Энциклопедия детских проблем

1)ребенок приобретает свободу в движении, поэтому круг его целей становится более широким, можно сказать, неограниченным;

2)происходит становление речи, ребенок начинает задавать множество вопросов, на которые не всегда может получить вразумительный и понятный для него ответ, вследствие чего начинает неправильно истолковывать многие понятия;

3)речь и моторика способствуют развитию воображения ребенка, которое позволяет ему играть огромное количество ролей, что очень часто может его напугать.

В этом возрасте закладываются предпосылки половой инициативы. Женский и мужской образы ярко выражаются в игре. В своих действиях ребенок опирается на свои чувства и желания, его мотивы пока неосознанны и не имеют системы значимости. Очень важно в этот период развивать в ребенке чувства, учитывающие интересы окружающих. С полутора лет особую важность для малыша приобретает оценка взрослыми его поступков и действий. Похвала и одобрение окружающих формируют в нем чувство гордости. Ребенок нуждается в признании. Обычно это проявляется в таких выражениях, как «Смотри, как я умею!», «Смотри, что я сделал!».

Стремясь заслужить похвалу со стороны взрослого человека, ребенок старается делать все правильно и хорошо. Чувство стыда развивается гораздо позднее, чем чувство гордости. Оно появляется посредством неодобрения, недовольства, порицания со стороны взрослых. Однако чувство гордости и связанное с ним самоуважение в этом возрасте еще не означают способность малыша сознательно контролировать все свои поступки. Он пока еще не может удержаться от немедленного удовлетворения своих желаний, а тем более выполнять по указанию взрослых действия, которые он выполнять совсем не хочет. Тем не менее предпосылки сознательного управления закладываются именно в этом возрасте.

Очень важным моментом в развитии психики ребенка является идентификация собственного имени. Это основа личностного восприятия ребенка. У малыша появляется осознание себя как личности, выделение собственного «Я». Сначала он говорит о себе в третьем лице, но очень скоро начинает относить «Я» к самому себе. Это начало формирования самосознания. «Я» выделяет ребенка среди других людей. В этот период ребенок очень часто разговаривает сам с собой, ругает, уговаривает, хвалит. К трем годам самостоятельность развивается настолько, что ребенок осознает у себя наличие собственных желаний, отличных от навязанных ему взрослыми. Все чаще ребенок начинает требовать, в его речи появляются такие выражения, как «Я хочу», «Дай мне». Ребенок начинает отделять себя от других, осознает, что обладает волей, которую может использовать. Ребенок начинает чувствовать, что может управлять своей волей, своим воображением, что он способен изменить мир. В этот период проявляется новый кризис — «кризис трех лет».

11

Само слово «кризис» уже вызывает неприятные эмоции. Оно ассоциируется с проблемами, болезнями, финансовыми трудностями и прочими неприятными ситуациями. Кризис непременно влечет за собой перемены, а перемен не любит никто, ведь это связано не только с приобретением чего-то нового, но и с потерей старого, привычного и любимого. Возрастные кризисы не являются исключением. Развитие личности требует от человека движения вперед, отказа от старых, привычных форм поведения.

За период детства человек переживает 5 возрастных кризисов: кризис новорожденности, кризис одного года, трех лет, семи лет и кризис подросткового возраста. Нужно учитывать, что названия кризисов достаточно условны, так как каждый ребенок индивидуален в своем развитии, поэтому и время наступления возрастного кризиса тоже колеблется. Все эти кризисы протекают по-разному, но есть несколько критериев, которые являются общими для всех возрастных кризисов.

1.«Острый» период. Очень трудно определить, когда кризис начинается и когда он заканчивается, его крайние границы очень размыты, но в середине проявляется резкое обострение, пиковая точка, позволяющая с уверенностью определить наличие в жизни ребенка кризиса.

2.Трудновоспитуемость. В период кризиса большинство детей перестают поддаваться воспитанию. У детей пропадает интерес к любимым занятиям, снижается работоспособность, у школьников резко падает успеваемость. Ребенок становится раздражительным, ссорится с окружающими, часто замыкается в себе, переживает. В период кризиса гораздо больше, чем в стабильные периоды, эмоциональных проявлений в самых разных вариациях.

3.Впечатление регресса. По окончании кризиса у человека происходит огромный скачок в развитии, однако во время протекания кризиса создается впечатление, что ребенок теряет приобретенные ранее опыт и навыки, регрессирует.

