Теория государства и права методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям и планы к ним. Учебно-методическое пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Саратовская государственная юридическая академия»

В. Л. Кулапов, Р. С. Маркунин

ТЕОРИЯ

ГОСУДАРСТВА И ПРАВА

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям и планы к ним

Учебно-методическое пособие

7-е издание, исправленное и дополненное

Саратов

2024

СЕМИНАР КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Семинар как вузовская форма обучения имеет богатую историю. В Уставе Российского университета 1804 г. учреждены «ученые беседы» преподавателя и студентов: «Желательно, чтобы профессора некоторых наук,особеннословесных,философскихиюридических,учредилибеседы со студентами, в которых исправляли бы суждения их и самый образ выражения,приучаяихосновательноисвободноизъяснятьсвоимысли».

До 1918 г. семинары носили эпизодический характер, не знали единых методов проведения. В 1923 г. на IV Всероссийском съезде заведующих губернских отделов народного образования было провозглашено, чтоввысшейшколеглавнымиметодамипреподаванияявляютсягрупповые и семинарские занятия. Только в 1930-е гг. понятие «семинар», обозначавшее форму изучения теоретических вопросов, вошло в лексикон.

Современнаяформасеминарскогозанятияпрошладлинныйпуть,которомусопутствовалонемалоспоровввузовскойсредеоегоцелях,задачах,функцияхиметодах.Однипреподавателисводилизадачусеминаров к тому, чтобы только закрепить знания, полученные на лекциях. Другие обращали внимание на необходимость использования студентами при подготовке к семинарским занятиям как материалов лекций, так и другой специальной литературы, видели в семинаре важную форму контроля за самостоятельной работой студента, проверки его знаний. Именно такой подход, способствующий формированию студента как личности и как юриста-практика, представляется правильным.

Семинар – важная, комплексная, многоцелевая форма обучения. Укрепление лекционного материала, контроль за ходом самостоятельной работы студента подчинены главному – углубить, конкретизировать полученные знания, научить творчески мыслить, рассуждать, вести полемику, излагать и защищать собственную позицию, участвовать в дискуссии, опираясь на научные аргументы. С каждого семинара студент должен уходить с новыми знаниями будь то запоминающиеся примеры или логическая форма рассуждения. И это новое в семинарское занятие вносит не только преподаватель, но и сами студенты.

Процесс овладения знаниями, практическими умениями и навыками не может проходить без аудиторной и внеаудиторной самостоятельной

3

работы. Аудиторная работа заключается в способности студента активно участвовать на семинаре: выступать, дополнять, задавать интересующие вопросы как преподавателю, так и отвечающему студенту. Самостоятельная работа вне аудитории предполагает не только подготовку на основе лекций, но и изучение специальной литературы по теме семинарских занятий, где важно умение анализировать, выделять главное, конспектировать.

На первом семинарском занятии преподаватель излагает требования, предъявляемые к студентам: 1) систематическое посещение семинарских занятий; 2) тщательная подготовка к каждому семинару; 3) активная аудиторная работа; 4) освоение языка науки (доступно и понятно излагать материал, избегая упрощений); 5) отчет за пропуск занятия или задолженность (последняя ставится, если у студента отсутствуют элементарные знания по теме семинара).

Каждое последующее семинарское занятие по своей структуре можно разделить на четыре части: вступительное слово преподавателя, обсуждение студентами вопросов темы семинарского занятия, заключительное слово преподавателя, задание студентам на следующее занятие.

I.  С помощью краткого вступительного слова преподаватель: 1) вызывает интерес к теме семинара, показывает ее научное и практическое значение; 2) устанавливает контакт со студентами, мотивируя их активное участие в обсуждении темы семинара. Но главное – преподаватель разъясняет студентам цель занятия, т.е. выделяет ведущую идею, которую должны обсудить, разобрать и усвоить студенты, а также показывает, что исследуемая тема является логическим продолжением темы последнего семинарского занятия.

II.  Основная часть семинара – обсуждение студентами вопросов темы. Как правило, оно проходит по утвержденному кафедрой плану занятия, который есть у студентов. План носит характер общей ориентировки, рекомендации. В ходе обсуждения темы возможны отступления от плана, которые чаще всего неизбежны и могут быть целесообразны. Приведем несколько вариантов развития обсуждения темы семинара.

1.  Если по ходу занятия студенты увлеклись каким-то большим научным вопросом данной темы, то остальные вопросы плана могут остаться вне обсуждения (их можно рассмотреть на консультации).

2.  Обсуждение студентами вопросов темы выходят за рамки плана.Так,исследуявопросысеминарапотеме8«Правовсистемесоциальных норм. Нормы права», преподаватель может предложить студентам дополнительно проанализировать их свойства: истинность, эффективность и др.

