Лингвистическая типология. Учебное пособие

М60 Лингвистическая типология: учебное пособие / авт.-сост.

Милостивая А. И. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – 132 с.

Пособие составлено в соответствии с требованиями Госстандарта и включает курс лекций по дисциплине «Лингвистическая типология», а также контрольные вопросы и глоссарий, содержащий дефиниции основных терминов лингвистической типологии.

Предназначено для магистров 1 года направления подготовки «Лингвистика» по профилям: «Перевод и переводоведение» и «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур».

УДК 810 (075.8)

ББК 81 я73

Рецензенты:

д-р филол. наук, профессор А. А. Серебряков, д-р филол. наук, профессор Т. А. Чанкаева (Институт дружбы народов Кавказа)

ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2014

2

ПРЕДИСЛОВИЕ

Целью освоения дисциплины «Лингвистическая типология» является формирование у студентов научного представления об универсальных, типологических и специфических чертах фонетического, лексического, грамматического уровней языковых систем иностранного и русского языков, а также об особенностях и закономерностях функционирования языковых единиц в русской и иноязычной речи.

Развивающая цель предусматривает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей студентов.

Воспитательная цель заключается в поддержании интереса к учению, стремления совершенствовать уже имеющиеся теоретические знания и практические навыки сопоставления языков и перевода.

Данная дисциплина логически связана со следующими дисциплинами профессионального цикла специалитета и бакалавриата: «Практическая фонетика», «Теоретическая грамматика», «Лексикология», «Стилистика».

Для следующих теоретических дисциплин освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее: «Когнитивные основы языковой деятельности человека», «Междисциплинарные аспекты семиотики»; профессионального цикла: «Общее языкознание

иистория лингвистических учений», «Квантитативная лингвистика

иновые информационные технологии», «Общая теория перевода», «Теория и методика обучения иностранному языку».

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

Общекультурные компетенции

–способность осуществлять различные формы межкультурного взаимодействия в целях обеспечения сотрудничества при решении профессиональных задач (ОК-6);

–способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь на русском языке, готовить и редактировать тексты профессионального назначения, публично представлять собственные и известные научные результаты, вести дискуссии и участвовать в полемике (ОК-9);

3

– способностью применять основные методы, способы и средства получения, хранения, обработки информации, использовать компьютер как средство для управления информацией, в том числе в глобальных компьютерных сетях (ОК-10).

Профессиональные компетенции

–способность работать с материалами различных источников, составлять аналитические обзоры по заданным темам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы (ПК-26);

–способность к теоретическому осмыслению задач профессиональной деятельности (ПК-28);

–способность владеть основами современной информационной библиографической культуры (ПК-31);

–способностью проводить лингвопереводческий анализ текста

исоздавать лингвопереводческий и лингвострановедческий комментарий к тексту (ПК-33);

– умение использовать понятийный аппарат теоретической

иприкладной лингвистики, лингводидактики (ПК-36);

–умение структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и обладает способностью их творческого использования и развития в ходе решения профессиональных задач (ПК-37);

–способностью определять явления и процессы, необходимые для иллюстрации и подтверждения теоретических выводов проводимого исследования (ПК-38);

–умеет применять современные технологии сбора, обработки

иинтерпретации полученных экспериментальных данных (ПК-39);

–обладает способностью адаптироваться к новым условиям деятельности, творчески использовать полученные знания, навыки и компетенции за пределами узко профессиональной сферы (ПК-40);

–способностью к самостоятельному освоению инновационных областей и новых методов исследования (ПК-44);

–способностью самостоятельно разрабатывать актуальную проблему, имеющую теоретическую и практическую значимость

(ПК-46);

– подготовлен к обучению в аспирантуре по избранному и смежным профилям обучения (ПК-47).

4

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

– знать:

1.Основные понятия и методы общей и частной (сравнительной) типологии;

2.Этапы развития типологического подхода к изучению языков;

3.Принципы типологической классификации языков на разных уровнях;

4.Сходства и различия в фонетических, лексических, грамматических системах сопоставляемых языков;

5.Основные тенденции развития строя сопоставляемых языков;

6.Содержание рекомендованной литературы и проблемных вопросов курса сравнительной типологии.

