Тифлопедагогика. Ч.1. Тифлопедагоги и общественные деятели XVIII–XIX вв. – основоположники обучения слепых. Учебное пособие

ЭрнстЭдуардГебольд

2.В каком году Л. Брайль впервые предложил свою систему письма для слепых?

3.Почему система рельефно-точечного письма, предложенная Л. Брайлем, первоначально была отвергнута педагогическим со- ветом Парижского института слепых?

4.В каких педагогических трудах Л. Брайль изложил принципы своей системы рельефно-точечного письма для слепых?

5.Вкакомгодусистемарельефно-точечногописьмаЛ. Брайляпо- лучилапризнаниенаМеждународномконгрессетифлопедагогов?

6.Почему, на ваш взгляд, система рельефно-точечного письма Л. Брайля получила такое широкое распространение в большин- стве стран мира?

ЭРНСТ ЭДУАРД ГЕБОЛЬД

Эрнст Эдуард Гебольд (1819–1871) – немецкий тифлопедагог. Эрнст Эдуард Гебольд родился 4 марта 1819 г., получил педа- гогическое образование в учительской семинарии, по оконча- нии которой в 1841 г. был назначен учителем в школу для бедных

вСорау (Германия). С 1845 по 1858 г. он преподавал в Институ- те слепых в Берлине. В 1858 г. Гебольд был назначен директором Института слепых в Барби и оставался в этой должности до самой смерти. Областью его научных интересов была психология незря- чих, а именно особенности зрительных, слуховых, осязательных представленийнезрячихлюдей, атакжеспособыобученияихчте- нию и письму.

При обучении незрячих чтению Гебольд заметил то обстоя- тельство, что дети, отличавшиеся хорошей памятью, за короткое время выучивали ряды рельефных букв, опираясь на сходство и различия в их очертаниях, но чтение осваивали с большим тру- дом. Для обучения чтению Гебольд стал использовать подвижные буквы, заставляя своих учеников составлять из них односложные слова, упражняяихпостепенновсоставлениимногосложныхслов, проходя, такимобразом, всезвуковыесочетания, представленные

вбукваре. Когда дети овладевали этим материалом, Гебольд пе- реходил к обучению чтению книг, и притом не отдельных слов, а предложений.

41

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

Гебольд советовал заниматьчтением одновременно веськласс, побуждая учеников читать хором. Этим приемом, по его мнению, возбуждается охота к учению и старание недавно прибывших но- вичков идти вровень со старшими учениками. Не только усвоив механизм чтения, но и понимая предложенный материал, ученик ужемогприступатьподруководствомучителяккнигедлячтения.

Особое внимание Гебольд уделял проблеме обучения письму незрячих. Он писал: «Письмо слепых обладает значительными особенностями, вытекающими из способа изображения букв. Оно обусловлено совершенно отличными по сравнению с письмом зрячих вспомогательными средствами, которые оказывают боль- шое влияние на акт письма». Наблюдая трудности обучения сле- пых письму, он в 1853 г. приступил к опытам над новой системой и после шестилетних испытаний предложил ее специалистам для обсуждения.

Гебольд знал, что письмо карандашом на досках с выдающи- мисягоризонтальнымилиниями, подкоторыекладутбумагу, воз- можно только в тех случаях, если незрячий умел писатьдо потери зрения. «Легче всего решается вопрос в том случае, когда ослеп- ший в относительно позднем возрасте хочет продолжать пользо- ваться тем навыком в письме, который он приобрел, будучи зря- чим. Так как в этом случае рука слепого обладает приобретенной уже прежде способностью к беглому изображению и связыванию букв, то слепой нуждается только во вспомогательном средстве, с помощью которого он мог бы вести руку по прямому направ- лению и на должном расстоянии от прилежащих строк. Для этой цели сконструированы разные доски для письма, которые дают слепому возможность более или менее хорошо писать изученным шрифтом. Но слепой не в состоянии при этом сам прочестьто, что он написал» [8, с. 109].

