семинарах, консультациях, методических объединениях, конференциях;

6)связь с родителями, индивидуальные беседы, привлечение

родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок, проведение собраний, организация выпусков детей в присутствии родителей и т.д.

Составление планов на каждое фронтальное занятие обязательно. В плане необходимо указывать тему, цель занятия, оборудование, примерный его ход. Воспитатель присутствует на занятии, записывает его ход и ошибки детей, дает анализ, который фиксирует в графе учета.

Кроме того, логопед ведет тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя. В эту тетрадь логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю. В графе учета воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи с чем возникли трудности.

14

Вконце года все логопеды пишут отчет об эффективности проведенной работы, сдают его старшему логопеду, который подает водный отчет в управление образования.

Впоследнее время открываются дошкольные логопедические кабинеты в детских садах общего типа. Логопед оказывает консультативную

коррекционную помощь детям преимущественно с нарушениями произношения по типу амбулаторного приема.

Организацияработылогопедавдетском садудлядетей снарушениями опорно-двигательногоаппарата

Группы детского дошкольного учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата комплектуются с учетом возраста следующим образом: ясельная группа - дети в возрасте от 2-3 лет;

младшая группа - дети в возрасте от 3-4 лет; средняя группа - 4-5 лет; старшая группа - 5-6 лет; подготовительная к школе группа - 6-7 лет. Наполняемость группы - 10-12 человек.

Прием детей производится ежегодно с 1 августа по 1 сентября. Дети, достигшие 7-летнего возраста, по решению медико-психолого- педагогической комиссии переводятся в соответствующие типы школ.

Учитель-логопед проводит всю учебно-коррекционную работу по умственному развитию детей, по обучению правильной речи, правильному произношению. Он работает в тесном контакте с врачом психоневрологом, воспитателями групп, проводит с детьми фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, ведет соответствующую документацию.

Деятельность логопеда в детском дошкольном учреждении для умственно отсталых детей

Основным типом дошкольных учреждений для умственно отсталых детей является детский сад (детский дом). Группы комплектуются с учетом возраста: младшая группа - дети в возрасте от 3-4 до 4-5 лет; средняя группа - от 4-5 до 5-6 лет; старшая группа - 5-6 лет; подготовительная к школе группа - 6-7 лет. Наполняемость групп независимо от степени нарушения интеллекта - 10-12 человек.

Значительное количество умственно отсталых дошкольников имеет выраженные расстройства, поэтому в общей системе коррекционного обучения предусматривается систематическая логопедическая работа. Она проводится на фронтальных занятиях по развитию речи в соответствии с расписанием 2 раза в неделю в каждой возрастной группе (на 1-3-м годах обучения группа делится на подгруппы, на 4-м году фронтальные занятия проводятся со всеми детьми). Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком организуются не менее 3 раз в неделю.

15

В содержание коррекционного обучения включается постановка и автоматизация звуков, работа над плавностью речи, дыханием, ударением, над уточнением и расширением словаря, практическим употреблением грамматических конструкций, формированием связной речи. Ежедневная работа по развитию речи ведется всем коллективом специального дошкольного учреждения.

Деятельность логопеда в дошкольных учреждениях (группы) для детей с нарушением зрения

В данные учреждения принимаются дети с нарушением зрения в возрасте от 2 до 7 лет (в ясли -сады - от 2 лет, в детские сады - от 3 лет), имеющие выраженное понижение зрения и нуждающиеся в интенсивном лечении.

Наполняемость дошкольных групп для слепых детей - 10 человек, для слабовидящих, включая амблиопию и косоглазие, 12-15 человек. Необходимость систематической логопедической работы с данной категорией детей обусловлена наличием выраженных нарушений устной речи.

Первоначальное знакомство с детьми начинается с подробного обследования и оценки речевых и неречевых процессов (состояние связной речи, сформированности грамматического строя, словаря, фонетики, восприятия; проводится исследование общей и речевой моторики и т.д.).

Коррекционная работа планируется с учетом результатов обследования.