1.2.Кризис трех лет

1.2.1.Общее понятие кризиса (негативизм, упрямство, своеволие)

Ктрем годам многие родители сталкиваются с проблемой, что ребенок становится неуправляемым, с ним не так-то просто справиться. Раньше он все принимал как должное, а теперь вдруг перестал слушаться, протестует, сопротивляется.

Кризис трех лет — это один из самых известных кризисов ребенка. Этот кризис часто называют возрастом строптивости. Предыдущие кризисы в жизни ребенка — кризис

12

новорожденности и кризис одного года — могли пройти довольно гладко для ребенка. Они носили более спокойный характер, не проявлялись столь активно. Кризис трех лет проявляется более сложно, его невозможно не заметить. Послушный трехлетка — это нонсенс. Кризис трех лет изобилует в полном объеме всеми особенностями возрастных кризисов — непослушанием, трудновоспитуемостью, конфликтностью, строптивостью.

Кризис трех лет называют «семизвездием», так как его сопровождают семь неприятных признаков, о которых родителям трехлетнего малыша стоит узнать заранее, чтобы точно определить наступление кризисной ситуации. Если знать, что означает каждая составляющая «семизвездия» кризиса трех лет, то можно успешно помочь ребенку справиться с проблемами трудного возраста, а значит — сохранить здоровой нервную систему, как свою, так и ребенка. Рассмотрим подробно все семь признаков кризиса трехлетнего возраста.

1.Негативизм. Само понятие негативизм означает противоречие, стремление сделать наоборот. Даже если ребенок голоден, он может отказываться принимать пищу только потому, что это предлагают ему взрослые. Однако не следует путать негативизм с обычным непослушанием. Ребенок поступает так не потому, что ему так хочется, а потому, что не пожжет поступить по-другому. Это проявление защиты собственного «Я», потребность в самоутверждении. Негативизм может проявляться в активной и пассивной форме. Активная форма выражается в том, что ребенок делает все наоборот. Например, в ответ на просьбу дать руку он прячет ее за спину. Пассивный негативизм проявляется в игнорировании ребенком любых просьб взрослого человека. Например, в ответ на предложение сесть ребенок остается стоять на прежнем месте.

2.Упрямство. Ребенок всеми силами пытается отстоять свою точку зрения. Выразив какое-либо желание, он всеми силами будет добиваться его исполнения. И не обязательно, что он действительно так сильно хочет то, что попросил. Скорее всего, он давно уже это расхотел, но ему хочется, чтобы к его мнению обязательно прислушались.

3.Строптивость. В отличие от негативизма строптивость выражается в общем недовольстве ребенка привычным образом жизни. Он протестует против всего, что ему предлагают.

4.Своеволие. В три года проявляется тенденция ребенка безграничной самостоятельности. Он хочет делать все сам, но не соотносит свои желания со своими возможностями, переоценивает свои силы и умения. Малыш принимает только то, что задумал сам. Такая самостоятельность зачастую приводит к конфликтам и ссорам с

окружающими.

13

5.Обесценивание. Все, что раньше было любимым, дорогим и интересным, начинает обесцениваться. Игрушки, с которыми малыш раньше не расставался, становятся «плохими»

иперестают вызывать прежний интерес, любимые родственники также становятся «плохими» и «злыми». Ребенок начинает обзываться, ломает игрушки, рвет книжки. Происходит обесценивание старых норм поведения, обесцениваются старые привычки, привязанности к людям и предметам.

6.Протест-бунт. Малыш пребывает в постоянном состоянии войны с окружающими его людьми.

7.Деспотизм. Совсем недавно ребенок был ласковым и добрым, а к трем годам вдруг превращается в маленького деспота, терроризирующего всю семью. Он указывает родителям как нужно себя вести, вводит новые нормы и правила поведения, сам выбирает одежду и рацион питания, командует взрослыми, указывая, что в каждый конкретный момент можно делать, а чего делать нельзя. Если в семье есть и другие дети, то деспотизм выливается в сцены острой ревности, так как братья и сестры малыша, по его мнению, не имеют в семье совсем никаких прав.

Все эти признаки кризиса трех лет способны ввести в замешательство многих родителей. Но все на самом деле не настолько страшно. Сталкиваясь с подобными проявлениями кризиса, нельзя забывать о том, что все это только обратная сторона тех позитивных изменений личности, которые и составляют сущность любого критического возраста. На каждом конкретном этапе развития у ребенка есть определенный набор потребностей, особенностей и способов взаимодействия с окружающим миром, присущих только для определенного возраста. Ребенок растет, старые потребности перестают быть актуальными и им на смену должны прийти новые, другие, но единственно возможные в изменившихся условиях. Появление нового обязательно сопровождается отмиранием старого, отказом от привычных моделей поведения и взаимоотношения с окружающими. В период кризиса происходят значительные сдвиги в развитии ребенка и формировании его личности.

