Тифлопедагогика. Ч.1. Тифлопедагоги и общественные деятели XVIII–XIX вв. – основоположники обучения слепых. Учебное пособие

ПРЕДИСЛОВИЕ

Овозникновении и развитии практики обучения слепых современные российские тифлопедагоги могут узнать из книги Александра Ильича Скребицкого (1827–1915) – врача-окулиста, общественного деятеля и историка – «Воспитание и образова- ние слепых и их призрение на Западе», изданной в Санкт-Пе- тербурге в 1903 г. [42]; тифлопедагога Залма Иосифовича Мар- голина (1908–1944), автора первой в советский период истории нашей страны книги, изданной в 1940 г., по истории просвеще- ния слепых в России [31]; тифлопедагога Валентины Александ- ровны Феоктистовой (1930–2004) [48], журналиста, библиографа МаратаВасильевичаБирючкова(1924–1999) [4, 5, 6] иобществен- ного деятеля Анны Ивановны Сизовой (1925–2019) – создателя музея тифлопедагогики при Московской школе № 1 для слепых детей [41]. Заметим, что перечисленные источники практически недоступны ни педагогам, ни студентам, так как сохранились

вединичных экземплярах в единичных специализированных библиотеках.

Вместе с тем при подготовке студентов – будущих тифлопеда- гогов необходимы учебные пособия, которые давали бы обучаю- щимся представление о зарождении и развитиитифлопедагогики как специфического направления дефектологии (коррекционной педагогики).

При написании данного учебного пособия авторы-составители преследовали следующие основные цели:

•познакомить студентов с деятельностью первых обществен- ных деятелей и педагогов, обучавших слепых, с тем, чтобы через их отношение к возможностям просвещения лиц с глубоким на- рушением зрения дать будущим тифлопедагогам представление об истории зарождениятифлопедагогики в процессе становления практики обучения слепых;

•показать студентам значение благотворительности и состра- дания к лицам с глубоким нарушением зрения в деле возникно- вения и развития идей просвещения слепых и превращения их

вполноправных и полезных членов общества;

•собрать в одном пособии имена, которые весьма значимы для становления тифлопедагогики как науки, многие из которых современнымтифлопедагогам, к сожалению, неизвестны;

4

Предисловие

• дать студентам возможность самостоятельного анализа эф- фективности содержания и методов обучения слепых, которые применялись в рассматриваемый исторический период (XVIII– XIX вв.); проследить, как и какие именно направления и методи- ки обучения и социализации незрячих разрабатывались на этапе возникновения тифлопедагогики.

Предлагаемое пособие состоит из биографий выдающихся для становления тифлопедагогики личностей (педагогов, обществен- ныхдеятелей, ученых), стоявшихуистоковразработкисодержания и методик обучения слепых, продвижения идеи обучения слепых.

После каждой биографии имеется ряд вопросов и заданий, которые помогут студентам понять вклад конкретного человека в развитиетифлопедагогики.

При написании пособия были использованы различные источ- ники, которые указаны в сносках к отдельным статьям и в списке рекомендуемой и использованной литературы.

Очень часто незнание работ предшественников приводит кто- му, что современные тифлопедагоги повторяют их ошибки или «изобретают велосипед», т. е. повторно открывают уже известные тифлопедагогике факты. Другое дело, что каждое время, каждый новый этап развития общества делает более актуальными те или иные проблемы слепых. Изменение отношения государства и об- щества к инвалидам также выдвигает на первый план то одни, то другие проблемы.

Предлагаемое пособие позволит показать студентам, какие проблемы волновали тифлопедагогов-предшественников, помо- жет формировать более правильную и полную картину содержа- ния и методов обучения слепых.

Пособие познакомит студентов с тем, как решалась проблема трудоустройства слепых на этапе становления практики их обу- чения. Заметим, что многие вопросы, дебатировавшиеся в XVIII– XIX вв. относительно обучения, социализации и трудоустройства слепых, остаютсяактуальнымиисейчас. Например, вкакихслуча- ях преподаватели – инвалиды по зрению успешнее обучают сле- пых детей, чем зрячие.

Последовательность изложения материала привязана к годам рождения тифлопедагогов и общественных деятелей, вклад кото- рых в развитие практики обучения слепых и зарождение тифло- педагогики как науки представлен в данном учебном пособии.

5

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

НИКОЛАС САУНДЕРСОН

Николас Саундерсон (1682–1739), профессор математики, со- здатель уникального тифлоприбора – «Математической доски Саундерсона», используемого для обучения слепых математике с XVIII в. и положенного в основу многихтифлоприборов для обу- чения слепых.