7.Характеристику каждого из периодов истории иностранного

языка;

8.Функциональную парадигму и функциональную типологию литературного языка соответствующей эпохи;

9.Изменения в корпусе иностранного языка и закономерности развития фонологической системы, морфологической структуры, строя предложения, а также словарного состава и словообразования;

10.Фонетическую систему, интонационные особенности, спе-

цифику родного и иностранного языка словесного ударения

ифразовой интонации;

11.Особенности грамматического строя первого иностранного языка и его характерные особенности по сравнению с родным

ивторым иностранным языком;

12.Пути развития словарного состава иностранного языка;

13.Словообразовательную систему иностранного языка, основные способы словообразования;

14.Состав лексики иностранного языка по ее происхождению;

15.Дифференциацию лексики по сферам употребления;

16.Фразеологические единицы и свободные словосочетания;

17.Виды функциональных стилей иностранного языка: офици- ально-деловой, научный, публицистический, обиходноразговорный;

18.Языковые средства позволяющие

–критически оценивать собственную и чужую точки зрения;

–осуществлять рефлексию;

–анализировать обсуждаемые вопросы;

5

–поддерживать или изменять свое мнение, выстраивая аргументы и доводы за или против, делать выводы;

–свободно, адекватно и идиоматично выражать свои мысли;

–давать описание событий с разных точек зрения;

–выделять наиболее существенные моменты высказывания;

– понимать и интерпретировать произведения современной

иклассической англоязычной литературы;

–уметь:

1.Осмысливать в теоретическом плане соответствия и несоответствия между сопоставляемыми языками;

2.Определять основные трудности при изучении и обучении английскому языку, которые возникают в результате межъязыковых различий;

3.Применять на практике процедуру межъязыкового сравнения как приема обучения иностранному языку и переводу;

4.Иллюстрировать важные типологические положения соответствующими примерами из сопоставляемых языков;

5.Использовать в своей профессиональной деятельности полученные теоретические знания;

6.Использовать сравнительно-сопоставительные методы в собственных исследованиях.

7.Самостоятельно работать со справочной литературой (словарями, пособиями и пр.); извлекать из словарной статьи наиболее полную информацию, уметь использовать современные мультимедийные средства обучения и работать с информационными источниками сети Интернет;

8.Подготовить и выступить с публичной речью на одну из изучаемых тем или по проблеме серьезного содержания. Студенты должны на практике применить полученные в курсе знания: самостоятельно найти материал, определить и сформулировать тему выступления, подготовить развернутый план речи, выступить перед аудиторией;

9.Овладеть навыками само- и взаимоконтроля на базе изучаемого материала;

– вадеть:

1.Владеть терминологическим аппаратом сравнительной типологии;

2.Методикой сравнительного анализа явлений разноструктурных языков на разных уровнях и в разных подсистемах;

6

3. Методами дифференциации социальных и территориальных вариантов языка, анализа, морфологических, лексических и других явлений языка, сопоставления языковых явлений разного уровня

вродном и изучаемом языках;

4.Приемами самостоятельного изучения языковых явлений

втеоретическом и прикладном аспектах;

5.Методикой ориентированного поиска информации в справочной, специальной литературе и компьютерных сетях;

6.Методикой использования словарей, включая электронные.

7.Всеми методами определения тема-рематической структуры предложений;

8.Методами идентифицикации и формулировки грамматического значения категориальных форм и других грамматических средств в различные периоды развития языка;

9.Способами определения принадлежности текста к функциональному стилю и т. д.

10.Способами построения аргументации в устных и письменных текстах.

7

ЛЕКЦИИ

________________________________________________________________________________________________________

1.ТИПОЛОГИЯ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА

1.Объект, цель и задачи типологии. Эмпирическая база типо-

логии.

2.Специфика типологического метода.

3.Холистическая (цельносистемная) и частная типология.

4.Взаимодействие типологии с другими дисциплинами.

1.Объект, цель и задачи типологии. Эмпирическая база типологии

Сравнительная типология – раздел языкознания, изучающий языки в сопоставлении с другими языками с целью установления особенностей, присущих данным языкам, а также сходств и различий между ними. Отсюда следует, что типологическое языкознание устанавливает закономерности, связывающие материал речи, прежде всего звуки, и выражение смысла. Сравнение (или сопоставление) является одним из основных методов изучения языков, и типологическое языкознание представляет собой дальнейшее развитие метода сопоставительного языкознания. В зависимости от объекта

ицели (направления) исследования выделяются различные отрасли языкознания, пользующиеся методом сравнения языков. Соотношение между этими отраслями может быть представлено следующим образом:

Таблица 1 Соотношение между основными разделами сопоставительной

лингвистики

Проблемы лингвистической типологии относятся к вечным и важным проблемам лингвистики. В наши дни типологический подход к изучению языков актуализируется. Это объясняется тем, что все большее внимание уделяется системно-структурному и функциональному свойствам языков. Этим и занимается типология [6, с. 5 – 6].

