Тифлопедагогика. Ч.1. Тифлопедагоги и общественные деятели XVIII–XIX вв. – основоположники обучения слепых. Учебное пособие

ТомасРодесАрмитедж

так и немецким языком. С детства имел слабое зрение, которое ухудшилось после перенесенного тифа. Обучался в Сорбонне и в Королевском колледже в Лондоне. В 1840 г. он стал студентом медицинского факультета в Лондоне, но уже через год у Арми- теджаобостриласьболезньглаз, иучебуонсмогпродолжитьтоль- ко после двухлетнего перерыва. По окончании университета он получил диплом практического врача и стал членом Королевской коллегии врачей, занявшись врачебной практикой в амбулатории Марилебон. Как врач участвовал в Крымской войне. Вернувшись с этой войны, он несколько лет работал практическим и консуль- тирующим врачом.

Он был в расцвете сил, на вершине жизненного пути, когда болезнь глаз вновь напомнила о себе. Заболевание прогрессиро- вало, и Армитеджу пришлось отказаться от врачебной деятельно- сти, чтобы окончательно не лишиться зрения. Он был достаточно обеспечен, но его угнетала мысль, что он остался без дела. Най- ти путь в своей жизни ему помогли религиозные убеждения. Он пришел к выводу, что для образованного и независимого слепо- го человека никакой другой деятельности не может быть, кроме стремления к улучшению условий жизни и судьбы своих слепых сограждан.

Принимая участие в работе Благотворительного общества для помощи бедным слепым, посещая лондонских слепых, Т. Р. Ар- митедж понял, что для улучшения положения незрячих необхо- димооказыватьимнетолькоморальную, ноиматериальнуюпод- держку. Желая ознакомиться с постановкой дела помощи слепым в других странах, Армитедж предпринимает путешествие по За- падной Европе.

Вернувшись на родину в 1868 г., он организует Ассоциацию британских и иностранных слепых (Britishand Foreign Blind Association). Первоначальной задачей общества было решить, ка- койшрифтдляслепыхявляетсялучшим. Армитеджсчитал, чтово- прос выбора шрифта для слепых должен решаться самими незря- чими. Для этого он пригласил нескольких образованных слепых из различных стран. Вместе с ними он основал комиссию, которая изучала разные виды шрифтов. В Англии того времени существо- вало большое количество систем шрифтовдля слепых. Между сто- ронниками разных систем было противостояние, которое мешало развитию обучения слепых.

51

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

Каждый член правления вновь основанной Ассоциации, из ко- торой позже вышел Королевский национальный институт для слепых, был обязан знатьпо крайней меретри системы выпукло- го шрифта и ни в одной не должен быть заинтересован с финан- совой стороны. Почти два года комиссия анализировала мнения слепых относительно различных модификаций шрифтов. Коми- тет изучал разные виды шрифтов, используя для этого многочис- ленные книги. Опрашивались только те незрячие, которые знали более одной системы записи и поэтому считались непредвзяты- ми экспертами.

В результате работы по изучению различных шрифтов Ассо- циация британских и иностранных слепых пришла к выводу, что все линейные шрифты сложны для восприятия, а письмо от руки этими шрифтами очень трудно. В мае 1870 г. Ассоциация еди- ногласно решила принять рельефно-точечную систему Брайля. Из прежних шрифтов сохранился лишь шрифт Муна для ослеп- ших во взрослом возрасте и людей с огрубевшими пальцами. В 1870 г. в Англии были изданы первые книги, напечатанные по системе Брайля. Печатались они в большинстве случаев в до- ме доктора Армитеджа.

Стремясьусовершенствоватьприменениебрайлевскогошриф- та, Т. Р. Армитедж настаивал на применении краткописи. Им была разработана система английской краткописи, которая учитывала особенности английского языка и соответствовала правилам пра- вописания.

Его работа не ограничивалась только внедрением системы Брайля и распространением книг, напечатанных этим шриф- том. Много времени он посвятил организации учреждений для слепых детей обеспеченных родителей. Им был основан Лон- донский нормальный королевский колледж, представляющий собой консерваторию для слепых. Была организована Орче- стерская средняя школа для слепых детей из состоятельных ро- дителей.