Система дифференцированного обучения предусматривает разные уровни (их 4) речевого развития детей. Так, в группах с первым уровне м речевого развития основное внимание уделяется формированию звукопроизношения. В группах для детей со вторым -третьим речевым уровнем логопедическая работа предусматривает ликвидацию пробелов в формировании фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя языка. С детьми ведутся логопедические занятия по формированию связной речи, коррекции всех компонентов речевой системы.

По форме логопедические занятия могут быть индивидуальными и подгрупповыми. Коррекция речевого развития слепых и слабовидящих детей осуществляется совместными усилиями всех специалистов, работающих в данном дошкольном учреждении.

ПРАВИЛА О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

1. Общие положения

16

1.Настоящие Правила определяют порядок организации деятельности логопедического пункта, созданного при школах независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

2.Логопедический пункт - организация образования, в которой под руководством логопеда проводятся занятия с детьми по устранению

недостатков устной и письменной речи.

3. Логопедический пункт открывается местными органами управления образованием, которые осуществляют контроль за правильной организацией обслуживания в них детей с нарушениями речи. За каждым логопедическим пунктом закрепляется определенное количество групп (классов).

4.Открытие логопедического пункта при школе осуществляется при наличии 14-16 классов в городской местности, при наличии 9-12 классов -

всельской местности. На городском логопедическом пункте занимаются одновременно 20-25 человек, на сельском - 15-20 человек.

5.Руководители образовательных учреждений (начальная школадетский сад, школа-комплекс, гимназия, лицей, детский учебно-

воспитательный центр), расположенных как в городской, так и сельской местности, имеют право открывать логопедические пункты независимо от количества классов (групп).

2.Организация логопедической работы

6.На логопедический пункт зачисляются дети, имеющие различные нарушения устной и письменной речи (общее недоразвитие речи,

фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушения письма и чтения, заикание, нарушения произносительной стороны речи (дислалию, дизартрию, ринолалию).

7.Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления в логопедический пункт проводится в течение года. В мае осуществляется обследование детей, поступающих в первые классы.

8.Дети с недостатками речи регистрируются в списке для последующего распределения по группам в зависимости от речевого

дефекта. На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, заполняется речевая карта. На логопедический пункт зачисляются дети, недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению знаний: дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием, нарушениями чтения и письма.

9. Основной формой организации логопедической работы являются групповые (подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с однородными нарушениями речи и одного возраста. Допускается комплектование в группы детей разного возраста с:

1)общим недоразвитием речи (ОНР) - 3-5 человек;

2)нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР - 4-6 человек;

3)фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) - 3-5 человек;

17

4)нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФН - 4-6 человек;

5)заиканием - 3-4 человека;

6)недостатками звукопроизношения - 5-6 человек.

10.Индивидуальные занятия на логопедическом пункте с детьми дошкольного возраста проводятся со всеми детьми, имеющими речевые

нарушения, школьного возраста - с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ринолалия, дизартрия, ОНР 1-2 уровней).

Занятия с каждой группой детей проводятся 2-3 раза в неделю. Продолжительность групповых занятий зависит от возраста детей и

составляет для дошкольников:

во второй младшей группе - 15-20 минут, в средней группе - 20-25 минут, в старшей и подготовительной - 30-35 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий для дошкольников 20-30 минут, индивидуальных - 15-20 минут.

Продолжительность групповых занятий для детей школьного возраста- 40-45 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий школьного возраста 25-30 минут, индивидуальных - 20-25 минут.

11. Продолжительность коррекционного обучения зависит от выраженности речевого нарушения и его структуры. Дети с фонетикофонетическими нарушениями (ФФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными этими нарушениями, получают логопедическую помощь от полугодия до 1 года. Дети с ОНР и нарушениями чтения и письма занимаются на логопедическом пункте от 2 до 3 лет в зависимости от степени нарушения.

Занятия на логопедическом пункте проводятся в часы, свободные от уроков.

Занятия на логопедическом пункте для дошкольников проводятся в часы, свободные от занятий, либо во время занятий по "Развитию речи и подготовке к обучению грамоте", "Изобразительному искусству", "Труду"

и"Конструированию".

