Организация и содержание логопедической работы в разных типах образовательных организаций для детей в Республике Казахстан. Учебное пособие для студен-1

5. Санитарно - просветительная работа среди населения района и медицинского персонала поликлиники.

Логопед обязан оказывать логопедическую помощь детям с тяжелым нарушением речи как дизартрия, ринолалия, заикание, общее недоразвитие речи, алалия, детская афазия. Все перечисленные виды речевых нарушений требуют индивидуальных занятий по 2030 минут с каждым ребенком, с последующим заданием на дому для родителей. Родители должны присутствовать на занятиях логопеда с ребенком, чтобы в домашних условиях умело применять требования кребенку при дублировании занятия.

Логопед в среднем принимает 5-6 детей в 1 день с тяжелыми нарушениями речи. Все дети, обратившиеся в текущем году залогопедической помощью, должны быть зарегистрированы в журнал первичногоприема.

На детей, присутствующих для систематических или консультативных занятий, логопед заводит логопедические карты, где подробно описывается речевой статус, речевое заключение, намеченный план занятия и динамику продвижения. Если ребенок не находится на специальных логопедических занятиях, необходимо проконсультировать родителей, как работать с ребенком дома. Не принимаются на логопедические занятия дети с глубокой задержкой психомоторного развития и с недоразвитием речи 1 и 2-го уровня, глухие и тугоухие, а также дети, требующие специального лечения в условиях психоневрологического диспансера. Эта категория детей направляется в соответствующие лечебные и учебные учреждения.

Рабочее время логопеда 14 часов в неделю. При пятидневной неделе следует проводить 2 утренних и 2 вечерних приема. Подготовка к занятиям, изготовление пособий, работа над документацией проводятся во внерабочее время.

В дополнении к приказу Министерства здравоохранения Республики Казахстан № 485 отмечается, что для логопедического ка бинета должны выделяться Помещения не менее 20 метров, отвечающее санитарногигиеническим требованиям для проведения занятий индивидуальных и групповых. Кабинет должен быть оснащен необходимой мебелью, специальным оборудованием, наглядными, пособиями, речевым наглядным материалом.

В кабинете должен быть оборудован игровой уголок.

Оборудование логопедического кабинета.

1.Зеркало настенное.

2.Зеркала индивидуальные (настольные).

3.Набор логопедических зондов и шпателей, спирт, вата.

4.Набор настольных игр для детей.

5.Набор игрушек для развертывания творческих игр в игровом уголке.

6.Предметные и счетные карты по развитию речи и весь рабочий материал.

7.Канцелярские товары для занятий с детьми (цветные карандаш, краски, бумага, клей, карты).

8.Прибор для коррекцииречиЛИР, метроном, секундомер.

9.Магнитофон с кассетами

10.Письменныйстолистулья.

22

11.Шкаф для хранения логопедических пособий иаппаратуры.

12.Детская мебель (стол, стулья).

13.Кушетка, пеленальныйстол.

14.Книжные полки.

Влогопедическом кабинете должна быть следующая документация; а) Журналы:

-журнал первичного приема больных. -посещаемостилогопедических занятий.

-периодической работы в прикрепленных детских садах.

-диспансеризации неорганизационногодетского населения.

-санитарнопросветительной работы.

б) Перспективный план на учебный год, утвержденным главным врачом. в) Индивидуальные логопедические карты учета больных.

г) Копии годовых отчетов.

В конце календарного года логопед представляет главному врачу поликлиникигодовой отчет.

Кроме цифровых данных отчет должен содержать объяснительную записку с анализом всей лечебно-педагогической, профилактической и санитарнопросветительнойработы, проведеннойза отчетный период.

Логопед обязан:

-обследовать детей;

-планировать занятия;

-проводить занятия;

-работать с родителями;

-проводить профилактическую работу;

-проводить консультативную работу;

-санитарнопросветительная работу.

Логопед регулярно проводит беседы и лекции по различным вопросам логопедии для медицинского персонала поликлиники, родителей, воспитателей детских садов, а так же выпускает санитарные листы и бюллетени по

развитию речи у детей, оформляет доски вопросов и ответов. Профилактическая работа: в логопедическом кабинете ведется учет

детей, нуждающихся в логопедической помощи организационного и неорганизационного детского населения.

Для выявления детей с речевой патологией среди неорганизованного детства логопед принимает участие в массовых профилактических обследованиях 3 часаодин раз в месяц.