Во время протекания кризиса не стоит ожидать от ребенка привычного послушания, но это не значит, что он стал плохим. Ребенок переживает переломный момент в его жизни, а это не может пройти незамечено, не отразившись на поведении ребенка и на его отношении к окружающим.

Основным содержанием любого кризиса являются новообразования. Ребенок начинает по-другому вести себя со взрослыми, в его повседневной жизни появляются новые занятия. Так, например, при рождении у малыша формируется ответная реакция, восприятие окружающего мира, в год ребенок начинает ходить и говорить. По мнению психологов, в три

14

года появляется одно из самых важных жизненных новообразований — становление собственного «Я» ребенка. Он осознает свою значимость и стремится к самостоятельности.

Ребенок прожил уже три года, привык и освоился в окружающем его мире, и в это время он обнаруживает себя как самостоятельную личность. Происходит обобщение опыта, приобретенного в раннем детстве, ребенок оценивает свои достижения, оформляется его отношение к самому себе, своим поступкам и возможностям. В это время формируются новые черты личности, проявляется характер человека. Ребенок все чаще начинает употреблять по отношению к себе местоимение «Я» вместо собственного имени. Он начинает узнавать себя на фотографиях, в зеркальном отражении, понимая, что из зеркала ему улыбается не другой малыш, а он сам. Ребенок осознает себя отдельной личностью, формируется новая форма самосознания. Однако в этом возрасте восприятие собственного «Я» еще пока сильно отличается от восприятия взрослого человека. Оно пока имеет внешний характер: ребенок оценивает свои достижения и сравнивает их с оценкой, даваемой взрослыми людьми.

Осознание собственного «Я» у малыша тесно связано с понятием «Я сам». В возрасте трех лет многократно увеличивается стремление к практической самостоятельности. Теперь ребенком движет не простое любопытство и стремление к познаванию чего-то нового, все окружающее его пространство превращается в арену для самореализации малыша. Он берется практически за все, проверяет свои силы и возможности. Ребенок самоутверждается, у него появляется самолюбие, а это важнейший стимул к саморазвитию и самосовершенствованию.

Очень часто возникают ситуации, когда родителям нужно быстро собрать ребенка, быстро покормить, и было бы удобней сделать это самим, однако к трем годам малыш может не позволить это взрослым. Его стремление к самостоятельности настолько сильно, что любые попытки ее ограничить могут закончиться истерикой, протестом, бунтом. Малыш хочет, чтобы взрослые воспринимали его всерьез, уважали его мнение, верили в то, что он все может делать сам. Он бунтует против старого режима, против прежних отношений. В этом возрасте у человека происходит формирование воли, а значит независимости и самостоятельности.

Ребенок требует самостоятельности, но позволять ему делать все, что он хочет, конечно, неправильно. Малыш не совсем верно пока еще воспринимает свои возможности, переоценивает их, он еще не умеет правильно и четко формулировать свои мысли и выражать желания, не может правильно спланировать свои действия. Очень важно вовремя заметить происходящие в малыше перемены, ведь меняется его отношение не только к окружающему миру, но и самому себе, меняются ценности, меняется мотивация. Кризис

15

проходит болезненно для ребенка, ему кажется, что взрослые его не понимают. Если вовремя заметить наступление кризисного возраста, то малышу можно помочь, облегчить его протекание. Взаимоотношения ребенка с родителями в это время коренным образом меняется. Родители превращаются для малыша не просто в источник тепла и заботы, но и становятся примером для подражания. Ребенок воспринимает родителей как идеал, эталон совершенства. Отношения с малышом должны быть построены на уважении и терпении.

Очень важной составляющей, сопровождающей кризис трехлетнего возраста, является гордость за достижения. У ребенка в корне меняется поведение. Суть этого изменения заключается в том, что ребенок, во что бы то ни стало, стремиться достичь результата своей деятельности. Его не пугают трудности и неудачи, он снова и снова, настойчиво и целеустремленно идет к намеченной цели, пока не достигнет желаемого результата. Очень важным моментом здесь является одобрение взрослых, ведь без этого успех в значительной мере обесценивается. В трехлетнем возрасте у ребенка обостряется чувство собственного достоинства, в связи с этим он становится очень эмоциональным, обидчивым, может злиться по пустякам. Родителям стоит набраться терпения и не забывать о том, что даже самые пустяковые на их взгляд достижения являются для малыша важными и значимыми.