Гебольд признавал достоинства существующих аппаратов для письмаKnie, Foucauit, Hughs, Marchesi, спомощьюкоторыхможно было писать (печатать) чернилами или рельефом. Однако он от- мечал то обстоятельство, что «машины для письма» недоступны по своей дороговизне неимущим слепцам и, по сути своей, яв- лялись механизмом, в котором главную роль играет клавиатура, что переводит процесс письма в печатание. Не отвергая пользы, оказанной обучению незрячих введением азбук условных знаков, к числу которых относятся система Брайля и система Муна, Ге-

42

ЭрнстЭдуардГебольд

больд находил, однако, что они не удовлетворяют всем потребно- стям общественного положения незрячего.

Гебольд считал, что незрячему, обособленному от окружаю- щей среды самой природой физического недостатка, необходимо по возможности уменьшать преграды, отделяющие его от ближ- них, между тем как азбука условных знаков их умножает в том смысле, что существенно затрудняет умственное общение незря- чего с окружающими людьми, которым она незнакома. Его целью было создатьтакое письмо, которое:

•предоставляло бы возможность самому пишущему незрячему читать его;

•не требовало бы сложного и дорогого аппарата;

•не отличалось бы от общепринятой азбуки;

•не представляло бы особых затрудненийдля своего воспроиз- ведения.

Гебольд отмечал, что преимущества большого римского ал- фавита не только актуальны для чтения, но сохраняются и при письме, а именно: чем яснее и определеннее слагаются очерта- ния буквы в представлении человека, тем правильнее и вернее

всостоянии передать их его рука. Гебольд изобрел устройство для письма, доступное по цене и дающее возможность воспроизво- дить как плоское, так и рельефное письмо.

Устройство Гебольда для плоского письма

Устройство состояло из трех частей. Деревянной доски, с левой стороны она была окаймлена выдающимся над ней металличе- ским ободком в ширину 1 дюйма (2,54 см). Ободок был предназ- начен для удерживания неподвижно в своих вырезках окончатой латунной линейки (b) и вместе с тем для определения расстояния между строками. Вырезки 1/8 дюйма ширины, расположенные на расстояниидюйма одна отдругой, предоставляли возможность поместить 20 строк на одной странице. Для неподвижного укре- пления бумаги у верхнего края доски была устроена рейка (а), ко- торая прижималась двумя винтами, расположенными по сторо- нам доски.

Если было необходимо приспособить прибор для того, чтобы незрячий мог без посторонней помощи отыскать место, на кото- ром прервал свое письмо, делали на левой стороне рамки ряд

43

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

отверстий, соответствующихвырезкам. Вдеваявнихметку, незря- чий мог обозначать строку, на которой прервал письмо. Такой же ряд горизонтальных отверстий, сделанных на верхней рейке или нижнемкраерамки, служилдляотметкиместа, соответствующего последней написанной букве.

Окончатая линейка (b), самая существенная часть аппарата, изготовлялась обыкновенно из твердой латуни. Своими концами онабылатщательнопригнанаквырезкамметаллическогоободка, находящимся по обоим бокам доски. При помощи неподвижно прикрепленных к ней винтов ее можно было без труда вложить вырезкидоскиивынутьизних. Влинейкевовсюеедлинувыреза- ли прямоугольные отверстия (окошечки), они могли быть разной величины (пяти размеров) в зависимости от шрифта, и поэтому к каждой доске прилагалась линейка, соответствующая размерам шрифта, которым желали писать. Размеры окошек, ширина рас- стояниямеждунимимоглиуменьшаться, исоответственноувели- чивалось количество окошек на линейке.

Рис. 1. Устройство Гебольда для плоского письма

Такая система давала возможность варьировать шрифт. Так, например, влинейке№1 было19 прямоугольныхотверстий, вли-

44

ЭрнстЭдуардГебольд

нейке № 2 – 24, № 3 – 32, № 4 – 42. Соответственно, используя ли- нейку № 1, можно было разместить на листе 380 букв, № 2 – 480,

№3 – 640, № 4 – 840 букв.

Посредине каждой стороны прямоугольника имелись зазубри-

ны, которые вместе с четырьмя углами прямоугольника образовы- вали восемьключевыхточек, обозначенных на чертеже. Середина прямоугольникасоответствоваладевятойточке. Междуотдельны- ми словами оставляли одно окончатое отверстие пустым или же в нем помещали подходящий по смыслу знак препинания.

