Ключевые понятия: система Брайля, изобразительная и трудовая деятельность школьников с нарушениями зрения.

Краткое содержание лекционного материала

Требования к предъявлению наглядного материала на занятиях с детьми с нарушениями зрения

Демонстрируя на занятияхнаглядный материалнеобходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают. Материал должен быть крупный, хорошовидимый поцвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина меньше дома и т. д.

На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10-ти штук, а объекты размером 20-25 см от 3-х до 5-ти штук одновременно. Размещать на доске нужно так, чтобы они не сливались в одну линию или пятно, а хорошо различались друг от друга.

Условиями для полного и точного воспроизведения демонстрируемого объекта является:

–выбор адекватного фона;

–выбор определенного цвета, учитывая тот факт, что некоторые цвета в сочетании и на расстоянии могут меняться. Например, красный с желтым = оранжевый, фиолетовый с коричневым = черный, синий с желтым = зеленый, фиолетовый или синий с красным

=бордовый;

–постоянное использование указки для показа (причем кончик красного цвета);

–ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза, например при акклюзии правого глаза ребенок находится слева и наоборот;

–педагог у доски справа обязательно лицом к детям;

–некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести фломастером или гуашью);

–образцы для показа на занятиях по изодеятельности должны быть в 2, 2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются дополнительно в крупном размере;

41

–для рисования нужно применять как общую, так и индивидуальную натуру для наиболее плохо видящих детей.

Общие требования к характеру стимульного материала: Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отно-

шению к фону должна быть 60-100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, чем белые объекты на черном.

Стимульный материал должен отвечать ряду условий:

–пропорциональность соотношений предметов по величине и соответствии с соотношениями реальных объектов;

–соотношение с реальным цветом объектов;

–высокий цветовой контраст (80-95 %);

–четкое выделение ближнего, среднего, дальнего планов и др. Расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно

превышать 30-33 см, а для слепых детей— в зависимости от остроты остаточного зрения. Фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел задания (особенно это касается заданий для детей дошкольного и младшего школьного возраста).

Цветовая гамма:

1.Желательно использовать желто – красно – оранжевый и зеленые тона, что особенно актуально для детей дошкольного возраста.

2.Размер предметов до 15 см.

3.Размер используемой натуры до 20-25 см.

4.Мелкие картинки также используются на фоне. Одновременно можно демонстрировать две одинаковые картины.

При проведении занятий с дошкольниками, имеющими нарушения зрения предпочтительнее иметь доску темно-зеленого цвета без блеска.

Развитие элементарных математических представлений у детей

снарушениями зрения.

Для осуществления обучения детей выделению множества и его составных частей следует использовать ближайшее окружение, объекты и предметы с которыми дети сталкиваются в играх на занятиях и в повседневной жизни.

При счете натуральныхпредметов у детей формируетсяпонятие о счете, а также обогащается и конкретизируется их сенсорный опыт. Следует правильно подбирать наглядный материал, так как вычисли-

42

тельная деятельность у дошкольников может быть сформирована толькопри оперировании спредметами, для тогочтобы детям былохорошо видно, следует увеличить в 1,5 раза размеры геометрических фигур и тел, картин, таблиц и моделей используемых для фронтальной демонстрации. Кроме использования наборного полотна и фланелеграфа, для демонстрации предметов можно нарисовать их на больших листахватманах,например,воспитательдаетзаданиедетямнарисовать определенное количество кругов, квадратов. Дети выполняют эту работу у себя на листах, а воспитатель рисует эти же фигуры на листе ватмана, а затем дети сверяют свою работу, с работой воспитателя.

Вметодике детских садов общеразвивающего типа рекомендуется при обучении детей счету использовать плоскостные геометрические фигуры (круги, квадраты, прямоугольники).

Вспециализированных же детских садах следует использовать на ряду с плоскостным геометрическим материалом и объемные материалы. Так каквпроцесседействия сними обогащается зрительный опыт детей. В младшей группе с целью формирования представлений

омножестве широко применяется игровой прием обучения, но дети и самидолжныпостояннодействоватьспредметами.Например,воспитатель предлагает им найти место для каждой игрушки так, чтобы каждый ребенок мог поставить первую игрушку в шкаф, в процессе действия уточняя, сколько игрушек он поставил и сколько их стало в шкафу. От занятия к занятию меняются предметы и ситуации, в которых действуют дети. В результате они учатся выделять количество сторон объектов окружающего мира.

Трудно усваивают дети с нарушением зрения счет прыжков, шагов, приседаний, поэтому следует постоянно, особенно на прогулке, упражнять их в счете движущегося предмета.

Особенности организации педагогической работы воспитателя специального ДОУ для детей с нарушением зрения

Воспитательспециальногокоррекционногодетскогосададлядетей с нарушением зрения на ряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенностями контингента детей. К ним относятся:

1. Создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения.

43

2.Осуществление мероприятий по охране и восстановлению функций зрения.

3.Повышенная ответственность за здоровье детей и их физическое развитие, за организацию специфического режима. Например, время утренних занятий воспитатель может переносить на вечернее время, строго соблюдать длительность занятий.

Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача офтальмолога и тифлопедагога.

Каждый вид деятельности, каждое занятие, помимо общеобразовательных задач, имеет коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы. Например, общедидактическая задача формирования представлений о внешнем виде предмета. Специальные коррекционные задачи:

1.Формирование компенсаторных приемов восприятия на полисенсорной основе.

2.Формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью ауторизации.

3.Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие окружающего мира.

4.Расширение объема представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном восприятии ребенка.

5.Формированиепредставленийодеталяхпредметамалодоступных для восприятия.

6.Формирование представлений о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии (полет птиц и т. д.).