Осмотру подлежат дети 5 - 6 лет. Детей от 3-х месяцев до 4-х лет логопед должен осматривать только по назначению невропатологов, педиатров и других специалистов. На диспансерное наблюдение берутся дети, страдающие тяжелыми речевыми расстройствами, дизартрией, ринолалией, недоразвитием речи без снижения интеллекта, заиканием. Выявление детей, подлежащих диспансерному наблюдению, проводится логопедом при профилактических осмотрах, на первичном приеме в поликлинике. Дети, взятые на диспансерный учет, записываются в учетную карточку форма №30.

23

При введении в поликлиниках должности учителя-логопеда на дому, появится возможность проводить работу по коррекции речи с неорганизованными детьми, страдающими ДЦП и дизартрией и другими тяжелыми расстройствами речи при первично сохранном интеллекте.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в логопедической помощи, в связи с тем, что недостатки их речевого развития отличаются стойкостью, сложностью механизмов.

В начале учебного года школьный логопед организует обследование речи учащихся. Детальному обследованию подлежат все вновь принятые дети, независимо от класса, в который они поступили. Обследуются также дети, ранее занимавшиеся у логопеда, но нуждающиеся в продолжение обучения.

Цель обследования этих детей состоит в выявлении состояния речи к началу учебного года.

Обследование строится с учетом принципов: комплексного подхода, всестороннего подхода, системности, динамичности.

Данные индивидуального обследования заносятся в речевую карту. К речевой карте каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия, прилагается индивидуальный план занятий с ним, составленный на основании речевого заключения.

По результатам обследования комплектуются группы детей, с которыми будут проводиться логопедические занятия. Критерием для зачисления детей на логопедические занятия служит характер речевого нарушения, его влияние на успеваемость. Комплектуются группы по признаку однородности речевого нарушения.

Следующий этап деятельности логопеда – организация и проведение логопедических занятий. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом структуры дефекта, возрастных особенностей, на материале школьной программы. Логопедические занятия делятся на виды: индивидуальные и групповые занятия.

Для каждой группы учащихся логопед составляет перспективный план работы, отражающий последовательность работы, ее продолжительность. Логопедические занятия проводятся в логопедическом кабинете, оснащенном необходимыми учебно-методическими материалами.

Внеучебная работа логопеда предполагает организацию речевых мероприятий, контроль обеспечения единого речевого режима в школе. Деятельность логопеда осуществляется в тесном контакте с учителями, воспитателями, школьным врачом, родителями учащихся с нарушениями речи.

24

Логопед посещает уроки, внеклассные мероприятия с целью наблюдения за учениками, с одной стороны, с другой, контролирует выполнение учителями, воспитателями рекомендаций по оказанию помощи детям.

Одно из направлений деятельности логопеда – обучение школьных работников, родителей детей с нарушениями речи приемам, которые могут быть использованы во внеучебное время, на уроках, в домашних условиях (по формированию навыков звукового анализа, предупреждению ошибок на письме, развитию тонкой моторики рук, артикуляционного аппарата и др.).

Логопед организует для учителей, воспитателей, родителей беседы, семинары, консультации, знакомит с новинками научной, методической литературы и пр.

Таким образом, работа логопеда с учителями, воспитателями, родителями носит, в основном, консультативный характер, преследует цель пропаганды логопедических знаний. Контакт логопеда со школьным врачом позволяет уточнить причинную обусловленность имеющихся у учащихся речевых нарушений.

Документация логопеда: годовой план, журнал учета детей с недостатками речи по школе, журнал посещения логопедических занятий учащимися, речевые карты, перспективные и поурочные планы работы, годовой отчет о работе.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛОГОПЕДА

Современный специалист вооружен системой общетеоретических, научных и специальных профессиональных знаний, совокупность и широкий диапазон которых формируют у него представления о типологии и структуре отклоняющегося развития, о способах предупреждения и преодоления возможных нарушений, о методах психолого-педагогического и коррекционного воздействия.

Логопед системы специального образования должен обладать умениями и навыками диагностики нарушений развития у детей, владеть приемами и методами их коррекции, организации профилактической работы. Логопеду необходимы знания психологических особенностей детей с проблемами развития, владение современными инновационными технологиями их обучения и воспитания.