Армитедж был горячим сторонником серьезного музыкально- го образования слепых, но считал эту специальностьпривилегией состоятельных людей. Слепые дети необеспеченных родителей, по его мнению, должны были обучаться какому-либо ремеслу. Он был сторонником введения так называемой Саксонской системы для использования труда слепых.

52

ТомасРодесАрмитедж

В 1883 г. он ездил в Саксонию, чтобы изучить методы Дрез- денского училища для слепых по обучению в его стенах различ- ным ремеслам. Армитедж интересовался организацией труда выпускников Дрезденского института, посещал ремесленников, которые по окончании обучения снабжались училищем сырьем

иинструментами для своей трудовой деятельности. Организа- ция заказов для них было делом заботы местных властей. Там, где это было невозможно, училище само сбывало продукцию

иподдерживало слепых в случае болезни и нужды. В 1889 г. То- мас Родес Армитедж в качестве эксперта выступил на заседании Британской правительственной комиссии по обследованию ор- ганизации помощи слепым и рекомендовал принятьСаксонскую систему для организации помощи слепым ремесленникам Вели- кобритании.

Т. Р. Армитедж пользовался широкой известностью не толь- ко в Великобритании, но и за ее пределами. Он написал кни- гу «О воспитании слепых и их занятиях», в которой рассказал

опреимуществах системы Брайля и описал рядтифлоприборов. Будучи сторонником правильного физического воспитания слепых, считал, что этому предмету следует уделять должное внимание.

Т. Р. Армитедж часто бывал в своем ирландском имении в Типперери, любил конный спорт, с удовольствием участво- вал в охоте на лис. Осенью 1890 г. во время верховой езды его конь споткнулся и Армитедж неудачно упал. Несчастный слу- чай привел к трагическому исходу. Томас Родес Армитедж умер

23 ноября 1890 г.

В 1935 г. лондонский городской cовет установил на его доме на Кембридж-сквер памятную доску с надписью: «Здесь жил друг слепых Томас Родес Армитедж (1824–1890)».

Вопросы и задания

1.Какие обстоятельстважизниАрмитеджапривели егокактив- ному участию в работе благотворительных организаций помощи слепым?

2.Какова была цель деятельности Ассоциации британских

ииностранных слепых, основанной Армитеджем?

3.Что являлось предметом изучения комиссии, созданной Ас- социацией британских и иностранных слепых?

53

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

4.Какие образовательные учреждения для слепых в Англии были открыты при активном участии Томаса Родеса Армитеджа?

5.Охарактеризуйте взгляды Армитеджа на профессиональное обучение слепых и организацию их труда.

6.В каком педагогическом труде изложил Армитедж свои взгляды на обучение и воспитание слепых детей?

ИОГАНН ГАДЕ

Иоганн Гаде (1795–1881) – директор Парижского института слепых с 1855 по 1871 г.

Иоганн Гадедо назначения егодиректором Парижского инсти- тута слепых никогда не занимался тифлопедагогикой. Но будучи широко образованным человеком, являясь большим знатоком истории и автором многих исторических трудов, став директо- ром, он всей душой отдавался просвещению и воспитанию незря- чих детей. За 16 лет работы в институте он немало сделал для по- вышения уровня знаний учащихся, улучшения книгопечатания, более широкого внедрения тифлотехнических приспособлений. Он является автором многих работ по проблемам образования слепых, например «О первоначальном воспитании слепых де-

тей» (1858) [4].

ВИКТОР БАЛЛЮ

Виктор Баллю (1829 – конец XIX в.) – тифлопедагог Парижско- го института слепых, являлся одним из энергичных сторонников нововведений Гаде в тифлопедагогике и в тифлотехнике. Незря- чий с 11 лет, он был воспитанником института, а затем 44 года проработал в нем учителем. Разносторонне одаренный человек, Баллю создал систему французской краткописи и стенографии на рельефно-точечном шрифте, усовершенствовал нотопись для пения и сконструировал новый прибор для письма по Брайлю. Новоепечатноеустройствослепогоизобретателяполучилоширо- кое распространение в разных странах мира. В 1895 г. станки его

54

ЖанАльфонсПефо

системы были приобретены и установлены втипографии рельеф- ного шрифта при Петербургской школе для слепых детей, где на- чалось печатание рельефно-точечным шрифтом книг и журналов на русском языке.