Грифель изготавливался из кости и был длиной 4 дюй- ма(10,16 см).Наодномконцегрифелякрепилсястальнойстержень 1 дюйма длины, толщиной с вязальную спицу с притупленным концом. Следует отметить, что толщина стержня-наконечника могла видоизменяться – он мог быть тоньше или толще, в соот- ветствии с номером окончатых отверстий линейки. Противопо- ложный конец грифеля был плоский, клинообразно заостренный. Его назначением было сглаживание бумаги в случае ошибок, если ошибка была допущена при письме рельефом. На вдавленном им месте можно было начертить правильную букву.

К использованию прибора Гебольда приступали тогда, ког- да незрячий уже научился читать. Имея верное представление о форме букв, он был готов их воспроизводить при посредстве описанной линейки. Ученикам следовало освоить письмо дву- мя способами: плоским шрифтом – для зрячего корреспондента и рельефным – собственно для себя (для заметок, записей, под- счетов и т. д.).

Для обучения плоскому письму (письму чернилами) Гебольд разработал специальные рекомендации.

Гебольд предлагал на первых порах использовать вместо гри- феля твердый карандаш и линейку № 3. Он считал, что это при- учит руку к легкому нажиму, яснее укажет каждое неправильное направление карандаша относительно внутренних краев оконча- тых отверстий.

Много внимания Гебольд уделял описанию правильного по- ложения тела пишущего, находя много общих правил и условий с осанкой зрячих при письме. Он указывал также и на существен- ные отличия, например, захвата грифеля от способа удержания (захвата) пера. Так, грифель следует держать постоянно в вер- тикальном положении так, чтобы конец его целиком скользил

45

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

по внутреннему краю отверстия линейки и чтобы его нажатию не мешали верхние края.

Гебольд старался приспособить свой прибор и для письма ре- льефом. Для этой цели он считал необходимым использовать бо- леекрепкую, плотную, хорошопроклееннуюбумагу. Впериодсоз- данияприборавсеминеобходимымисвойствамиобладаланотная бумага. Кроме того, к доске приклеивалась мягкая эластичная подкладка из каучука. Так как каучук при каждом нажиме вытя- гивался по сторонам, Гебольд предложил накрывать его тонким слоем оловянной фольги (станиолью). Однако тут он встретился с более серьезными затруднениями.

Для того чтобы написанное выступало на оборотной стороне бумаги рельефом, необходимо было изображатьбуквыдавлением грифелем, и притом не только в обратной очереди, но и некото- рые из них в обратном виде– зеркальном.

Несмотря на кажущуюся сложность такого письма, особенно для незрячего ребенка, Гебольду в своем классе удалось достичь впечатляющих успехов. Ученики Гебольда так привыкали к тако- му письму, что начинали писать почти как зрячие, по привычке

инавыку руки, со скоростью несколько страниц в час. Посколь- ку обучение рельефному письму проходило с помощью линей- ки№3, образуемыееюстрокирельефамоглипоказатьсячересчур сжатыми. В таких случаях Гебольд предлагал переносить линейку через строку. При таком приеме на оборотной стороне страницы также оказывалось свободное место для письма, которое могло быть использовано опытным незрячим повторно.

Несмотря на некоторую критику, которой подвергся прибор Ге- больда, предложенныйимметодписьмавстретилсосторонытиф- лопедагоговрадушныйприем. Такойавторитет, какГеорги, втече- ние6 летиспытывалеговДрезденеиокончательноввелвпроцесс обучения. То же заявляли другие известные тифлопедагоги. В Гер- мании метод Гебольда, несмотря на широкое распространение си- стемы Брайля, использовался как равноправный с ней.

Гебольдрасширилприменениесвоегодешевогоаппарата, поль- зоваться которым стало возможно не только при письме «унци- алом», рельефом и плоским шрифтом, но также шрифтом Брайля

иМуна и алфавитом Муна. Однако самым распространенным способом письма стал простой прием письма карандашом слева направо без помощи копировальной бумаги.

46

УильямМун

Вопросы и задания

1.В каких институтах слепых осуществлял Эрнст Эдуард Ге- больд свою педагогическую деятельность?

