Теория государства и права. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям по дисциплине «Теория государства и права» для среднего про

Саратовскойгосударственнойюридическойакадемии

С. В. Ворошилова Печатаетсяпорешениюучебно-методическогосовета

юридич скойакадемии Саратовскойгосударственной:методическиерекомендациипопод-

готовкеТеорияк семинарскимгосударствазанятиямправа по дисциплине «Теория государства Т33 иправа»длясреднегопрофессиональногообразования/[Д. Е. Петров, О. В. Галкина, Ю. А. Кондрашов, И. В. Кушнир] ; Саратовская государ- ственная юридическая академия. – Саратов : Изд-во Сарат. гос. юрид.

акад.,2023.–72с. ISBN 978-5-7924-1943-8

Рекомендации составлены в целях оптимизацииподготовки ксе- минарским занятиям обучающихся очной и заочной форм обучения поспециальности40.02.01Правоиорганизациясоциальногообеспе- чения(базоваяподготовка)попрограммамсреднегопрофессиональ- ногообразования.

Пособие подготовлено на кафедре теории государства и права Саратовской государственной юридической академии в соответ- ствии с федеральным государственным образовательным стандар- том среднего профессионального образования по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения, утверж- денным Приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014г.№ 508.

УДК 340.1(072.8) ББК 67.0я73

ISBN 978-5-7924-1943-8 © Саратовскаягосударственная юридическаяакадемия,2023

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Систематическая и полноценная подготовка к семинарскому занятиюявляетсяоднойизформсамостоятельнойработы.

Подготовка к семинарскому занятию начинается с ознакомле- ния с планом практического занятия, вопросами, вынесенными напредстоящеезанятие.

Закрепление лекционного материала, контроль за ходом са- мостоятельной работы обучающегося подчинены главному – углубить,конкретизироватьполученныезнания,научитьтворче- ски мыслить, рассуждать, вести полемику, излагать и защищать собственную позицию, участвовать в дискуссии, опираясь на на- учные аргументы. С каждого практического занятия обучающий- сядолженуходитьс новымизнаниями –будьто запоминающиеся примеры или логическая форма рассуждения. И это новое в семи- нарское занятие вносит не только преподаватель, но и сами обу- чающиеся.

Процесс овладения знаниями, практическими умениями и на- выками не может проходить без аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Аудиторная работа заключается в спо- собности обучающегося активно участвовать в практическом за- нятии: выступать, дополнять, задавать интересующие вопросы, как преподавателю, так и отвечавшему обучающемуся. Самостоя- тельная работа вне аудитории предполагает не только подготовку на основе лекции, но и изучение специальной литературы по теме семинарских занятий, где важно умение анализировать, выделять главное,конспектировать.

К условиям, от которых зависит качество самостоятельной подготовки, следует отнести: а) точное и полное знание задания; б) обеспечение себя необходимой литературой, нормативно-пра- вовыми актами, методическими пособиями; в) наличие конспек- тов лекций по предмету; г) выделение достаточного количества времени;д) надлежащеерабочееместо.

4

Можно выделить ряд примерных правил, которые, несомнен- но, помогут обучающимся в их самостоятельной работе с рекомен- дованной литературой по юридической технике: 1. Ориентировка в литературе помогает и облегчает работу с ней. 2. Целеустрем- ленность – одно из решающих условий успешной работы с книгой. 3. Для успеха работы с рекомендованной литературой важны пла- новость и регулярность занятий. 4. Книгу нужно читать вдумчиво. 5. Самоеосновное–этоанализ,системноеобдумываниеиусвоение прочитанного с целью практического использования в будущем. Знания должны превращаться в убеждения. 6. При чтении реко- мендованнойлитературынадоделатькраткуюзаписьусвоенного; 7. Самоконтрольизакреплениеучебногоматериала.