22 февраля 1941 г. в Ленинграде открыл своидвери Тифлологи- ческий музей, среди его экспонатовдемонстрировалосьи изобре- тениеВиктораБаллю(экспонатымузеяпогибливовремяВеликой Отечественной войны при бомбардировке города фашистской авиацией) [4].

ЖАН АЛЬФОНС ПЕФО

Жан Альфонс Пефо (1837 – начало XX в.) – директор Парижско- го института слепых [4].

Встав во главе Парижского института слепых, Жан Альфонс Пефо преобразовал его в заведение социально-трудового назна- чения. Во время его руководства институтом были открыты раз- личныеремесленныемастерские, организованкультурныйдосуг незрячих, начала действовать глазная клиника с амбулаторией для лиц с болезнями глаз. Кроме того, Пефо в 1882 г. в предме- стьях Парижа (в департаменте Сена) открыл школу-мастерскую и общежитие для слепых им. Луи Брайля. При школе имелось дошкольное отделение, куда принимали детей в возрасте от 3 до 7 лет. Воспитанникам школы давали начальное образование, их обучали щеточному и корзиночному ремеслам, изготовлению ожерелий, бус и кладбищенских венков. Выпускникам школы предоставляласьподходящая работа, котораядавала им средства к существованию.

Вопросы и задания

1.Кто являлся продолжателем идей В. Гаюи в Парижском ин- ституте слепых?

2.Какой вклад в развитие тифлопедагогики внес Виктор Баллю?

3.Какие преобразования в системе обучения в Парижском ин- ституте слепых связаны с именем Жана Альфонса Пефо?

55

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

МАЙКЛ АНАНЬОС

Майкл Ананьос (Michael Anagnos) (1837–1906) – тифлопедагог,

директор Института слепых в Бостоне (Институт Перкинса). Майкл Ананьос – уроженец острова Эпира в Греции, сын мел-

кого землевладельца, который по ограниченности своих средств не мог дать сыну образование. Благодаря своим выдающимся способностям и большому желанию получить образование ему

в18 летудалосьпоступитьвАфинскийуниверситет, гдевтечение четырех лет он изучал философию и языки, к которым обнару- жил особенную склонность. Затем Майкл Ананьос в течение трех лет изучал юриспруденцию и одновременно работал в ежеднев- ной газете «Этнофилакс» («Национальная гвардия»). Вскоре он становится редактором этой газеты. Когда в 1867 г. христианское население острова Крит восстало против владычества Турции, Ананьос развернул большую компанию в своей газете за оказа- ние помощи со стороны Греции восставшим и за присоединение острова Крит к Греции. В этом же году он встретился с доктором Самуэлем Гридли Хауи, который в это время занимался оказа- нием помощи восставшим критянам. Совместная общественная деятельность сблизила их. По приглашению Хауи Майкл Анань- ос переезжает в Бостон, где становится секретарем в Институте слепых, преподает в нем греческий и латинский языки, а затем, когда здоровье доктора Хауи стало ухудшаться, он становится за- ведующим Институтом слепых. В 1876 г., после смерти Самуэля Гридли Хауи, директором института становится Майкл Ананьос, который в течение тридцати лет, до самой своей смерти в 1906 г., возглавлял его.

За время заведования институтом Майкл Ананьос много со- действовал изданию книг и организации библиотек рельефных книгдля слепых. Он развернул активную работу по сбору средств,

врезультате которой удалось собрать два миллиона долларов и открыть при всех публичных библиотеках в Массачусетсе отде- лы рельефных изданий для слепых.

Ему удалось собрать средства (100 000 долларов) для откры- тия (в 1887 г.) и содержания детского сада для маленьких сле- пых детей при Институте в Джамайка Плейн.

Сорганизацией обучения в Институте Перкинса знакомит чи- тателей журнал«Слепец» за 1896 г.: «В 1895 г. под кровом этогоза-

56

МайклАнаньос

ведения проживало всего 244 слепых разных возрастов: вдетском саду воспитывалось 64 ребенка, в самом училище– 153 учащихся, кроме того, 13 взрослых слепых исполняли обязанности учителей

иих помощников и 14 взрослых ремесленников работали в ма- стерских.