2.Какие цели ставил Гебольд, создавая свой способ письма для слепых?

3.Для чего предназначался прибор, разработанный Гебольдом?

4.Из каких частей состоял прибор, разработанный Гебольдом?

5.Спомощьючегоможнобылоосуществлятьписьмовприборе Гебольда?

6.Как осуществлялось письмо в приборе Гебольда рельефным шрифтом?

7.Какой вклад внес Эрнст Эдуард Гебольд в развитие тифлопе- дагогики и практики обучения слепых?

УИЛЬЯМ МУН

Уильям Мун (1818–1894) – создатель рельефного шрифта, на- зываемого «шрифт Муна» или «Лунный шрифт».

Уильям Мун родился в Англии, в деревне Хорсмонден близ Тунбридж-Уэллса, 18 декабря 1818 г. Он был здоровым ребенком, но переболев скарлатиной (страшное бедствие в те дни), пол- ностью ослеп на один глаз. Второй глаз тоже сильно пострадал, но имел остаточное зрение.

После этой трагедии его родители переехали в Брайтон, оста- вив юного Уильяма на попечение бабушки и дедушки. Первона- чальное образование он получил, посещая школу в Лондоне. Это была школа для учеников с нормальным зрением, и интересно отметить, что спустя годы, когда он писал об образовании сле- пых детей, Уильям высказал свое мнение, что слепые дети всегда должны обучаться вместе со своими зрячими сверстниками.

После окончания школы Уильям уехал жить со своей овдовев- шей матерью в Брайтон. Его целью было дальнейшее обучение. Однако этого не произошло. Его зрение неуклонно ухудшалось, и, несмотрянаусилияспастиего, к21 годуУильямМунполностью ослеп.

Уильямнетерялвременинажалостьксебе. Онрешилпопробо- ватьнаучитьдругихслепыхчитатьнаощупь. ШрифтБрайлянебыл

47

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

распространен в Великобритании вто время, но был известен ряд другихсистем. Ктомуже, какмногиеослепшиевовзросломвозра- сте, Мун не считал шрифт Брайля удобным для чтения. Он собрал группу слепыхлюдей и начал учитьих читать. Эти учащиеся были чрезвычайно разнообразны по возрасту и способностям. Однако, как и у большинства учителей слепых того времени, у него были как успехи, так и неудачи. Эти неудачи очень беспокоили его, осо- бенно один мальчик, которого он назвал «очень дефектным в ин- теллекте». Этот ученик, казалось, совершенно не мог научиться читать кончиками пальцев с помощью любой из известных си- стем. Уильям много размышлял об этом и в конце концов начал разрабатывать новую систему рельефного упрощенного письма. По этой системе он начал обучать неуспешного ученика, и, к сво- ей радости, мальчик начал успешно обучаться и уже через неделю смог читать простые предложения. Система, позже известная как «Лунный шрифт», была изобретена в 1843 г.

В 1842 г. Уильям женился на Мэри Энн, дочери известно- го в Брайтоне хирурга. Жизнь молодой супружеской пары была очень трудной из-за значительных материальных проблем. У них былодвоедетей: Роберт, родившийсяв1844 г., иАделаида, родив- шаяся в следующем году. Уильям преподавал в школе для слепых, а Мэри попыталась управлять магазином вышивки. Семья пос- тоянно переезжала из одного дома в другой, но, несмотря на это, Уильям приобрел деревянный печатный станок и начал печатать отрывки из Священного Писания своим рельефным упрощенным шрифтом.

Первая печатная работа вышла в 1845 г. В отличие отсостояще- го източек шрифта Брайля, шрифт Муна состоит из кривых, углов и линий. Первый вариант алфавита содержал только девять сим- воловвразличнойориентации. Вболеепозднихвариантахшриф- та Муна знаки стали соответствовать отдельным звукам. Позднее он разработал способ, с помощью которого можно было изгото- вить большое количество экземпляров при относительно низких затратах. Цель Уильяма в развитии его системы была двоякой. Он хотел научить слепых читать, используя осязание, приобщая их таким образом к чтению Библии. Его система была подхва- чена британским Библейским обществом, а также другими мис- сионерскими организациями. Таким образом, она распростра- нилась во многие отдаленные части мира. Шрифтом Муна были

48

УильямМун

напечатаныкнигидлячтенияболеечемна400 языках, некоторые из этих языков не имели своей письменности, как, например, ки- тайские диалекты.

