Тифлопедагогика. Ч.1. Тифлопедагоги и общественные деятели XVIII–XIX вв. – основоположники обучения слепых. Учебное пособие

Фридрих-АвгустБютнер

Вопросы и задания

1.Идеи каких математических тифлоприборов были использо- ваны Мартэном и Маттеи при создании кубаритма?

2.Чем отличался кубаритм Мартэна и Маттеи от кубаритма В. Даниэля?

3.Объясните устройство кубаритма. Из каких составных элементов он состоит?

4.Какие условные обозначения математических действий ис- пользовались в кубаритмах?

5.Кто из наших соотечественников, выпускников Парижского института слепых, добился больших успехов в музыкальной ка- рьере?

ФРИДРИХ-АВГУСТ БЮТНЕР

Фридрих-Август Бютнер (1842–1898) – тифлопедагог, директор Дрезденского института слепых.

Фридрих-Август Бютнер был директором Дрезденского ин- ститута слепых с 1879 по 1898 г. Бютнер продолжил дело, начатое Георги и Рейнгардом, по формированию Саксонской системы по- печительства слепых.

Дрезденский институт был основан в 1809 г., а к 1890 г. в его состав входили:

1)подготовительное училище в Морицбурге;

2)главный институт в Дрездене;

3)отделения для слабоумных слепых в Кёнигсварте;

4)отделение для взрослых корзинщиков в Морицбурге;

5)отделение для взрослых щеточниц в Кёнигсварте;

6)убежище для слепых обоих полов в Кёнигсварте.

Как выдающийся тифлопедагог Фридрих-Август Бютнер поль- зовался большим авторитетом среди своих коллег. Много содей- ствовал своими советами и указаниями организации первых образовательных учреждений в России. Руководил подготовкой первых русских учителей для открывающихся образовательных учреждений для слепых детей, так как Дрезденский институт сле- пых в то время пользовался репутацией образцового заведения. При его содействии была составлена русская азбука по Брайлю.

61

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

При его участии был составлен проект постройки здания Петер- бургского училища для слепых.

Вопросы и задания

1.Какая образовательная и попечительская деятельность осу- ществлялась в Дрезденском институте слепых?

2.На решение какой важной, социально значимой задачи была направлена Саксонская система попечительства слепых?

3.Какую помощь оказал Фридрих-Август Бютнер в организа- ции первых образовательных учреждений в России?

ЛАВАНШИ КЛАРК

ЛаваншиКларк– общественныйдеятель, меценат, организатор Общества мастерских для взрослых слепых в Париже, Жантильи- Сен-Жюсте, Дижоне, Лионе, Алжире, Бордо и Венсенне.

Замечательные примеры трудоустройства инвалидов по зре- ниюподавалоОбществомастерскихдлявзрослыхслепых, создан- ное французским меценатом Лаванши Кларком.

В1880 г. в Париже при участии гуманных людей К. Лаванши основал первую щеточную мастерскую. Он сам управлял ею и об- учал слепых щеточному ремеслу. По прошествии 20 месяцевтако- го эксперимента Лаванши Кларк убедился, что взрослые слепые успешно справляются с этим ремеслом. Так жизньподсказала ему решение шире распространить эту профессию среди слепых.

Вследующем, 1881 г. Лаванши Кларк организовал Общество мастерских для взрослых слепых, лично пожертвовав на это дело 1 209 817 франков. Для сбора дополнительных средств на откры- тие мастерских в разных городах Франции был придуман ориги- нальный способ. На железнодорожных вокзалах устанавливались автоматические аппараты – техническая новинка века. Пятая частьотденежных сборов шла в пользу слепым. Деньги поступали

ис благотворительных концертов. Постепенно удалось организо- ватьмастерские в Жантильи-Сен-Жюсте, Дижоне, Лионе, Алжире, Бордо и Венсенне.