Физическому развитию здесь придается особое значение. Вос- питанники института свободно бегают, входят в комнату, кла- няются присутствующим. Воспитанники отличаются умением держать себя: дурные привычки качать головой и туловищем, заносить пальцы в глаза, свойственные слепым, почти не встре- чаются. Так как никакая гимнастика в комнатах, хотя бы самых просторных и полных воздуха, не сможет заменить движения навоздухе, последнемуотдаетсяпреимущество. Чтокасаетсяпре- подавания, тоегоосновываютненасловах, ненакниге, анапред- метах. В институте есть масса моделей животных и предметов, иногда и живые животные: маленький аллигатор, какая-нибудь рыба, черепаха; животные, конечно, немалострадаютотлюбозна- тельных пальчиковдетей, нодети знакомятся с ними основатель- но. География преподается таким образом, что ученик не только даетвсвоемответегеографическиеимена, новысказываетзнание того, чем богат, что производит, чемторгуеттотилидругой город. Преподавание музыки обставлено очень хорошо. В прошлом году 5 воспитанников обучались игре на органе, 44 – на фортепиано, 6 – на скрипке, 2 – на флейте, 13 – на кларнете, 13 – на разных струнных инструментах; при этом они изучают историю музыки с иллюстрацией отдельных периодов ее лучшими произведени- ями той или другой эпохи и историю инструментов. Некоторые проходят и теорию композиции.

Настройка считается в Америке выгодной профессией для слепого, и многие воспитанники института мечтают об этой ка- рьере. В 1895 г. настройке и несложной починке роялей обуча- лось 19 мальчиков. Заботясь об умении и знании настройщика,

оразвитии тонкости его слуха, училище обращает внимание

ина его внешность и манеры, потому что от них во многом за- висит его успех. Слепые настройщики славятся не только в Бо- стоне и Массачусетсе, но во всей Новой Англии и во многих ме- стах страны.

Обучение ремеслу ведется в институте, как и в других подоб- ных учреждениях, но для начала детей приучают к ручному труду

57

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

по системе шведского слойда5. Всякий предметдолжен был иметь смысл. Ребенок трудился не просто над кусочком дерева, а над полезным предметом; из его рук выходили ложка, вешалка, нож для бумаги и т. д. Осознание учеником того, что его работа полез- на, как правило, придает ей интерес. Для того чтобы слепые при- выкли к самостоятельности, существовало правило, в соответст- виискоторымучительнедолженпомогатьимилизаканчиватьих работу. Особенность Перкинского института заключается в том, что он принимаети глухонемых слепыхдетей. В настоящее время

вдетском саду есть одна слепая глухонемая девочка и два маль- чика: Вилли Робин и Том Стринджер, которые уже имеют успехи

вобучении»6.

Ананьос создал программы профессиональной подготовки для слепых, издавал специальный журнал по вопросам воспи- тания, обучения и призрения слепых, но особую известность он получил благодаря руководству воспитанием Хелен Келлер. Отец Хелен, Артур Келлер, по совету Александра Грейама Белла обра- тился к возглавлявшему тогда Институт слепых Перкинса Анань- осу с просьбой подобрать учителя для обучения его слепоглухой дочери. Летом 1886 г. семья Келлер получила положительный от- вет от Ананьоса, а 3 марта 1887 г. бывшая выпускница Института Перкинса Саливан приехала в дом Келлеров. Приезд Саливан стал началом длительной совместной работы, длившейся 49 лет. Все эти годы Ананьос следил за успехами Хеллен, написал несколько статей о ней. Благодаря Ананьосу имя девочки стало появляться на страницах различных печатных изданий.

Кроме активной деятельности в Институте Перкинса, Ананьос был видной фигурой в греческой общине Бостона, являлся пре- зидентом Национального союза греков в Соединенных Штатах Америки. Во время своих многочисленных поездок в Европу он пожертвовал десятки тысяч долларов на финансирование школ в Греции, Турции, Сербии и Румынии.

Из трудов Ананьоса наиболее известными являются «Воспи- тание и обучение слепых» (1882); «Государственная помощь сле- пым» (1885); «Организация детских садов для слепых» (1887); «Элен Келлер и Лаура Бриджмен» (1888); «Элен Келлер» (1889).