Николас Саундерсон родился в маленькой деревне Терлстон

вЙоркшире (Англия) в 1682 г. В возрасте одного года, после пере- несенной оспы, мальчик полностью утратил зрение.

Николас достаточно рано проявил необычайное стремление кзнаниямижеланиеучиться. Егоотец(государственныйслужащий

вакцизном ведомстве), обучавший мальчика арифметике, обратил внимание на его математические способности. Первоначальное образование Н. Саундерсон получил дома, затем в частной школе

вПрестоне (Англия), где овладел греческим языком и латынью. Знание греческого языка и латыни позволило ему изучать труды античныхавторов. Ввосемнадцатьлетодаренногоюношупредста- вили Ричарду Весту, который всю жизнь занимался математикой. Он согласился заниматься с необычным учеником алгеброй и гео- метрией, атакжепознакомилюногоСаундерсонасучеными-мате- матиками. Окружающихпоражалискоростьилегкость, скоторыми молодой Саундерсон осваивал научные знания.

Все это дало возможность Николасу Саундерсону по рекомен- дациисвоихучителейпоступитьвчастнуюакадемиювпригороде Шеффилда (Англия). Однако преподаваемые там логика и мета- физика не занимали ума слепого студента, и он вскоре без сожа- ления оставил академию.

К1707 г. знания Николаса по математике были столь обшир- ны, что советы друзей побудили его поехать в Кембридж. Поездку помог осуществить его друг Джошуа Данн. Однако у Саундерсона не было денегдля официального поступления в колледж или уни- верситет. Лукасовским профессором математики в Кембридже1

вто время был Вильям Вистон, назначенный преемником Нью- тона в 1703 г. Саундерсон встретился с ним, сказав, что надеется стать преподавателем математики. Вистон был очень впечатлен

1Одна из самых престижных академических должностей в мире. Учреждена в 1663 г. преподобнымГенриЛукасом(1610–1663), английскимсвященникомиполитиком, вы- пускником Кембриджского университета, членом парламента в 1640–1648 гг. Офици- ально утверждена указом короля Карла II в 1664 г.

6

НиколасСаундерсон

его способностями и согласился перестроить свои лекции, дабы они стали доступнее человеку, лишенному зрения, проявив заин- тересованность в будущей совместной работе с удивительно та- лантливым учеником.

Чтобы обеспечить себя материально, Саундерсон подал про- шение о разрешении ему служить в Кембридже в качестве препо- давателя. Прошение ректор университета принял, но предложил соискателю участвовать в стандартном прохождении конкурса, на что Саундерсон согласился, с блеском выдержал экзамен на за- конных основаниях и был избран на должность профессора мате- матики. Главы Кембриджских колледжей обратились к королеве Анне с просьбой присвоить Николасу Саундерсону степень ма- гистра искусств, что и было должным образом сделано 19 ноября 1711 г. На следующий день Саундерсон был назначен преемником Вистона, став четвертым Лукасовским профессором математики, и 21 января 1712 г. он прочитал свою первую лекцию для большой группы студентов. Саундерсон читал лекции по ньютоновской философии, гидростатике, механике, оптике, звуку и астрономии.

Уникальное событие в жизни университета заинтересовало Исаака Ньютона, на которого сильное впечатление произвела произнесенная на латыни и построенная по канонам риторики инаугурационная речьслепого профессора. Впоследствии Ньютон высоко оценил нетолько педагогические способности Саундерсо- на, но и его математические исследования.

Николас Саундерсон читал лекции, наравне с коллегами за- нимался научной работой. В 1713 г. он женился на дочери при- ходского священника, и впоследствии стал отцом двоих детей. Во время посещения Кембриджа в 1723 г. король Георг II пожелал встретиться со знаменитым слепым математиком и столь высоко оценил его заслуги, что направил в Сенат рекомендацию присво- ить ученому степеньдоктора права.

В 1736 г. Н. Саундерсон становится членом Королевского на- учного общества. «Тот, кто никогда не видел света, был способен понять любую науку, даже такую, как оптика; он был способен со- вершать открытия в любой области философии; мог понять так же много, как любой другой человек, включая природу света, законы рефлексииирефракции; онбылспособенпонятьито, какэтизако- ны природы обуславливают физические феномены. Это факт, под- твержденный практикой и признанный наукой. Я свидетельствую,

7

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

чтодоктор Саундерсон могпонятьвсе, что могу понятья», – сказал доктор Рид о своемдруге вденьего похорон2.

Николас Саундерсон умер от цинги 19 апреля 1739 г. и был по- хоронен в алтаре приходской церкви в Боксворте близ Кембриджа.