7 августа 1885 г. Общество Лаванши Кларка было признано «учреждением общественной пользы». Его целью было дать

62

ЛаваншиКларк

слепым возможность научиться ремеслу и жить своим трудом. Слепых обучали здесь щеточному, корзиночному и канатному делу, а также изготовлению ковров и садовой мебели. Общест- во заботилось о снабжении тружеников инструментами, сырьем и помогало в сбыте продукции. Оно всеми способами реклами- ровало изделия слепых: рассылало иллюстрированные каталоги изделий с указанием цен, доставляло на дом заказы, оплачива- ло пересылку. На велосипедной, автомобильной и авиационной выставках, например, работал незрячий механик Рауль Беро, который на глазах у публики изготовлял колеса для аэропла- нов. Такое распространение Обществом сведений о слепых ре- месленниках делало мастерские для взрослых слепых популяр- ными, привлекало внимание заказчиков, позволяло расширять начатое дело.

Труд членов Общества применялся и надругих работах. Незря- чий Летурнье на улице Ошель в Париже заведовал складом ма- стерских, а ремесленник Шарпантье на улице Лафайет заведовал магазином. Общество оказывало помощь незрячим при найме квартир в случае болезни и безработицы. Когда-то директор Па- рижского дома призрения слепых Эрнст Воган высказал такую мысль: слепых следует помещать не в зданиях казарменного ти- па, а в маленьких особняках с садами, где-нибудь за городом. Эту мечту осуществил Лаванши Кларк в Сен-Жюсте, где рядом с ма- стерской для незрячих работников было построено 4 коттеджа. В одном из них поместился Шарль Гаюи с престарелой матерью – слепой ремесленник, потомок отца тифлопедагогики Валентина Гаюи.

15 июля 1905 г. во Франции был принятзакон, по которому все увечные, втом числе и слепые, имели право на пенсию в размере 120 франков. Тут бы только порадоваться инвалидам по зрению. Но оказалось, что право на пенсию получили только неработа- ющие незрячие, а тот, кто имел семью и нуждался в заработке, лишался пенсии. Понимая несправедливость этого закона, Об- щество мастерских для взрослых слепых стало добиваться его пересмотра.

Попечение слепых не ограничивалось у Лаванши Кларка ре- шением социальных вопросов. За его плечами было добрых три десятилетия благотворительной деятельности, когда в 1911 г. по- надобилась помощь школе для слепых и глухонемых в Дижоне.

63

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

Он помог отремонтировать ее, закупил станок для сапожной ма- стерской, пресс для печатания брайлевских книг и фортепиано.

Лаванши Кларк содействовал развитию науки о слепых

ио слепоте. Еще во время Амстердамского конгресса учителей

идрузей слепых в 1885 г., когда речь зашла о создании серьез- ного труда по психологии слепых, Лаванши Кларк, всегда от- зывчивый и щедрый меценат, выделил 5 тыс. франков за луч- ший труд [4].

Вопросы и задания

1.Какой вклад в дело организации профессионального обуче- ния и трудоустройства слепых внес Лаванши Кларк?

2.Что Кларк считал целью своей деятельности?

3.ИзготовлениюкакихизделийобучалислепыхвОбществема- стерских для взрослых слепых, организованном Кларком?

4.Какую помощь Общество мастерских для взрослых слепых оказывало слепым по организации трудовой деятельности в ма- стерских?

5.Чтоспособствовалопопуляризациидеятельностимастерских

ипривлечению заказчиков?

6.Где, кроме работы в ремесленной мастерской, использовался труд незрячих членов Общества?

7.Какую идею социального устройства жизни слепых начал реализовывать Лаванши Кларк в Сен-Жюсте?

8.Какой общественно-политической деятельностью занима- лось Общество мастерских для взрослых слепых?

9.Охарактеризуйте благотворительную деятельность Лаванши Кларка, направленную на развитие тифлопедагогической науки.

М. ЭСТРЭ

М. Эстрэ – директор школы для слепых детей в Лионе, автор статей по этическому воспитанию слепых [53].

Для того чтобы занять достойное место в жизни, незрячему надо было стать образованным человеком, приобрести профес- сию и научиться по возможности хорошо работать. Кроме того, незрячему было необходимо уметь держать себя в обществе.

64

МартинКунц

Пальма первенства в изучении этой эстетической проблемы принадлежала тифлопедагогам-женщинам. Широкую извест- ность во Франции и в России приобрели работы директора Ли- онской школы для слепых детей М. Эстрэ. В журнале «Слепец» за 1915 г. (№ 7) была помещена ее статья «Умение держать себя

вобществе».