5Слойд (от швед. Slöjd – ремесла) – система учебного ручного труда в общеобразова- тельных школах (урок труда), направленная на развитие у детей трудолюбия и уваже- ния к физическому труду, а также на приобретение начальных трудовых навыков.

6Перкинский институт слепых [Текст] // Слепец. – 1896. – № 5. – С. 51–55.

58

ЭмильМартэн

Вопросы и задания

1.Какую роль сыграл Майкл Ананьос в создании библиотек для слепых?

2.Когда было открыто первое дошкольное учреждение для сле- пых детей при Институте Перкинса?

3.Какой самый известный опыт по обучению слепоглухих свя- зан с именем Майкла Ананьоса?

4.Перечислите наиболее известные труды Майкла Ананьоса.

ЭМИЛЬ МАРТЭН

Эмиль Мартэн (1841–1899) – тифлопедагог, директор Париж- ского института слепых.

В 80-е гг. ХIХ в. в Парижском институте слепых произошли изменения в характере обучения и воспитания слепых. Они бы- ли связаны с именем Эмиля Мартэна, занявшего пост директора института в 1883 г. Тифлопедагоги пришли к выводу, что далеко не все слепые могут овладеть профессией музыканта, и для само- стоятельной жизни им необходимо прививать навыки в области физическоготруда. В Парижском институте слепых, где обучалось 150 мальчиков и 75 девочек, началась переориентация втрудовой подготовке. Здесь были открыты небольшая щеточная и корзи- ночная мастерские.

ЭмильМартэнпомыслислепогоучителяматематикиИнститу- та слепых Маттэи усовершенствовал тифлоприбор для математи- ческих вычислений – кубаритм, который стал с успехом исполь- зоваться при обучении слепых в Парижском институте слепых. В основу его была положена идея математического прибора Саун- дерсонаикубаритмаВ. Даниэля, вкоторыхдляобозначенияцифр использовались специальные знаки. В кубаритме Мартэна – Мат- тэи для обозначения цифр использовался шрифт Брайля.

Кубаритм представлял собой плоский деревянный ящик с крышкой, длиной 18 см, шириной 13 см, дно которого было раз- делено тонкими металлическими стенками на ячейки, в кото- рые помещались специальные металлические кубики, величи- ной с обыкновенную игральную кость (15 мм х 15 мм). На пяти гранях кубика были изображены выпуклыми точками цифры

59

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

по системе Брайля без цифрового знака. А на шестой – специ- альный знак в виде отрезка прямой вдоль одной из сторон. По- воротом граней можно было добиться изображения 19 различ- ных комбинаций (знаков).

Знаки арифметических действий обозначались следующим образом: «+» – одной точкой в верхнем правом углу, «−» – одной точкой в нижнем правом углу, «×» – двумя точками в двух правых углах, «:» – двумя точками в двух нижних углах, запятая – одной точкойвнижнемлевомуглу, знакравенства– чертойвдольлевого ребра кубика, знак «больше» – чертой вдоль верхнего ребра, знак «меньше» – чертой вдоль нижнего ребра и знак извлечения ква- дратного корня– чертой вдоль правого ребра.

Ученик расставлял эти цифры и знаки в пустых ячейках подобно тому, как они пишутся шрифтом Брайля.

Кроме этого математическоготифлоприбора, Мартэн придумал еще более простой прибор для учеников, состоящий из ящичка без крышки и особого ящика, содержащего всего 60 кубиков. Дос- тоинствомэтихприборовбылото, чтоонибылизначительнолегче и дешевле других счетных досок.

Примечательно, что в период работы Мартэна в Парижский институт были приняты и успешно его окончили два незрячих из Санкт-Петербурга: В. И. Дениссель и В. И. Тебелев. В. И. Денис- сель впоследствии стал профессиональным пианистом и заве- щал библиотеке Петербургской школы для слепых детей богатое собрание брайлевских книг и нот. В. И. Тебелев составил ценное пособие под названием «Изложение нотной системы, приспосо- бленной к пению в православной церкви», организовал платные курсы по подготовке переписчиков нотно-музыкальной литера- туры по Брайлю и сам преподавал на них.

60