4

3.  Семинар может проходить одновременно и как исследование вопросов темы, и как практическое решение заданий по ним. Это позволяет закрепить изученный материал, а также привить и развить умение и навыки студентов пользоваться полученными знаниями.

Суть предлагаемого задания заключается в следующем: правильно ответить на поставленный вопрос, аргументируя свое мнение.

Можно выделить три вида обсуждения, которые распространены в практике юридических вузов: 1) свободная беседа студентов; 2) обсуждениезаранееподготовленногореферата;3)смешанныйвидобсуждения вопросов на семинаре.

Активному обсуждению реферата по сравнительно узкому вопросу темы занятия предшествует тщательная подготовка студента-докладчи- ка, предполагающая изучение специальной литературы, законодательства, материалов правоприменительной практики, посещение консультаций с целью понимания проблемы и постановки в своем выступлении действительно спорных вопросов, требующих обсуждения на семинаре и определения основных путей их решения.

Предпочтителен смешанный вид обсуждения, ибо он использует сильные стороны беседы и реферата, позволяя исключить их недостатки: 1) выступления только активных студентов; 2) мнимая активность (студент из плана семинара выбирает один вопрос и этим ограничивает свою подготовку); 3) раскрытие вопроса темы в пределах учебника; 4)поверхностныйреферат;5)плохаяподготовкадокладчикаксеминару.

Студентыположительнооцениваюттотсеминар,накоторомониимеют возможность активно применять свои знания (поспорить, высказать свои суждения, ставить вопросы и обсуждать их). Несомненно, учебный материал лучше усваивается в ходе научной дискуссии. Но важно отличать стихийную, искусственную и организованную дискуссию.

Пристихийнойдискуссиивходесеминараспонтанновозникаетспор но существу, который заранее не предусмотрен, но его надо стимулировать, четко определить научные позиции двух сторон и предложить студентам аргументировано высказаться по предмету дискуссии.

Ноеслидискуссияискусственная,непосуществу,поройумышленно спровоцированная студентами, целесообразно ее прекратить, разъяснив приэтом,чтовыбранневерныйпредметспора.Крометого,споритьнадо, основываясь на доказательствах, а не на эмоциях, как это порой бывает у студентов. Высказав положение, надо его доказать, привести пример из жизни, научное положение или статью (статьи) нормативного акта.

Для более глубокого усвоения студентами учебного материала очень полезна дискуссия, организованная преподавателем. Предметом дискус-

5

сии может быть действительно научная проблема, которая освещается в литературе весьма неоднозначно (например, современное понимание права, системы права, юридической ответственности). В процессе полемики студентам предлагается защищать научные позиции, которые им представляются наиболее правильными, обосновывать свои взгляды.

Выступлениястудентовнасеминареможноорганизоватьпо-разному

– либо студент выступает по своему желанию, либо вызывается преподавателем. Сочетание этих двух приемов позволяет предоставлять слово желающим и стимулировать активность тех студентов, которые к 3-4 занятию ни разу не выступали на семинаре (каждое выступление преподаватель фиксирует в своей тетради). Такой общий опрос студентов, уклоняющихся от выступлений, практикуется, как правило, в конце каждого семинара в течение 10–15 минут.

Преподаватель внимательно слушает и следит за выступлением студента. Если его речь по содержанию и аргументированности удовлетворяет преподавателя, то она продолжается до 5–7 минут. Ограничение времени выступления исключает чтение конспекта, приучает студента говорить самостоятельно и по существу, не повторяя дословно содержание учебника, а при подготовке лучше обдумывать материал, изучая специальную литературу и нормативно-правовые акты. Если студент затрудняется ответить и читает вслух учебник или конспект лекции, то очевидно, что к занятию он не готовился. Преподаватель ставит ему задолженность, которая должна быть ликвидирована на консультации.

Далее, конкретизируя первый вопрос плана семинара, преподаватель повторнообращаетегокдругомустудентуиликовсейгруппеит.д.,пока не будут обсуждены и усвоены все вопросы, предусмотренные планом занятия. После этого преподаватель спрашивает группу, нет ли вопросов, дополнений, уточнений по работе семинара в целом, и при наличии такого рода вопроса (или вопросов) дает краткое разъяснение (следует заметить, что иногда интересный, проблемный вопрос студента может быть приравнен к выступлению).

По итогам работы студентов на семинаре преподаватель оценивает их знания. При этом следует обратить внимание на специфику оценки знаний на семинаре и на экзамене. Если в первом случае оценивается уровень усвоения знаний, то во втором случае – их качество и глубина.

III.  Вкраткомзаключительномсловепреподаватель:а)отмечаетлучшиевыступления,ихсильныестороны,указываетнанедостаткислабых; б) если в ходе занятия были допущены ошибки принципиального порядка, то преподаватель указываетна них и дает правильный ответ; в) в случае необходимости разъясняет студентам вопросы, которые вызвали за-

6

труднения при рассмотрении темы. В результате у студентов по окончании занятия не должно оставаться пробелов в уяснении темы семинара.