1.1.2. Задачи развития для ребенка трех лет

До пятилетнего возраста все основные психические процессы ребенка — внимание, память, мышление — носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться или специально что-то запомнить — обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Такова важнейшая особенность, которая определяет характер методов и приемов, используемых в работе с детьми.

Ребенок трех лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны. Малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция — игры со взрослыми, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание. Такими играми изобилует народная традиция пестования детей.

Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает чтото только от того человека, которому доверяет. Поэтому успешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребенка к детскому саду, испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

16

Для детей трех лет характерны низкие пороги сенсорной чувствительности, у них еще недостаточно сформированы механизмы физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения.

Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоит давление обуви, теснота пояса колготок или брюк, резинка слишком стянула волосы, раздражение кожи от соприкосновения с тканью и т.п. Взрослый должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.

Общение у детей данного возраста носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребенку необходимо постоянно чувствовать индивидуальное внимание взрослого, иметь с ним индивидуальный контакт. Отсюда следует, что занятия с ребенком должны быть кратковременными. Выше уже отмечалось, что обучить ребенка чему-либо может только тот взрослый, которому он симпатизирует.

Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте ребенка, и на основе подражания симпатичному ему взрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, — и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному.

Сверстники пока еще не представляют для малыша особого интереса и рассматриваются часто как еще один предмет. Дети в этом возрасте играют рядом, но не вместе. Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок завладел вниманием любимой воспитательницы, другой ребенок наступил на ногу, пролил компот на скатерть и т.п.

Малыш трех лет может не понимать разницы между живыми и неживыми предметами. С живой бабочкой он поступает точно также как с пластмассовой машинкой. Пока еще такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым он усваивает из наблюдения за отношением взрослого к разным объектам.

Мышление ребенка рассматриваемого возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций, соответственно и ведущим типом игры является предметноманипулятивный. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира. От взрослого требуется лишь создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

17

Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды творческой деятельности, как непредметное конструирование, т.е. архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство.

Опыт работы с детьми показывает, что часть детей имеет и сохраняет при благоприятных условиях интерес и способность видеть красоту в простом сочетании цветовых пятен и линий, в изысканности конструкции независимо от того, напоминает ли она какой-либо конкретный предмет и может ли быть названа каким-то привычным словом.

В этом смысле многие дети, наряду с изобразительной, демонстрируют и выразительную тенденцию в своем творчестве. Такие дети не столько интересуются целью своей работы, сколько получают наслаждение от процесса творчества. Оценка результата в этом случае более свободная, поскольку не скована рамками первоначального плана создания предметного изображения.

С точки зрения обучения и развития можно выделить следующие психологические особенности детей трех лет:

•им присуще наглядно-действенное мышление;

•их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая развивающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;

•речь находится в стадии формирования;

•обучение эффективно только на фоне психоэмоционально-комфортного

состояния;

•внимание, мышление и память непроизвольны.

1.2.3. Адаптация в детском саду

Что же такое адаптация? Адаптация — это приспособление к новым условиям существования. У адаптации есть два аспекта — биологический и психологический. Нужно помнить о том, что в период адаптации у ребенка снижается иммунитет, поэтому дети могут часто болеть.

Есть понятие — прогноз адаптации. Медицинский прогноз составляет врач ребенка перед поступлением малыша в детский сад. Он отражается в медицинской карте. Психологический прогноз составляют психолог и воспитатели в детском саду, наблюдая за поведением и состоянием малыша в течение первых трех-пяти дней. Прогноз отражается в специальном листе адаптации, который ведется индивидуально по каждому ребенку. В нем

18

указываются также группа здоровья ребенка, поставленные диагнозы, например, аллергия, диатез, задержка речевого развития.

Родители могут самостоятельно составить прогноз адаптации. Для этого необходимо учитывать факторы риска. К ним относятся: частые болезни матери малыша; домашний режим — совпадает ли он с режимом, предусмотренным в детском саду, или нет; токсикоз у матери во второй половине беременности; болезни матери во время вынашивания ребенка; вредные привычки родителей; недостаток эмоций у ребенка в первый год жизни; неблагоприятный климат в семье; искусственное вскармливание; вторая или третья группа здоровья ребенка; отставание в развитии. Если у ребенка присутствуют 4–5 и более факторов, то вероятно, что адаптация пройдет для малыша неблагоприятно.

Существует три типа адаптации.