Всвоей статье М. Эстрэ писала: «Хорошие манеры и знание главных правил светского обхождения чрезвычайно важны для слепых… В самом деле, когда слепые являются в поисках работы, их встречают отчасти с любопытством, отчасти даже с недовери- ем. Не умеядержатьсебя в обществе, они чувствуютна себе испы- тующий взгляд и становятся неловкими и мешковатыми. Наобо- рот, уверенные в своем умении держать себя, они сохраняют все присутствие духа, свободно разговариваюти производятхорошее впечатление. Итак, воспитатели слепых, к вам обращаюсь с при- зывом: будемнеустанноработатьнадвоспитаниемнашихпитом- цев, чтобы внешний вид их не являлся лишним препятствием для успеха в жизни! Пусть они кажутся в глазах зрячих тем, что они есть на самом деле, пусть внешность не умаляет их внутренней ценности!»

Вопросы и задания

1.Почему вопросам эстетического воспитания слепых воспи- танников больше всего внимания уделяли представители фран- цузской тифлопедагогики?

2.Какие из советов М. Эстрэ по воспитанию слепых не потеря- ли своей актуальности и в настоящее время?

МАРТИН КУНЦ

Мартин Кунц (1847–1919) – тифлопедагог, директор школы для слепых детей в Эльзасе (в 1871–1918 гг. Германия), он внес боль- шой вклад в разработку технологии изготовления рельефных на- глядных пособий; является автором технологии изготовления ре- льефных географических карти авторомтрудов подефектологии.

Уроженца Швейцарии Мартина Кунца тифлопедагоги-совре- менники причисляли к первопроходцам, новаторам в области

65

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

тифлографики. Вклад этого учителя в технологию изготовления рельефных наглядных пособий, изображающих различные пред- меты окружающего мира, весьма значителен.

М. Кунц родился в 1847 г. в семье фермера. Свою педагоги- ческую деятельность он начал на родине в обычной гимназии, обучая зрячих детей. Затем получил приглашение в Эльзас, где стал сначала преподавателем географии, а потом и директором Эльзасской школы для слепых детей. Позже в течение нескольких лет Кунц работал в Берлине.

Мартин Кунц ратовал за широкое образование слепых. В про- цессе обучения незрячих детей он придавал большое значение осязанию. Им был тщательно разработан вопрос о преподава- нии географии с использованием рельефных наглядных посо- бий. Созданными Кунцем географическими атласами и картами пользовались в школах слепых не только в Германии, но и в дру- гих странах Европы. По его предложению океаны и моря выде- лялись не только контуром, но и параллельной штриховкой. По- собия были максимально разгружены: горы обозначались лишь рельефными точками, русла рек четко выделялись. Практически им впервые была заложена и развита идея унификации рельеф- ных линий.

В1884 г. Кунц издал атлас для слепых с 90 географическими картами, в числе которых была также карта России.

Другим разработанным Кунцем направлением в тифлографи- ке стало изготовление рельефных пособий по естествознанию. Накрупноформатныхлистахмедиостриемспециальногоприспо- собления он очерчивал фигуры животных, птиц и растений, рисо- вал картины природы. В результате тщательной работы он полу- чил своего рода атлас для изучения естествознания. Правда, этот атлас не был вполне совершенен, и незрячий ребенок не всегда мог различить с помощью осязания отдельные части тела живот- ного или птицы. Например, шею цапли, хобот слона, рог носорога

ит. п.

Всвоих работах по психологии и педагогике слепых М. Кунц горячо отстаивал мысль о подготовке незрячих к педагогической деятельности в специальных школах. Эта идея получила поддерж- ку у большинства директоров школ слепых в Германии. В поло- жительном тоне этот вопрос дебатировался на конгрессах тиф- лопедагогов, и было сформировано мнение, что именно слепой

66

АлександрМелль

учитель имеет ряд преимуществ при преподавании музыки и ре- месел.

Педагогическая деятельность Мартина Кунца, его труды по де- фектологии стали важным этапом в истории просвещения слепых как в Германии, так и в других странах.