Успешность в реализации названных задач во многом зависит от профессиональной компетентности, ориентации в отечественных и зарубежных достижениях в области коррекционной (специальной) педагогики и смежных наук, в современных проблемах специального образования, а также от собственной творческой инициативы и активности.

Для реализации высоких современных требований к содержанию коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями развития имеют первостепенное значение личностные

25

качества логопеда. Он должен обладать социальной и организаторской активностью, любить детей, быть увлеченным своей профессией. Логопеду необходимы педагогическое творческое воображение, наблюдательность, ответственность.

Современный специалист должен быть носителем культуры, общественных, духовных ценностей, он должен быть не только педагогом, но, в первую очередь, новатором, исследователем, творческой личностью.

Для современного специалиста необходим качественно новый стиль мышления. Сегодняшний день требует быстрого и эффективного принятия решений в самых различных сферах деятельности, умения прогнозировать и своевременно планировать корректирующие мероприятия. Все это возможно только при ориентации на общие методологические установки. Поэтому именно методологическую культуру мышления следует рассматривать как одну из составляющих общей интеллектуальной культуры современного специалиста.

Логопед, владея навыками научно-исследовательской работы, должен умело применять их для анализа педагогических ситуаций, обоснования принятых решений.

Теоретическая подготовка педагогов системы специального образования осуществляется в условиях классического университета на основе изучения различных дисциплин медицинского, психологопедагогического, лингвистического циклов (общей и специальной педагогики, общей и специальной психологии, специальных методик обучения, логопедии, невропатологии, психолингвистики, психологии речи и др.).

В ходе изучения специальных и профессиональных дисциплин будущие специалисты овладевают знаниями теоретических и естественнонаучных основ учения о нормальном и отклоняющемся развитии детей, об особенностях их возрастного развития, закономерностях формирования личности ребенка в нормальных и атипичных условиях.

Необходимо осознание взаимосвязи биологических и социальных факторов, регулирующих развитие детей с особыми образовательными потребностями, понимание целей и задач, принципов коррекционного воздействия. Овладение практическими профессиональными знаниями, умениями, навыками предполагает реализацию теоретических знаний в практической деятельности; осуществление наблюдения за ребенком, динамикой его общего, психического, речевого, физического развития; моделирование педагогических ситуаций.

Специалист, овладевший суммой профессиональных знаний, умений и навыков, сможет разрабатывать, апробировать, научно обосновывать оптимальные пути коррекционного, педагогического воздействия в каждом конкретном случае; создавать учебно-методические комплексы с учетом структуры дефекта, возраста, типа специальной организации образования (индивидуальные развивающие программы, перспективные и поурочные

26

планы и пр.); разрабатывать дидактические, наглядные материалы для логопедических занятий, апробировать их.

Важно умение выявлять, анализировать и обобщать психологопедагогический опыт педагогов, логопедов системы специального образования. Особенно необходима ориентация в требованиях современной образовательной политики, акцентирующей внимание на воспитание личности с национальной психологией, стремящейся к познанию культурноисторического наследия своего народа. В этой связи приобретает значение желание и умение использовать этнические материалы в коррекционном процессе, умение определять их коррекционноразвивающую направленность.

Современный педагог-логопед должен быть вооружен умениями и навыками поисковой работы, предполагающими умение работать со специальной литературой, находить в ней профессионально значимую информацию; умение подбирать, разрабатывать, апробировать методы изучения детей с отклонениями в развитии; владение методами количественного, качественного, математического анализа данных, полученных в процессе проведения экспериментальных исследований.

К специфическим умениям и навыкам, которыми должен владеть логопед, следует отнести умение устанавливать контакт с ребенком, имеющим речевые расстройства, какие-либо другие психофизические нарушения; разрабатывать приемы стимулирования коммуникативной деятельности детей с учетом специфики работы специальных коррекционных организаций образования для детей с ограниченными возможностями; применять в собственной практике знания по основам частных методик, дисциплин медицинского, психолого-педагогического циклов; знать и использовать нормативные документы, регламентирующие направления деятельности логопеда.

Профессиональная компетентность, любовь к профессии, стремление принять непосредственное участие в судьбе детей с особыми нуждами, помочь детям и их родителям, постоянная работа по самосовершенствованию, использование инновационных технологий обеспечат эффективность и высокую результативность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

27

Логопед: Легковая машина обгоняет грузовик. И песенка у нее легкая и веселая « Ж-Ж». Покажи и ты.