1.Благоприятная адаптация. Процесс привыкания к детскому саду протекает довольно гладко. Невротические реакции отсутствуют. Психическое и эмоциональное состояние ребенка стабилизируется в течение 20–30 дней.

2.Условно-благоприятная адаптация. У ребенка в течение первых двух недель могут наблюдаться легкие невротические реакции. Малыш может немного потерять в весе, часто болеть, немного отставать в развитии. При условно благоприятной адаптации психическое и эмоционально состояние ребенка стабилизируется в течение 30–75 дней.

3.Неблагоприятная адаптация. Ребенок тяжело привыкает к новым условиям, не хочет идти в сад, плачет, невротические реакции длительные. Ребенок часто болеет, происходит отставание в психическом развитии. В этом случае процесс адаптации может затянуться до трех месяцев.

Говорить об окончании процесса адаптации можно, если ребенок положительно эмоционально и психически стабилен на протяжение недели, пребывает в хорошем настроении, общается с окружающими, хорошо спит, ест с аппетитом, не болеет, набирает вес, нормально развивается. Залог успеха адаптации ребенка к детскому саду — это готовность к этому его родителей. Правильно подготовившись, они могут помочь ребенку преодолеть этот сложный в его жизни период.

Самой главное — это положительный настрой мамы на детский сад, ведь если она будет волноваться, нервничать, считать, что ее малышу будет там плохо и некомфортно, то и ребенок будет бояться этого. Нужно себя настроить. Если есть какие-то сомнения по поводу того, нужно ли отдавать малыша в сад, необходимо заняться аутотренингом. Необходимо выявить все «за» и «против». Для этого можно выписать на листочек все положительные и отрицательные моменты, связанные с детским садом. Например, ребенок будет общаться со сверстниками, а это очень полезно для его развития; у мамы появиться больше свободного

19

времени для выполнения собственных дел. Чаще всего положительные моменты хождения ребенка в детский сад все же перетягивают отрицательные.

С ребенком необходимо чаще гулять на площадке, где много детей. Можно понаблюдать за тем, как он общается со сверстниками, как выходит из конфликтных ситуаций. Не стоит сразу вмешиваться в конфликт, бежать ребенку на помощь, если кто-то, например, отобрал у малыша игрушку. Пусть он научиться, как постоять за себя и за свои вещи.

Очень полезно хотя бы один раз в неделю менять место для прогулок. Можно погулять на детской площадке в соседнем дворе или в парке, выехать в центр города или погулять пешком по своему району. Чаще меняйте обстановку.

Нужно ходить с малышом в гости и приглашать гостей к себе домой. Очень важно, чтобы ребенок общался с детьми, лучше, если они будут разных возрастов. Это научить ребенка общаться. Дома ребенок привык играть один, в лучшем случае с сестрой или братом, если в доме есть другие дети. В детском саду ему предстоит научиться коллективным играм, надо будет делиться игрушками, поэтому будет лучше, если ребенок до поступления в детский сад научится давать другим детям поиграть свои игрушки и просить чужие.

Можно дома попробовать поиграть с малышом в детский сад. Ему нужно рассказать, что есть такое учреждение, куда ходят дети, и попробовать смоделировать игровые ситуации. Роль ребенка в саду может выполнять как сам ребенок, так и его любимые игрушки. Проигрывать можно самые разные ситуации, начиная от кормления, сна и прогулки, заканчивая играми и занятиями.

Если детский сад уже выбран, можно начинать осваивать его территорию. Можно приходить с малышом на утренние и вечерние прогулки, тогда ребенок заранее познакомиться с другими детьми и воспитателями, привыкнет ним, запомнит их имена, тогда идти в детский сад ему потом будет не та страшно. Можно побеседовать с психологом детского учреждения, медицинским работником, получить информацию о саде, о режиме дня, о питании и занятиях. Самое главное — верить в то, что все будет хорошо.

Если придерживаться всех перечисленных выше рекомендаций, то при поступлении в детский сад 90% самого сложного останется уже позади. Медицинский работник выдаст родителям график адаптации малыша, которого необходимо строго придерживаться. Первое пребывание ребенка в детском саду длится не более двух часов. Затем постепенно это время увеличивается. Малыш потихоньку привыкает к новым людям, новым условиям, отсутствию рядом мамы. Примерно через неделю ребенок уже может оставаться в саду на целый день.

Можно принести с собой в группу любимую игрушку, которая будет напоминать малышу дом. Ему будет с ней не так грустно и страшно. Каждый день, забирая ребенка

20