Вначале 1850-х гг. Уильям Мун познакомился с сэром Чарль- зом Лоутером, который стал его ближайшим другом и сторонни- ком. Этот человек тоже был жертвой скарлатины и ничего не ви- дел с младенчества. Он был богатым богобоязненным человеком

сположением и влиянием. В течение примерно 40 лет он исполь- зовал свои материальные возможности для распространения си- стемы Муна для обучения слепых чтению.

Уильям Мун предложил идею создания Обществ домашнего обучения. На пожертвования заинтересованных людей нанимали учителя, способного обучать слепых чтению книг, напечатанных шрифтомМуна. Бóльшаячастьчтениябылаосновананаизучении Библии. Учительдолженбылвместесослепымчитатьиобсуждать главы Священного Писания. Книги для чтения, напечатанные шрифтом Муна, выдавались в бесплатных библиотеках, поддер- живаемых местной благотворительностью и щедростью отдель- ных благотворителей, таких, как сэр Чарльз Лоутер. Общества домашнего обучения распространились по всей Великобритании и за ее пределами– в Швеции, Канаде, Соединенных Штатах Аме- рики и Австралии.

Всередине 1850-х гг. семья Муна переехала на Квинс Роуд, где по соседству с домом была расположена типография, в которой печатались книги шрифтом Муна. В 1858 г. шрифтом Муна была напечатана полная Библия на английском языке. Печать заня- ла десять лет, издание состояло из 5000 страниц, содержащихся в 60 томах.

Мун много путешествовал на протяжении всей своей жизни, продвигая свою систему, а также как проповедник Евангелия. Он был прекрасным проповедником и собирал большие толпы же- лающих услышать его выступления. Со своими проповедями он объездил большинство регионов Великобритании, а также посе- тил Францию, Германию, Швецию и Соединенные Штаты Амери- ки. В Голландии он подарил печатный станок для печати книг ре- льефным шрифтом Роттердамскому институту слепых.

Семья Уильяма Муна сыграла важную роль в его работе. Жена Мэри помогла ему на ранних стадиях, когда он разрабатывал свою технику печати. Сын Роберт работал со своим отцом над

49

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

созданием рельефных рисунков животных и зданий для обуче- ния маленьких слепых детей. Также были подготовлены рельеф- ные карты и астрономический атлас с текстами, выполненными шрифтом Муна. Позже Роберт получил квалификацию в области медицины, окончательно поселившись в Филадельфии, где он стал выдающимся окулистом и продолжал продвигать систему чтения своего отца среди слепых по всей Америке. ДочьУильяма Аделаида осталась с родителями в Брайтоне и помогала своему отцу управлять типографией, которая рассылала книги по всему миру. После его смерти она продолжала работать и получала ре- гулярную поддержку от брата. Роберт и Аделаида работали вме- сте, продолжая дело своего отца втечение следующих 20 лет; оба умерли в 1914 г.

Вопросы и задания

1.Что побудило У. Муна к созданию своего варианта рельефно- го шрифта для слепых?

2.Чем шрифт Муна отличался от уже известных в то время ре- льефных шрифтов для слепых?

3.Какую цельставил Мун при создании своего варианта шрифта

ираспространении книг, напечатанных этим шрифтом?

4.Какие организации способствовали распространению шрифта Муна?

5.Как осуществляли свою деятельность Общества домашнего обучения, созданные У. Муном?

6.Какие рельефные учебные пособия для обучения слепых де- тей были разработаныУ. Муном совместно с его сыном Робертом?

ТОМАС РОДЕС АРМИТЕДЖ

Томас Родес Армитедж (1824–1890) – врач, общественный дея- тель, тифлопедагог, основатель Королевского национального ин- ститута помощи слепым.

Томас РодесАрмитедж родился 2 апреля 1824 г. в графстве Сас- секс юго-восточной части Англии в семье богатых йоркширских промышленников. Томас был шестым из семи сыновей. Детство провел в Англии, Франции и Германии. Владел как французским,

50