Ребенок: «Ж-Ж-Ж»

Логопед: К остановке подъезжает троллейбус. Мы слышим и его песенку «Ж-Ж-Ж-». Покажи и ты.

Ребенок: « Ж-Ж-Ж».

Логопед: Вспомни названия машин, о которых мы говорили. Ребенок: Грузовик, автобус, троллейбус.

( Логопед показывает картинки с их изображением). Логопед: Назови одним словом. Ребенок:Транспорт.

Логопед: Вспомни песенку машин.

Ребенок: « Ж-Ж-Ж»

Логопед: Я буду называть звуки. Услышав звук «Ж»- поднимай сигнальный флажок и называй звук:

« Р, Л, Ж, М, Н, Ж.З,Т, Д, Ж».

Итог занятия. Оценивается деятельность ученика. Домашнее задание: Научиться петь песенку машин.

План-конспект индивидуального логопедического занятия на этапе постановки звука

Речевое заключение. Нарушение произношения шипящих звуков, обусловленное отклонением в строении артикуляционного аппарата.

Тема: звук и буква «ш». Этап: постановка звука.

Цель занятия: вырабатывать навык правильного артикуляционного уклада. Оборудование: зеркало, зонд для шипящих звуков, набор фотографий артикуляционных упражнений, магнитофон, оверхет-проектор, предметная картинка.

План занятия:

1.Выполнение подготовительных артикуляционных упражнений к постановке звука «ш».

2.Постановка звука механическим путем.

3.Итог занятия.

4.Домашнее задание.

Ход занятия

1. Логопед: чтобы научиться произносить звук «ш» правильно, нужно потренировать язык и губы. Округли губки как бублик, посмотри, как я выполняю это упражнение. Попробуй сделать сам. Следи в зеркало за правильностью выполнения упражнения. (Ученик выполняет упражнение).

Логопед: следующее упражнение называется «вкусное варенье». Представь, что на верхней губе вкусное варенье. Оближем верхнюю губку (упражнение выполняет логопед, демонстрируется фотография. Ученик выполняет упражнение под счет (1-3).

29

-Упражнение «чашечка». Боковые края языка загнуты вверх. (Логопед выполняет упражнение и показывает фотографию).

Упражнение выполняется учеником.

-Посмотри, как я сделаю еще одно упражнение. Язык чашечкой внести в рот, а губы округлить.

Упражнение повторяет ученик.

2. Постановка звука осуществляется механическим путем. Зонд подводится под язык, ученик произносит звук «с». При верхнем положении языка звук «с» звучит как «ш».

Ученик несколько раз выполняет это задание (Зондом осуществляется помощь).

Логопед: сейчас слушай диктора, выполняй его задания. (Включается магнитофон).

Диктор. Слушай рассказ «Еж и змея» Однажды змея отправилась погулять. В лесу было очень тихо. Только на

деревьях чуть слышно шелестели листочки: «ш – ш – ш». Покажи теперь ты, как шелестели листочки (Пауза, во время которой ученик выполняет задание). Змея медленно ползла по зеленой травке и вдруг увидела, что навстречу бежит еж. Она остановилась и сердито зашипела: «ш-ш-ш». Покажи и ты.

Ученик: «ш – ш – ш …» (с механической помощью).

Диктор. Но храбрый еж не уходил с дороги. Испугалась змея, поползла в другую сторону. Ее шипение становилось все тише и тише: ш- ш – ш . Покажи и ты.

Ученик: «ш – ш – ш» (тихо).

Логопед: а теперь смотри на экран. (Демонстрируется картинка с изображением гуся через оверхет-проектор). Когда гусь сердится, он шипит: «ш – ш – ш». Покажи теперь и ты.

Ученик: «ш – ш – ш».

3.Итог занятия. Оценивается работа ученика.

4.Домашнее задание: научиться петь песенки листочков, гуся.

План-конспект группового логопедического занятия на этапе автоматизации звука

Тема: Звук и буква «Ш» Этап: Автоматизация звука «Ш» в словах.

Цель занятия: Учить детей правильно произносить звук «Ш» в словах. Развивать фонематический слух.

Оборудование: Предметные картинки, наборное полотно, карточки со слогами.

План занятия:

1.Уточнение артикуляции звука «Ш».

2.Выполнение различных видов заданий с целью автоматизации звука в словах.

30