Одним из направлений модернизации отечественного обра- зования, связанного с формированием у обучающихся практиче- ских навыков и умений, является широкомасштабное внедрение интерактивных методов обучения. Задача воспитания и подготов- ки специалистов высокого уровня, образованных и культурных, способных практически реализовать полученные в ходе обучения знания, предполагает применение целого спектра методик не- традиционного (интерактивного) обучения. Все они направлены на выработку у обучающихся навыков и умений применять тео- ретические знания в конкретной ситуации, воспитание культуры ведениядискуссии,речевойкультуры(свободноиспользоватьпро- фессиональную терминологию), умения четко аргументировать своюпозицию,уважатьивыслушиватьпозициюоппонента,лидер- скихкачествиспособностипринятияответственногорешения,ис- следовательскихиорганизаторскихнавыковит.д.

Богатый набор интерактивных методов обучения позволяет преподавателюопределитьсяснаиболее,наеговзгляд,эффектив- ным для усвоения конкретной темы методом и разработать прак- тическоеилилекционноезанятиев соответствиис правиламиего использования. Однако наибольший эффект будет достигаться только в том случае, когда и обучающийся должным образом под- готовлен к занятиям с использованием интерактивных методик. Общими правилами и рекомендациями обучающимся по подго- товке к интерактивным аудиторным занятиям являются следую- щие: – изучение сути интерактивного метода, исполь- зуемого1 правилона предстоящем занятии, уяснение его целей и направ- ленности. Это позволит обучающемуся максимально реализовать потенциал метода и организовать свое участие в аудиторном за5-

нятиистрогов рамкахметодаи смоделироватьсвоевыступление на нем; – изучение дополнительной литературы по обозна- ченному2 правилопреподавателем вопросу для выработки своей позиции по нему. Для этого рекомендуется внимательно ознакомиться со списком основной и дополнительной литературы и подобрать максимальноподходящуюдлязанятия;

– тщательная подготовка к выступлению на занятии с учетом3 правилоправил использования интерактивного метода. В этих це- ляхобучающемусяпредлагаетсяпродуматьсвоюпозицию,обозна- чить в ней узловые и периферийные пункты, последовательность ихизложенияит.д.

– сформулировать вывод или предложение по обо- значенному4 правиловопросу, исходя из своей позиции. При этом желатель- но, чтобы вывод был основан на анализе имеющейся практики иопытеразрешенияподобныхвопросоввотечественнойправовой системеизарубежом;

– продумать и спрогнозировать контраргументы противной5 правилостороныисформулироватьвозможныеответынаних.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К АУДИТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ

Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе ко- торого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаю- щихся и взаимодействие обучающихся друг с другом. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: а) каждый участник интерактивного занятия понимается как субъект (а не объект) образовательного процесса. Каждый такой субъект либо имеет, либо стремится сформировать свое понимание изучаемого пред- мета; б) участники интерактивного занятия пребывают в одном смысловом пространстве, обучающиеся объединены общей иссле- довательской проблемой и общими образовательными целями; в) участники интерактивного занятия погружены в проблемное поле решаемой задачи, и согласны между собой в выборе средств и методов решения задачи; г) участники интерактивного занятия находятсявсхожемэмоциональномсостоянии,чувствуют своюсо- причастностьисследовательскомуколлективу.

Приинтерактивномобучениивсовместныйактивныйпроцесс познания должны быть вовлечены практически все участники

6

7. Деление обучающихся на группы первоначально лучше по- строить на основе добровольности. Затем уместно воспользовать- сяпринципомслучайноговыбора.

Дискуссия – это взаимодействиеЛекция-дискуссияпреподавателя и студентов, свободныйобменмнениями,идеямиивзглядамипоисследуемому вопросу, поэтому в ходе проведения такой лекции преподаватель при изложении лекционного материала использует ответы сту- дентов на свои вопросы и организует свободный обмен мнениями винтервалахмеждулогическимиразделами.

Основной целью проведения лекции-дискуссии является во­ влечение слушателей в обсуждение исследуемого материала, ак- тивизация познавательной деятельности аудитории, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, ис- пользовать его в целях убеждения, преодоления негативных уста- новок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект дости- гается только при правильном подборе вопросов для дискуссии иумелом,целенаправленномуправленииею.

При этом можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дис- куссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситу- аций или кратко сформулированных проблем и предлагает сту- дентам коротко их обсудить, проанализировать, сделать выводы, илекцияпродолжается.

