и т. п.). Проводиться также обучениедетей элементам письма и рисования, детей с глубоким зрительными нарушениями обучают чтению рельефных рисунков.

Вопросы и задания для проверки знаний студентов

1.Раскройте понятие и значение пространственной ориенти-

ровки.

2.В чем заключается обучение социально-бытовой ориентировке? Каково ее значение для детей с нарушениями зрения?

3.В чем состоят трудности обучения незрячих письму Брайля?

4.Охарактеризуйте содержание трудового обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида и обоснуйте его коррек- ционно-развивающее значение?

Возможные виды самостоятельной работы студентов

1. Проверьте, как вы усвоили содержание дидактических принципов. Для этого заполните две колонки (таб. 4):

Таблица 4. Дидактические принципы

Рекомендуемая литература Основная:

1.Инклюзивное обучение незрячих детей в негосударственных учебных заведениях / пер. с англ., сост. Г. С. Елфимова. – М.: РГБС,

2013. – 62 с.

2.Любимов А.А. Анализ современного состояния обучения ориентировке в пространстве инвалидов по зрению/ А.А. Любимов // Дефектология. – 2013. – № 6. – С. 84-89.

3.Ефремова Т.И. Развитие познавательной сферы ребенка с нарушением зрения в условиях инклюзивной группы // Т.И. Ефремова, О.И. Шулакова // Дошкольник. – 2013. – № 2. – С. 48-53.

48

Дополнительная:

1.Фомина Л.А. Проблемы обучения незрячих леворуких детей дошкольного возраста / Л.А. Фомина. – М., 2011. – 23 с.

2.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики

ипсихологии: учебное пособие / А.А. Наумов. – Пермь: ПГГПУ,

2014. – 100 с.

Тема: Организация и содержания воспитательной работы в специальных (коррекционных) школахIII-IV вида

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции

1.Цели, задачи и методы воспитания школьников с нарушенным зрения.

2.Формы, виды организации воспитательной (умственной, нравственной, трудовой и эстетической) работы в специальной

(коррекционной) школе III-IV вида.

3.Проблемы физического воспитания незрячих и слабовидящих учащихся.

4.Средства физического воспитания: режим жизни детей, правильное питание, физические упражнения, подвижные игры.

5.Личностьвоспитателявспециальной(коррекционной)школе

III-IV вида.

Ключевые понятия: методы воспитания школьников с нарушенным зрением.

Краткое содержание лекционного материала

Особенности организации педагогической работы воспитателя специального ДОУ для детей с нарушениемзрения. Воспитатель специального коррекционного детского сада для детей с нарушением зрения на ряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенностями контингента детей. К ним относятся:

1.Создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения.

2.Осуществление мероприятий по охране и восстановлению функций зрения.

3.Повышенная ответственность за здоровье детей и их физическое

49

развитие, за организацию специфического режима. Например, время утренних занятий воспитатель может переносить на вечернее время, строго соблюдать длительность занятий.

Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача офтальмолога и тифлопедагога.

Каждый вид деятельности, каждое занятие, помимо общеобразовательных задач, имеет коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы. Например, общедидактическая задача формирования представлений о внешнем виде предмета. Специальные коррекционные задачи:

1.Формирование компенсаторных приемов восприятия на полисенсорной основе.

2.Формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью ауторизации.

3.Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие окружающего мира.

4.Расширение объема представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном восприятии ребенка.

5.Формированиепредставленийодеталяхпредметамалодоступных для восприятия.

6.Формирование представлений о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии (полет птиц и т. д.).

Общее формирование понятий развития мыслительных опера-

ций:

1.Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесенности слова.

2.Обучение детей выделять и узнавать предмет среди других:

– по существенным признакам;

– на основе овладения приемами сравнения.

3.Обучение приемам обобщений, классификации и другим приемам с целью формирования понятий.

Оперированиезнаниями, умениямии понятиями в практической деятельности:

1.Обучениепереноситьзнания,уменияипонятияизуровняречи

всамостоятельную практическую деятельность ребенка.

2.Обучение умениям переносить знания, умения и понятия в са-

50

мостоятельную творческую деятельность, свободное пространство и с новыми для ребенка понятиями.

Одним из основных коррекционных направлений является развитие способов зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения, которое должно проводиться воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и офтальмолога (различные зрительные гимнастики и нагрузки).