12.Выпуск детей с нарушениями речи осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них недостатков речевого развития.

13.В случае необходимости для уточнения психофизического состояния дети с согласия родителей (законных представителей) могут

быть направлены логопедом на консультации к врачам-специалистам (невропатологу, психиатру, отоларингологу) или в ПМПК.

14. Результаты логопедических занятий отмечаются в речевой карте и доводятся до сведения педагога-воспитателя, классного руководителя и родителей (законных представителей). Ответственность за обязательное посещение детьми занятий на логопедическом пункте и выполнение необходимых требований возлагается на учителя-логопеда, педагогов организаций образования и родителей (законных представителей).

3. Учитель-логопед

18

15. Учителем-логопедом назначается лицо, имеющее дефектологическое образование (специальность "логопедия", "олигофренопедагог", "сурдопедагог" при условии прохождения курсов переподготовки), высшее педагогическое образование по специальностям: "учитель русского (казахского) языка и литературы", "учитель начальных классов" с обязательным прохождением курсов по переподготовке по специальности "логопедия".

Учитель-логопед назначается и увольняется в порядке, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

Учитель-логопед отвечает за своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, комплектование пункта, качество коррекционного обучения.

16. Учитель-логопед должен:

1) проводить занятия с детьми по исправлению недостатков устной и письменной речи, содействовать предупреждению и преодолению неуспеваемости, обусловленной первичным дефектом;

2)консультировать педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам неуспеваемости в связи с речевыми нарушениями и давать рекомендации по ее предупреждению и преодолению;

3)осуществлять систематическую связь с педагогами, работающими с детьми, посещающими логопедический пункт;

4)осуществлять связь с дошкольными учреждениями, общеобразовательными школами и школами для детей с тяжелыми

нарушениями речи, логопедами, врачами-специалистами детских поликлиник, ПМПК, реабилитационными центрами, кабинетами психолого-педагогической коррекции;

5) вести пропаганду логопедических знаний среди работников образования, родителей (законных представителей), выступать на педагогических советах, родительских собраниях с докладами о задачах, содержании, результатах логопедической работы, специфике логопедической коррекции по профилактике и преодолению неуспеваемости школьников, имеющих нарушения речи;

6)участвовать в работе методических объединений учителей-логопедов района, города;

7)составлять ежегодный отчет по оказанию логопедической помощи и

представляет администрации организации образования; 8) повышать свою профессиональную квалификацию (раз в 5 лет) и

аттестоваться в порядке, установленном для педагогических работников.

17.Недельная нагрузка учителя-логопеда составляет 18 часов без учета времени на консультативную работу.

4.Руководство работой логопедического пункта

18.Руководство и контроль за работой учителей-логопедов осуществляется органами управления образованием, в ведении которых

19

находится логопедический пункт, а также администрацией организации образования, где открыт логопедический пункт.

19. При наличии в районе, городе, области нескольких логопедических пунктов могут создаваться методические объединения учителей-логопедов в районных (городских), областных методических кабинетах или в институтах повышения квалификации работников образования.

Руководство методическим объединением учителей-логопедов возлагается на одного из наиболее опытных учителей-логопедов, имеющего по итогам аттестации звание старшего учителя-методиста, назначаемого органами управления образованием.

20. В отдаленных от райцентра общеобразовательных учреждениях (малокомплектные школы) оказание логопедической помощи детям может осуществляться педагогами-воспитателями дошкольных организаций и учителями родного языка (начальных классов), прошедших курсовую переподготовку по логопедии. При этом логопедическая работа организуется в соответствии с настоящими Правилами, с дополнительной оплатой в соответствии с законодательством о труде.

21. Виды документации логопеда на логопедическом пункте при школе:

1)журнал учета детей с недостатками речи;

2)речевая карта;

3)журнал учета посещаемости логопедических занятий;

4)перспективный план работы на каждую группу учащихся на учебный

год;

5)ежедневный план работы на каждую группу;

6)годовой план работы на учебный год;

7)расписание занятий групп и подгрупп, заверенное директором школы;

8)копии отчетов о проделанной работе за учебный год;

9)паспорт логопедического кабинета.

20