В результате типологических исследований мы можем говорить о каких-то чертах, которые присутствуют во всех языках, или, напротив, вообще не могут встречаться в языке, отдельные явления мы можем связывать друг с другом и по одному явлению предсказывать другое, то есть устанавливать типологические законы и говорить об общих признаках языков.

Задачей типологии является исследование признаков структурного сходства языков независимо от их территориального распространения, структурного сходства неродственных и родственных языков, географически далеких и исторически несвязанных языков.

Одна из основных задач типологии – построение общей теории языка, выявление универсальных (действительных для любого языка) соотношений и черт, или языковых универсалий. В то же время типология устанавливает признаки, присущие только части языков. На этом основании и строятся типологические классификации.

Цель типологии – создание наиболее экономного способа кодирования информации о структурах языков мира. При этом разные языки описываются в одних терминах, и выявляется изоморфизм различных языков. Выявление изоморфизма и алломорфизма разных языков – еще одна из задач типологии.

Говоря о типологии вообще, нужно различать типологический метод как способ познания и типологическую теорию как учение о типологическом методе, о предмете, целях и задачах типологического исследования. Типология как метод познания, применяемый в разных науках, стремится познать внутреннюю организацию объектов, выявить особенные свойства, типологически релевантные свойства.

Эмпирической базой типологии является множество естественных языков и она стремится к описанию разнообразия этих языков. При этом, как было уже сказано, она логически независима от генетической и ареальной лингвистики. В то же время типология находится в логической зависимости от описательной лингвистики, или дескриптики, поскольку опирается на готовые дескриптические описания, а не непосредственно на факты речи. В этом смысле она относится к собственно лингвистическим дисциплинам второго эшелона.

9

Знакомясь с текстами на тех или иных языках, мы зачастую обнаруживаем сходство не только у исторически достоверно возводимых к общему источнику языков, у генетически родственных языков, но и у таких, родство которых весьма отдаленно или спорно, а также у таких, которые вовсе нельзя считать родственными. Например, в русском, польском, болгарском языках мы найдем много слово общего корня. Это явление объясняется их принадлежностью к одной и той же генетической группе языков – славянской. То же самое можно сказать и о германских языках: нем. Tag, англ. day,

швед. dag; аналогично: Morgen – morrow – moron; Sprache – speak – sprak. Следствием более широкого родства – принадлежностью к индоевропейской семье языков объясняются сходства древнейшего пласта лексики в современных германских, романских и славянских языках, а также греческом, например: мать – Mutter [нем.] – mother [англ.] – moder [щвед.] – madre [итал.] – mytera [греч.]; отец – Vater [нем.] – father [англ.] – fader [щвед.] – padre [итал.] – pateras [греч.]; сердце – Herz [нем.] – heart [англ.] – hjarta [щвед.] – сuore [итал.] – kardja [греч.]; восемь – acht [нем.] – eight [англ.] – atta [швед.] – осto [итал.] – охto [греч.].

Отдельные черты сходства могут наблюдаться и у языков, не имеющих никакого генетического родства: в английском, тюркских языках, монгольских языках, в японском и китайском языках прослеживается такой общий структурный признак как предшествование прилагательного существительному безо всякого согласования с ним, т. е. определительное словосочетание со структурой A + N, где прилагательное соединено с существительным по способу примыкания.

В то же время мы находим значительные расхождения в структуре родственных языков, причем эти расхождения не поддаются объяснению с точки зрения сравнительно-исторического языкознания. Так, например, в русском языке существует система склонения, оформленная в шести падежах, а в болгарском языке система склонения отсутствует. Следовательно, с точки зрения структуры имени существительного оба языка резко отличаются друг от друга. Такое же расхождение в структуре имени существительного прослеживается и среди современных германских языков: в немецком и шведском языках существует система склонения из четырех падежей, а в английском – нет. Интересным представляется сходство в структуре имени существительного в современных болгарском и швед-

10