Общее формирование понятий развития мыслительных опера-

ций:

1.Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесенности слова.

2.Обучение детей выделять и узнавать предмет среди других:

–по существенным признакам;

–на основе овладения приемами сравнения.

3.Обучение приемам обобщений, классификации и другим приемам с целью формирования понятий.

Оперированиезнаниями, умениямии понятиями в практической деятельности:

44

1.Обучениепереноситьзнания,уменияипонятияизуровняречи

всамостоятельную практическую деятельность ребенка.

2.Обучение умениям переносить знания, умения и понятия в самостоятельную творческую деятельность, свободное пространство и с новыми для ребенка понятиями.

Одним из основных коррекционных направлений является развитие способов зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения, которое должно проводиться воспитателем ежедневно

впроцессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и офтальмолога (различные зрительные гимнастики и нагрузки).

Следует отметить, что работа проводится тифлопедагогом во взаимосвязи с воспитателем. Причем тифлопедагог, как правило, осуществляет опережающее обучение, предварительное знакомство детей с тем, что будет преподнесено на занятиях воспитателей. Он готовит детей к овладению трудными видами деятельности, формирует алгоритм действий, показывает и отрабатывает способы зрительного, осязательного,слухового,бисенсорногоиполисенсорного восприятия окружающего мира. Воспитатель закрепляет и совершенствует те способы и приемы познания окружающего мира, которые сформированы на занятиях тифлопедагога, учит пользоваться этими способами и приемами в самостоятельной деятельности (игровой, учебной, бытовой).

При обучении ориентировке на собственном теле используются следующие приемы: зрительно-осязательное обследование ребенком своего тела; рассматривание ребенком себя в зеркале; нахождение и называние частей своего тела; соотнесение ребенком частей своего тела с телом другого ребенка: словесное обозначение их пространственного расположения; зрительно-осязательное обследование ребенком куклы; выделение и называние частей ее тела; словесное обозначение их расположения.

Для обучения ориентировке в окружающем пространстве с точкой отсчета «от себя» тифлопедагог формирует у детей навыки использования зрения в ориентировке, развивает умение выделять различныеориентиры (световые,цветовые, звуковые, осязательные).Основойобучениянаэтомэтапеявляетсясоотнесениерасположенияигрушек и предметов с уже освоенными направлениями собственного

45

тела. Большое внимание уделяется усвоению понятий «близко – далеко», «ближе – дальше».

Для развития полисенсорного восприятия пространства необходимо научить детей узнавать по звуковой характеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих. Дети упражняются в узнавании предметов с помощью зрения и осязания, а затем определяют их расположение в пространстве с помощью слухового восприятия.Ониучатсявыделять,анализироватьииспользоватьвпрактической ориентировке любую информацию. Так, внимание детей обращается на запахи, свойственныеопределеннымпредметамилисопровождающие какие-то явления природы (например, запах осенних листьев), на температурные изменения в разных помещениях (так, на кухне жарко, а в кабинете врача прохладно).

Следующим этапом коррекционного обучения является формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями. Проводятся занятия, на которых дети учатся обследовать пространство, которое им предстоит моделировать.

Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы. Проводится оно последовательно по следующим направлениям: обучение ориентировке в пространстве по картинке-плану; знакомство с условными (схематичными) изображениями предметов; формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой; обучение самостоятельному составлению простейших схем замкнутого пространства.

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени учитывающие специфические и возрастные особенности развит детей с нарушениями зрения.

Первоначальное трудовое обучение (I-IV классы) направлена на привитие любви к труду, ознакомление с элементами технического, сельскохозяйственногои обслуживающеготруда.Дети получаютэлементарные сведения об основных свойствах некоторых материалов (бумаги, картона, дерева, жести, проволоки, пластических масс, глины и др.), знакомятся с устройством, назначение и применением рабочих и измерительных инструментов (метр масштабной линейки, угольника, рулетки, различных шаблонов усваивают основные

46

понятия мер длины, веса и объема. Большое внимание уделяется бытовому труду и самообслуживанию.

Трудовая подготовка на втором этапе (V-X классы) осуществляется на общеобразовательной основе, имеет политехнический характер и предусматривает активное вовлечение школьников в общественно полезный труд.

На третьем этапе (XI-XII классы) осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд. Обучение сочетается с производительным трудом в условиях школы и на предприятиях.

Развитиеосязанияимелкоймоторикинаспециальныхкоррекционных занятиях тифлопедагога. Тифлопедагог ставит перед собой задачунаучить дошкольников с нарушением зрения получать информацию об окружающем мире с помощью осязательного восприятия, использовать эти умения в самостоятельной игровой, учебной, бытовой деятельности.

Коррекционная программа по развитию осязания и мелкой моторики (составители В. З. Денискина и Л. И. Плаксина 1997 г.) рекомендует обязательное включение в каждое коррекционное занятие упражнений для рук (снимающих напряженность мышц, развивающих подвижность и гибкость).

Первые занятия тифлопедагог посвящает знакомству детей со строением рук, названием пальцев, из функциональным назначением; учит выполнять различные действия всей рукой и каждым пальцем в отдельности (например, дотронуться до игрушки указательным пальцем); погладить мягкую игрушку всей рукой; собрать палочки двумя пальцами – указательным и большим; застегнуть пуговицу тремя пальцами – указательным, средним и большим; нажатьнаклавишудетскогопианинокаждымпальцемпоочередно, называя их и т.п. Подобные упражнения помогают детям быстро запомнитьназваниекаждогопальцаипонятьвозможностииспользования рук.

В занятия по развитию осязания и мелкой моторики тифлопедагог включает различные виды предметно-практической деятельности детей(конструирование,лепку,аппликацию,пластическоемоделирование; работу с бумагой, фольгой, нитями, палочками, с мозаикой

47