Николас Саундерсон не только личным примером доказал воз- можностислепых,ноисоздалцелыйрядтехническихсредств,кото- рые впоследствии с успехом использовались при обучении слепых математике и геометрии. Математическая доска Н. Саундерсона давала возможностьпроизводитьсамые сложные арифметические и алгебраические вычисления и использовалась при обучении сле- пых начиная с XVIII в., положив начало созданию большой группы тифлотехнических приборов. Описание этого прибора приведено в работе Д. Дидро «Письмо о слепых в назидание зрячим» (1749). Описываемый прибор (доска Саундерсона) представляет собой деревянную доску, которая разбита на 10 строк, в каждой из них по пять квадратов. В каждом квадрате на равном расстоянии про- сверлено9 отверстий(посторонамипосреднейлинии), кудавстав- лялись булавки с разными головками. Булавка с большой головкой обозначала ноль. Различное (очередное) расположение булавок с маленькими головками обозначало цифры от1 до 9 (рис. 1).

Булавки с большой головкой помещались всегда лишь в центре квадрата, абулавкисмаленькойголовкой– всегдалишьнаегосто- ронах, за исключением случая с нулем. Нуль отмечался булавкой с большой головкой, помещенной в центре маленького квадрата (точка9), причемнасторонахегонебылоникакихдругихбулавок.

2Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2009. – 319 с.

8

НиколасСаундерсон

Цифра 1 изображалась булавкой с маленькой головкой, по- мещенной в центре квадрата (точка 9), причем на сторонах его не было никакой другой булавки.

Цифра 2 – булавкой с большой головкой, помещенной в центре квадрата(точка9), ибулавкойсмаленькойголовкой, помещенной на одной из сторон в точке 1.

Цифра 3 – булавкой с большой головкой, помещенной в центре квадрата(точка9), ибулавкойсмаленькойголовкой, помещенной на одной из сторон вточке 2.

Цифра 4 – булавкой с большой головкой, помещенной в центре квадрата(точка9), ибулавкойсмаленькойголовкой, помещенной на одной из сторон в точке 3.

Цифра 5 – булавкой с большой головкой, помещенной в центре квадрата(точка9), ибулавкойсмаленькойголовкой, помещенной на одной из сторон в точке 4.

Цифра 6 – булавкой с большой головкой, помещенной в центре квадрата, и булавкой с маленькой головкой, помещенной на од- ной из сторон в точке 5.

Цифра 7 – булавкой с большой головкой, помещенной в центре квадрата(точка9), ибулавкойсмаленькойголовкой, помещенной на одной из сторон в точке 6.

Цифра 8 – булавкой с большой головкой, помещенной в центре квадрата, и булавкой с маленькой головкой, помещенной на од- ной из сторон вточке 7.

Цифра 9 – булавкой с большой головкой, помещенной в центре квадрата(точка9), ибулавкойсмаленькойголовкой, помещенной на одной из сторон вточке 8.

Нарисунке2 изображенообозначениецифр0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Рис. 2

Запись чисел производилась слева направо. В верхнем ряду квадратов размещались цифры, обозначающие первое число, второе число размещалось в квадратах второго ряда с соблю- дением разрядности единиц и т. д. Считывая руками каждый

9

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

вертикальный ряд, производят вычисления. Результат запи- сывают внизу столбца.

Доска служила основой для построения с помощью булавок геометрических фигур. Иногда, вместо того чтобы составлять линию из головок булавок, использовались шелковые нити. Булавки помещались во все угловые точки или точки пересе- чения, а вокруг них закреплялись шелковые нити – это и были границы фигур.

К. Бюрклен сообщает, что доской Саундерсона пользовался слепой Вейсенбург в Германии в XVIII в. Он с помощью проволо- ки на доске Саундерсона производил построения по геометрии, оптике; с помощью ниток, кнопок, булавок конструировал кар- тографический материал. В. Гаюи для обучения незрячих мате- матике в Парижском институте слепых использовал прибор Са- ундерсона.

Математический прибор Н. Саундерсона, его идеи были ис- пользованы многими тифлопедагогами для создания учебных пособий: венской счетной доски, парижской счетной доски, куба- ритмов, арифметической доски В. Тейлора и др.

Вопросы и задания

1.Что, на ваш взгляд, способствовало раскрытию математиче- ских способностей Николаса Саундерсона?

2.Являлась ли слепота Саундерсона препятствием в достиже- нии успешной научной карьеры и социального благополучия?

3.Какое изобретение Саундерсона успешно применялось при обучении слепых на протяжении двух столетий?

4.Раскройте принцип обозначения цифр на приборе Саундер- сона (на доске Саундерсона).

5.Как производилась запись математических действий на при- боре Саундерсона?

6.Как использовалась доска Саундерсона при изучении геоме- трии?

7.При создании каких тифлоприборов использовались идеи доски Саундерсона?

10