Целями проведения дискуссии могут быть: обучение, тре- нинг, диагностика, изменение установок, стимулирование творче- стваидр.

Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для об- суждения осуществляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ста- витпередсобойдляданнойаудитории.

Круглыйстол–однаизКруглыйформорганизациистол дискуссии,вкоторой на равных участвуют 15–25 человек; в ходе нее происходит обмен мнениямимеждувсемиучастниками.

Основное целевое назначение метода – обеспечение свободно- го, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов (тем) на основе постановки всех обучающихся в равное положе- ние по отношению друг к другу. Как правило, перед участниками

8

не стоит задача полностью решить проблему. Они ориентированы на возможность рассмотреть ее с разных сторон, собрать как мож- но больше информации, осмыслить ее, обозначить основные на- правленияразвитияирешения,согласоватьсвоиточкизрения.

При проведении круглого стола участники располагаются по кругу, процесс коммуникации происходит «глаза в глаза», что приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказы- ваний,возможностивключениякаждоговобсуждение,стимулиру- етневербальныесредстваобщения.

Преподаватель также располагается в общем кругу как равно- правныйчленгруппы,чтосоздаетменееформальнуюобстановку.

Проведение занятия в форме учебной дискуссии предполагает коллективное обсуждение поставленных проблем теории государ- ства и права. Этот метод позволяет оптимально использовать уже имеющиеся у обучающихся знания по курсу «Теория государства и права» и смежным дисциплинам, на основе которых ведется на- учная дискуссия более глубокой проблематики. При этом происхо- дит закрепление информации и результатов самостоятельной ра- ботысдополнительнымматериалом.

При подготовке к рассматриваемому виду семинарских заня- тий необходимо изучить не только предложенную в учебном по- собии специальную литературу по теме, но и дополнительно про- смотретьнеобходимыематериалы,втомчислеисиспользованием информационных, справочных и поисковых систем (Яндекс, Рам- блерит.д.),атакжебиблиотечногофондаФГБОУВО«СГЮА».

Готовясь к ведению дискуссии в учебной аудитории, обучаю- щийся должен заранее подготовить обоснование своей позиции попредложенномудляизучениявопросу.

Выбор методики ведения дискуссии определяется в подгруп-

3) для освещения наиболее сложных проблем на круглый стол могут быть приглашены специалисты-практики (работники след- ственныхорганов,прокуратуры,суда);

4) в ходе занятия вопросы раскрываются в определенной по- следовательности.Заранееподготовленныеобучающимисявысту- пленияобсуждаютсяидополняются,задаютсявопросы,обосновы- ваетсяопределеннаяточказрения;

5) подведение итогов круглого стола, формулирование общих выводовпопоставленнымвопросам.

Коллоквиум – вид учебноК -ллтеоретическихквиум занятий, представля- ющий собой групповое обсуждение под руководством преподава- телядостаточноширокогокругапроблем,например,относительно самостоятельногобольшогоразделалекционногокурса.

Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в срав- нительно небольшой срок выяснить уровень знаний обучающихся целойакадемическойгруппыподанномуразделукурса.

Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе кото- рой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновы- вать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, обу- чающийся в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осоз- нанноонусвоилизученныйматериал.

«Мозговой штурм»«–Мозговойподразумеваетштурмполучение» решения как продукта коллективного творчества обучающихся в ходе прово- димого по определенным правилам заседания с последующим анализом принятого решения. Сущность метода мозгового штур- ма состоит в том, что при принятии решения группой лиц выдви- гаются новые идеи в отношении возможных вариантов решения поставленной перед ними задачи; проводится анализ и оценка уже выдвинутых идей. Главная функция этого метода проведе- ния занятия – обеспечение процесса генерирования идей. Однако во избежание прерывания этого процесса осуществлять текущий анализ предложений нежелательно. Особенностью проведения методики мозгового штурма в студенческой аудитории является то, что зачастую студенты уходят в обсуждение проблем другой плоскости. В этом случае преподавателю необходимо вовремя

10