Тема: Организация коррекционно-развивающий работы со слепыми и слабовидящими детьми школьного возраста

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции

1.Основные задачи и принципы организации коррекционной работы в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.

2.Виды и формы проведения коррекционной работы,

3.Особенности проведения коррекционных занятий по разви-

тию осязания и мелкой моторики.

Ключевые понятия: коррекционная работа в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида, здоровьесберегающие технологий в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.

Краткое содержание лекционного материала

Принципы коррекционной работы в детском саду для детей а нарушением зрения. Коррекционная работа в специальном детском саду выступает как регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка с нарушением зрения.

Эффективность коррекционной работы зависит от понимания педагогом цели, задач, и роли коррекционной работы, преодоления недостатков в развитии детей с нарушением зрения. Именно поэтому необходимо знать ряд принципов, которые предопределяют эффективность коррекционной помощи.

Коррекционная работа является средством оказания помощи ребенку при овладении определенным опытом общения с окружающим миром,приэтом онадолжнабыть направленанаформированиеего способностей, адекватно отражать суть объектов и явлений действительности,чтонеобходимодля самопроявления ребенка в различныхвидахдеятельности, и на развитиепотенциальныхвозможностей егопсихики.

Одним из принципов является принцип превентивной, т. е. предупреждающей направленности, позволяющий решать задачи опережающего характера по предотвращению отклонения в психофизическом развитии детей с нарушением зрения.

Успешность коррекционной работы в данном случае зависит от сроков выявления нарушений зрения и своевременной организации коррекционной помощи в семье или в условиях специального ДОУ.

54

При этом важно спрогнозировать результат коррекционно-компенса- торнойпомощивразвитииистановленииличностиребенканетолько на ближайшее будущее, но исходя из прогноза восстановления, сохранения и развития зрения определить дальнейшиеперспективы его социальной адаптации или реабилитации.

Следует выделить группу невидящих и слабовидящих, а также детей с косоглазием и амблиопией, поскольку у последних наблюдаются специфические трудности ориентации в окружающем мире и способами познания.

Принцип оптимальной информационной наполненности в коррекционной работе означает, что все ее формы и средства должны служить обеспечению наиболее полного общения и самопроявления ребенка на основе его возможностей, потребностей и склонностей.

В результате соответствующей коррекционной работе у ребенка возрастают адаптивные качества.

Принцип единства педагога и ребенка включает такие критерии

как:

1.Адекватность содержания психолого-педагогического воздействия состоянию и уровню психофизического развития ребенка с нарушением зрения.

2.Оптимальнаянаправленностькоррекционнойработыиеепроцессов на достижение объективных, обоснованных целей.

3.Обеспеченность практического взаимодействия ребенка с реальным миром.

Особое значение для коррекционного взаимодействия имеет взаимопонимание между педагогом и ребенком. Педагог внимательно изучает ребенка и помогает ему в процессе организованной деятельности, которая строится с учетом его интересов, склонностей, познавательных возможностей.

4.Доступность содержания коррекционной работы обеспечивается созданием вариативных условий воспитания, учитывающие зрительные возможности детей. Важнейшее условие успешности коррекционной работы – это обеспечение практического действия ребенка. Важно, чтобы у него была постоянная возможность убеждаться в правильности, достоверности, истинности совершаемых действий. Чтобы он мог в результате конкретных действий достичь желаемой цели.

55

Коррекционная работа и комплексный лечебный восстановительныйпроцессосуществляются на основемаксимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Направленное обучение и воспитание строится на основе пропедевтических курсов,предусматривающихформированиенавыковиуменийпользоваться неполноценным зрением и компенсаторными формами ориентации,развитиекоторыхидетзасчетсохранныханализаторов, речи и мышления.

Большоезначениев организацииработыпоразвитию зрительного восприятия имеют различные наглядные пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичны и понятны детям, выполнены яркими, контрастными, насыщенными цветами. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясными конкретнымсловеснымпояснением, позволяющим детямпонять,выделить конкретныевизуальные признаки предметов и явлений окружающего мира На занятиях по изобразительной деятельности следует учить детей выделять признаки предметов, чтобы они затем смогли более точно отобразить их в своих рисунках.. Психофизическиеметоды восстановления зрения (светостимуляция, представление изображений на световом табло и др.) сочетаются с психолого-педагогическими методиками.

Вопросы и задания для проверки знаний студентов

1.Раскройтепонятиеориентации,ориентирови ориентировкив пространстве.

2.Перечислите виды ориентации слепых по B.C. Сверлову.

3.С какого возраста, по вашему мнению, нужно учить детей с нарушенным зрением пространственной ориентировке? Почему?

4.Обоснуйте необходимость организации занятий по развитию осязания и мелкой моторики в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.

Возможные виды самостоятельной работы студентов

1.Разработайте систему приемов работы по формированию навыков осязательного обследования.

2.Приведите примеры работы по совершенствованию навыков

56

самообслуживания ребенка с нарушенным зрением младшего школьного возраста.

3.Разработайте критерии успешности усвоения детьми с нарушениями зрения курсов:

–пространственной ориентировки;

–социально-бытовой ориентировки;

–развития осязания и мелкой моторики.

4.Составьте перечень необходимого оборудования для оснащения кабинетов:

–пространственной ориентировки;

–социально-бытовой ориентировки;

–развития осязания и мелкой моторики;

–развития мимики и пантомимики.

Рекомендуемая литература Основная:

1.Герасимова Г.А. Поле чудес: игровая гостиная для детей с нарушением зрения и родителей / Г.А. Герасимова, М.С. Богославская, М.Б. Грузд // Детский сад. – 2013. – № 3. – С. 37-40.

2.Любимов А.А. Обучение предметно-практическим действиям детей с глубоким нарушением зрения // А.А. Любимов, М.П. Любимова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2013. – № 8. – С. 36-44.

3.Денискина В.З.Образовательныепотребности детей снарушением зрения / В.З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 6. – С. 4-14.

Дополнительная:

1.Олейникова Т.В. Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии: учебно-методическое пособие / Т.В. Олейникова. – Соликамск: СГПИ, 2013. – 68 с.

2.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики

ипсихологии: учебное пособие / А.А. Наумов. – Пермь: ПГГПУ,

2014. – 100 с.

57