М. Кунц скончался в 1919 г. в Берлине.

Вопросы и задания

1.Какой важный вклад в развитие тифлопедагогики внес Мар- тин Кунц?

2.Технологией изготовления каких пособий для обучения сле- пых занимался М. Кунц?

3.Какие приемы тифлографики, разработанные М. Кунцем, ис- пользуются при создании рельефно-графических изображений

внастоящее время?

АЛЕКСАНДР МЕЛЛЬ

Александр Мелль (1851–1918) – тифлопедагог, директор Вен- ского института слепых, автор «Энциклопедического словаря по делу обучения слепых».

А. Мелль, возглавляя Венский институт слепых, значительно усовершенствовал его работу. Он обобщил опыт работы препо- давателей Венского института слепых в своей книге «Воспита- ние и обучение слепых». Основная заслуга А. Мелля заключается в создании им «Энциклопедического словаря по делу обучения слепых», который был издан в 1900 г. В этот период тифлопедаго- гическаялитература не была вдостаточной степени собрана и си- стематизирована. Меллю удалось собрать и систематизировать большое количество материала по обучению слепых, созданного тифлопедагогами разных стран. Собранный материал представ- лял собой объемный труд в 890 страниц с множеством фотогра- фий и иллюстраций.

В«Энциклопедическомсловареподелуобученияслепых» име- лись статьи, посвященные самым разным проблемам тифлопеда- гогики, в них освещались вопросы развития обучения и воспита- ния слепых в разных странах, описывались существующие в этих

67

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

странах учреждения для слепых, методы обучения, учебные посо- бия. Представлено описание всех имевшихся шрифтов, использо- вавшихся для обучения слепых, приборов для письма.

В издании были представлены статьи, раскрывающие психо- логические особенности слепых и их профессиональные возмож- ности, а также много внимания уделялось вопросам обучения и воспитания слепоглухих.

Вопросы и задания

Как называется основной труд А. Мелля, в котором обобщен опыт работы тифлопедагогов разных стран?

МОРИС ДЕ ЛА СИЗЕРАН

Морис де Ла Сизеран (1857–1919) – тифлопедагог, обществен- ныйдеятель, создательАссоциации им. Валентина Гаюи, издатель журналов «Луи Брайль» и «Валентин Гаюи», автор трудов по тиф- лопедагогике [4].

МорисСизеранродилсяв1857 г. всемьехудожника. Онпотерял зрение, когда ему было 9 лет. Образование он получил в Париж- ском национальном институте для слепых детей и был оставлен

внем преподавателем музыки. Педагогические успехи и органи- заторские способности позволили ему вскоре стать директором этого института.

Горячий сторонник брайлевской системы, Морис Сизеран пользовался ею не только при работе в кабинете, но и во время отдыха. Каждый год он проводил несколько недель в провинции Дофинэ в окрестностях Гренобля в Верхних Альпах. Прогуливаясь по полюбившимся и уже знакомым ему местам, Сизеран всегда имел при себе карманные записные книжки, «линейку Брайль- Баллю» и записывал свои мысли. Делал это несколько медленнее, чем за столом в кабинете, но так же уверенно. Он часто говорил, что без шрифта Брайля ни за что не справился бы с массой боль- ших и малых дел.

Для Мориса Сизерана была характерна многогранная деятель- ность, приносившая плоды в разных областях жизни незрячих –

вих социальном положении, просвещении, профессиональном

68

МорисдеЛаСизеран

обучении и трудоустройстве, книгопечатании, музейном и биб- лиотечном деле. В целях экономии бумаги Сизеран предложил прибор, обеспечивающий возможность междустрочечного обо- ротного письма. Ценным было и то, что он разработал в 1882 г. систему французской краткописи на рельефно-точечном шрифте.