IV.  Взаключениепреподавательформулируетзаданиенаследующее семинарское занятие и при этом акцентирует внимание на основных вопросах плана, рекомендует новую литературу, которая не успела получить отражение в учебно-методическом пособии.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

Реферат (от лат. refеrо – докладываю, сообщаю) – краткое изложение в письменном виде содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной научной проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в ней главного, а также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение практики правильного оформления текстов научно-информационного характера.

Рекомендуемый объем реферата – 10–12 страниц (за исключением библиографического списка литературы). Культура оформления текста

–неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка литературы и нормативных правовых актов.

Эссе (франц. essai – попытка, проба, очерк; от лат. exagium – взвеши- вание)–творческаяработанебольшогообъемаисвободнойкомпозиции, выражающая индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующая на исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, свежее, субъективно окрашенное мнение о чем-либо и может иметь научный, философский, историко-биографический, публицистический, литера- турно-критический характер. Эссеистический стиль отличает образность, афористичность и установка на разговорную лексику.

Жанр эссе допускает не только написание текста, но и устное выступление с ним на семинарском занятии. При этом оценивается как содержание эссе, так и стиль его преподнесения.

Вслучае если по каким-то причинам выступить на семинаре не удалось, эссе должно быть сдано в письменном виде преподавателю, ведущему семинарские занятия. В этом случае рекомендуемый объем эссе

–5-6 страниц текста. Обучающейся вправе выбрать тему для эссе самостоятельно, согласовав ее с преподавателем.

7

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Общепедагогические основы использования методов обучения:

1.  Соответствие педагогическим принципам.

2.  Соответствие содержанию понятия «метод» (путь достижения заданнойцели,способрешениязадач,приводящийврезультатекразрешению поставленной проблемы).

3.  Учет соотношения разных видов коммуникативной деятельности.

Возможности применения методов к различным видам учебной деятельности:

■■лекция;

■■семинар, практическое занятие;

■■контрольная работа (экзамен, зачет);

■■курсовая и дипломная работа;

■■конференция;

■■консультация;

■■самостоятельная работа.

Классификация методов обучения:

■■пассивные;

■■активные;

■■интерактивные.

Пассивные методы

Обучающиесявыступаютвролиобъектаобученияидолжныусвоить материал, транслируемый им преподавателем.

Основные пассивные методы:

лекция – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д.;

объяснение – функция научного познания, состоящая в раскрытии сущности изучаемого объекта;

рассказ – повествовательный эпический жанр с установкой на малый объем и на единство рассматриваемого события;

демонстрация – наглядный показ чего-либо.

Активные методы

Обучающиеся являются субъектом обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем.

Основные активные методы:

8

творческие задания – учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизведения информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов;

вопросы студента преподавателю – метод пояснения и разъяснения оставшихсянепонятнымидлястудентавопросоврассматриваемойтемы;

вопросы преподавателя студенту – метод, позволяющий выяснить качество усвоенных знаний студентом по рассматриваемой тематике.

Интерактивные методы

Позволяют учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение построено на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога, который чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Наиболее распространенные интерактивные методы, используемые на семинарах:

1.  Обучающие ролевые игры (деловые и образовательные). 2.  Работа в малых группах.

3.  Кейс-метод. 4.  Метод проектов.

5.  Исследовательский метод. 6.  Мозговой штурм.

7.  Дерево решений.

8.  Каждый учит каждого. 9.  Мозаика (ажурная пила). 10.  ПОПС-формула.

1.  Обучающие ролевые игры

Технология игры.

I  этап – подготовка

Выбор темы. Обязательным условием является то, чтобы используемый в игре материал имел практический выход на профессиональную деятельность.

Формулирование целей и задач. Содержанием игровых целей является для участника успешное выполнение принятой роли, реализация игровых действий.

Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач,выбраннойтемы,составаучастниковивключаетвсебяпланделовой игры и общее описание процедуры игры.

9

II  этап – процесс игры

С начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

III  этап – анализ, обсуждение и оценка результатов игры

Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В результате педагог констатирует достигнутые результаты, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей реальной областью.

2.  Работа в малых группах

Примерные роли:

■■фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы);

■■регистратор (записывает результаты работы);

■■докладчик (оглашает результаты работы группы всей аудитории);

■■журналист(задаетуточняющиевопросы,которыепомогаютгруппе лучше выполнить задание);

■■активный слушатель (старается пересказать своими словами то,

очем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);

■■наблюдатель (может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);

■■хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).

Возможны и другие роли.

3.  Кейс-метод

Кейс-метод (case study) – техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – случай, дело). При применении кейс-метода предполагается, что обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

4.  Метод проектов

Применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск. Работа над проектом предполагает получение практического результата – образовательного про-

10