Режим дня и организации жизни детей специальных детских садов для детей с наруше нием зрения. Важнейшими условиями правильной организации жизнидетей является соответствиережима психофизиологическим особенностям детей с нарушением зрения, четкое выполнение основных режимных моментов, а также чередовании активной деятельности с отдыхом. Серьезное внимание в детских садахследуетуделятьорганизацииоздоровительныхмероприятий:пребывание на воздухе, режимной подвижности, закаливающим мероприятиям и рациональному питанию.

Создание условий для воспитания и обучения детей с нарушением зрения

Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительномвосприятииокружающегомира:ониплоховидятотдаленные объекты (высотные дома, птиц на деревьях, самолеты в небе ит. д.), поэтому чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо:

1.Создавать соответствующие условия для повышения остроты зрения.

2.Оптимально использовать наглядные пособия.

3.Применять специальные методы обучения и вести коррекционную работу с учетом особенной нарушения зрения каждого ребенка.

Подходить к обучению индивидуально учитывая психофизиологическую особенностей детей. Для зрительноговосприятия благоприятны следующие условия:

Достаточная освещенность помещения, правильное размещение детейзастоламирасположениенаглядногоматериаланауровнеглаза детей и на доступном расстоянии соответствующей длительности

51

зрительных нагрузок, организация во время занятий, разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

Физическое воспитание детей с нарушением зрения Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физи-

ческое воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения, которое отрицательно влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, что приводит к гиподинамии и сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья.

При нарушении зрения у детей отмечаются недостатки физического развития (в быстроте, ловкости, координации, в статическом и динамическом равновесии, точности, силе, выносливости). У большинства детей со зрительной неполноценностью отмечены нарушения в микро– и макроориентировке в пространстве.

Недостатки формирования двигательной сферы и ориентации в пространстве при низкой остроте зрения и нарушении бинокулярного зрения снижают двигательную активность детей и нередко обусловливают отклонения в развитии вегетативной нервной системы.

Серьезное внимание уделяют педагоги и воспитатели повышениюдвигательнойактивностидетейвтечениевсегодня.Необходимо предусмотреть условия для развития пространственной ориентациии движений детей на участке детского сада и в помещении, для повышения двигательной активности детей используют мячи, кегли, прыгалкиит.д.вперерывахмеждузанятиями,напрогулкеивсвободных играх.

Физическое воспитание осуществляется при соответствующих условиях: просторное светлое помещение, специально подобранное оборудование участка, правильный подбор мебели соответственно росту детей, удобная одежда, соблюдение рационального питания и регулярного сна, режим проветривания помещений.

Вопросы и задания для проверки знаний студентов

1.Оцените роль тифлопедагога в воспитательной работе специального (коррекционного) учрежденияIII-IV вида?

2.В чем сходства и различия в организации физического воспитания детей с нормальным и нарушенным зрением?

3.Опишите требования к педагогу-воспитателю в специаль-

52

ной (коррекционной) школе III-IV вида как к личности и профессионалу?

Возможные виды самостоятельной работы студентов

1.Прочитайте предложенное ниже мнение на проблему воспитания незрячих. Обоснуйте ваше отношение к авторской позиции.

Аргументируйте ответ. Недлер Г.П. полагал, что «при воспитании слепых детей нельзя задаваться слишком высокими целями, с природой опасно бороться»;

2.Обозначьте какие направления воспитательной работы существуют в специальной (коррекционной) школеIII-IV вида?Раскройте их содержание на конкретных примерах.

3.Приведите примеры мониторинга качества воспитательной работывспециальной(коррекционной)школе III-IV вида?Обоснуйте свою точку зрения.

Рекомендуемая литература Основная:

1.Кириллова Л.И. Пропедевтическая работа по овладению навыкам письма с дошкольниками при нарушении зрения / Л.И. Кириллова, И.А. Лаптева, Б.П. Пузанов. – Москва:

ЛОГОМАГ, 2011. – 93 с.

2.Елфимова Г.С. Слабовидящий ребенок в начальной школе / Г.С. Елфимова. – М.: РГБС, 2010. – 31 с.

3.Слюсарская Т.В. Развитие креативности у воспитателей дошкольников с нарушением зрения / Т.В. Слюсарская. – М.: РГБС, 2013. – 35 с.

Дополнительная:

1.Олейникова Т.В. Практикум по специальной коррекционной

педагогике и психологии: учебно-методическое пособие / Т.В. Олейникова. – Соликамск: СГПИ, 2013. – 68 с.

2.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики

ипсихологии: учебное пособие / А.А. Наумов. – Пермь: ПГГПУ,

2014. – 100 с.

53