В 1883 г. Сизеран начал выпускать в Париже первый в ми- ре ежемесячный журнал для слепых, дав ему название «Луи Брайль». Умение хорошо ориентироваться в городе и сельской местности, на железнодорожном транспорте, общительный характер позволяли ему как журналисту посещать незрячих музыкантов, ремесленников, учителей, престарелых людей в самых разных уголках Франции. Первые заметки и коррес- понденции, появившиеся на страницах журнала «Луи Брайль», принадлежали ему. Кроме того, незрячие читатели могли про- читать здесь статьи познавательного характера, знакомились с художественными произведениями Бальзака, Гюго, Флобера, Золя, Мопассана.

Морис Сизеран был издателем и редактором еще одного жур- нала – «Валентин Гаюи», выходившего четыре раза в год плоско- печатным шрифтом с того же 1883 г. Если прежде тифлопедагоги и воспитатели французских школ для слепых детей могли знако- митьсясвопросамиметодикиобучениятолькопоредковыходив- шим отдельным книгам, то теперь проблемы тифлопедагогики систематически освещались на страницах специальных периоди- ческих изданий. Из журнала «Валентин Гаюи» учителя и воспита- тели узнавали, чему и как учить слепых, какие ремесла больше соответствуют их способностям и возможностям, какие профес- сии дают лучшие шансы для трудоустройства. Помимо всего, Мо- рис Сизеран заботился и об обучении умственно отсталых слепых детей.

Педагогический опыт самого Сизерана нашел отражение в его «Руководстве для первоначального воспитания слепых детей».

Новым серьезным начинанием Мориса Сизерана явилась со- зданная им в 1889 г. Ассоциация им. Валентина Гаюи. Ассоциация существовала на членские взносы и пожертвования благотвори- телей. Сообразно направлениям ее деятельности в руководящем Совете работали три комитета. Первый заведовал денежными средствами и пропагандировал идею разумного попечения о сле- пых, второйзаботилсяораспространенииобразованиясрединих,

69

ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЧАСТЬ 1. ТИФЛОПЕДАГОГИ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ XVIII–XIX ВВ. – ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

третий изыскивал меры по предупреждению слепоты, собирал статистические данные о слепых и оказывал помощь ослепшим.

В 1889 г. Ассоциацией им. Валентина Гаюи, возглавляемой Морисом Сизераном, на средства благотворительности в одном из лучших районов Парижа был построен трехэтажный Дом сле- пых. М. Сизеран открыл в Доме слепых первую специальную би- блиотеку для читателей, лишенных зрения. Библиотека для сле- пых, носившая имя В. Гаюи, находилась на первом этаже здания рядом с кабинетом М. Сизерана, который сумел собрать в ней все, что ктому времени было издано о слепоте и слепых на фран- цузском и иностранных языках. К 1909 г. – в год 20-летия со дня основания – в главной библиотеке для слепых Франции насчи- тывалось 29 тыс. томов брайлевских книг по самым различным областям.

Рассказывая об этом доме своим читателям, русский журнал «Слепец» писал в 1909 г. следующее: «При возведении здания ад- министрация отнюдь не руководствовалась мелочным желанием личногокомфорта. Роскошьотсутствует. Нетничеголишнего. Зда- ние старались выстроить так, чтобы оно было как можно удобнее для слепых и насколько возможно удобно для того, чтобы тифло- филы могли осуществить свои задачи. Во всей постройке нет ни- чего необдуманного и бесцельного. Малейшая деталь имеет свое основание» [16].

Незрячие приходили сюда с самыми разными нуждами. По- сетителей принимали патронессы, выслушивали их просьбы и жалобы в отдельных уголках-гостиных, чтобы не стыдно было бедным людям открывать свое горе в присутствии других. Же- лающие могли записаться в библиотеку им. В. Гаюи, основанную Сизераном, где был широкий выбор художественной и нотно-му- зыкальной литературы. Для читателей-брайлистов в типографии рельефно-точечного шрифта, размещавшейся здесьже, печатался еженедельный журнал «Брайлевское обозрение».

Учителя школ для слепых детей имели возможность пользо- ваться тифлопедагогической литературой не только на родном французском, но и на иностранных языках. Гордостью Дома сле- пых стал тифлологический музей им. Л. Брайля, в котором были собраны все учебные пособия и приборы, применявшиеся тогда при обучении незрячих. Слепые парижане и жители предместий съезжались в здание Ассоциации, чтобы послушать интересную

70