Ключевые понятия: зрительная депривация, ощущений и восприятияприслепотеислабовидении,общение принарушенном зрении.

Краткое содержание лекционного материала

Основные классификации лиц с нарушенным зрением

Следуя за указаниями Л.С. Выготского о том, что при анализе клинической картины первичногодефекта необходимоучитыватьместо, которое он занимает в общем физическом развитии ребенка, какова тяжесть и распространенность поражения и в каком возрастном периоде развития ребенка наступило поражение. Поэтому выделены три группы лиц с нарушениями зрения:

1. Слепота(острота зренияихсоставляетот0 до0,04 скоррекцией на лучше видящем глазу). Среди них есть тотально слепые и частично слепые, которые имеют светоощущение или форменное зрение. Остановимся на описании первичного дефекта при слепоте. Вбольшой медицинской энциклопедии слепоте дают следующее определение – это значительное снижение зрения, при абсолютной слепоте отсутствует светоощущение, и человек не отличает свет от темноты, при относительной, сохраняется остаточное зрение. Слепота бывает врожденной иприобретенной.Врожденная слепота,связанная снарушением развития некоторых отделов головного мозга, зрительных нервов, сетчатки глаза. Приобретенная слепота развивается после перенесенных глазных болезней (Атрофия зрительного нерва, катаракта, глаукома, заболевания роговицы,сетчатки,сосудистоготракта) Такжеслепота может бытьпри заболеваниях ЦНС(опухоли мозга, менингита,менингоэнцефалитаидр.),перенесенныхинфекционныхзаболеваний(корь,скарлатина, грипп), полученных травм глаза. 2. Слабовидение – к этой категории относят детейс остротой зрения на лучшевидящем глазуот 0,05 до 0,2. Если у ребенка отмечается нарушение зрительных функций, чащеполя зрения,напримеррезкое егосужение (при этом острота зрения может быть высокой) их также относят к слабовидящим. Слабовидение бывает прогрессирующим и стационарным. К первым относят первичнуюиливторичную глаукому,незаконченныеатрофии зрительных нервов, пигментная дегенерация сетчатки, отслойка сетчатки, злокачественные формы высокой близорукости. К стационарным отно-

22

сятся – микрофтальм, альбинизм, дальнозоркость, астигматизм высокихстепеней (этопороки развития),стойкиепомутнения роговицы, катаракта, послеоперационная афакия.

Слабовидение наступает вследствие аномалий развития или болезней глаз. Также могут быть проявление общего заболевания организма, чаще является следствием аномалий рефракции глаза.

Одной из самых распространенныхглазныхпатологий является косоглазие и амблиопия по данным Э.С. Аветисова и Е.И. Ковалевского от 1,5 до 3% от всей популяции нормальновидящих детей. В связи счем в70-х годахпрошлого столетия в Советском Союзе была создана сеть специальных дошкольных учреждений для детей с данным заболеванием. В настоящее время в России функционирует околошестисот таких дошкольных учреждений. У истоковсоздания были врачи-офтальмологи Л.И. Медведь, Л.А. Григорян, тифлопедагог Л.И. Плаксина. Дети с косоглазием и амблиопией – неоднородная группа с функциональными расстройствами зрения. Среди них есть дети, у которых косоглазие возникает на фоне органических поражений зрения, например, астигматизм, нистагм, мышечный парез глаза и другие.

Косоглазие – заболевание с нарушением бинокулярного зрения, в результате отклонения одногоиз глаз от общей точки фиксации. Косоглазие – это не только косметический дефект, а тяжелый функциональный недостаток.

Принесогласованностиработымышцглазаразвиваетсякосоглазие. Чаще всего это начинается в 2 – 3 года, когда наиболее активно формируется совместная деятельность обоих глаз. Причиной нарушения взаимодействия глаз могут быть заболевания и травмы центральной нервной системы и органа зрения.

Нарушение бинокулярного зрения при косоглазии и амблиопии может и должно быть устранено в ходе интенсивных тренировок и применения специальных методов лечения (Л.И. Плаксина, 1998).

Все дети с монокулярным характером зрения в основном находятся в условиях окклюзионного лечения, когда из акта зрения выключается лучше видящий глаз. В этом случае дети ориентируются хуже видящим глазом, чаще всего в условиях слабовидения.Говоря о зрительной патологии, необходимо остановиться на описании нарушений зрительных функций.

23

Остротацентральногозренияявляетсяглавнойфункциейзрительной системы, обеспечивающей четкостьвидения, периферическое зрение позволяет ориентироваться в пространстве. Желтое пятно, особенно его центральная ямка, состоящая только из колбочек, – место наиболее четкого, так называемого центрального зрения. Другие отделы сетчатки обусловливают боковое, или периферическое зрение, при котором форма предметов воспринимается менее четко.

В последние годы контингент детей с патологией зрения стал значительно осложненным. Если раньше данное дошкольное учреждение посещали дети с косоглазием и амблиопией, то в настоящее время добавились дети со слепотой и слабовидением. Значительная их часть относятся к группе недоношенных, у которых наблюдается диагноз ретинопатия. Увеличение детей с ретинопатией медицина связывает с улучшением работы по родовспоможению и выхаживанию недоношенных.

Для правильного отбора методов и средств коррекционного воздействия, создания адекватных зрительным возможностям детей оф- тальмо-гигиенических условий можно дать краткую характеристику состояния органа зрения при определенной патологии, описываем этиологию, представляем особенности зрительной работоспособности, рекомендации к организации коррекционной работы с ребенком, имеющим то или иное зрительное заболевание.

Развитие зрительноговосприятия.Специальныекоррекционныезанятия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия проводятся по методикам, разработанным С.В. Сташевским; Л.И. Плаксиной; Л.П. Григорьевой, М.Э. Бернадской, И.В. Блинниковой, О.Г. Солнцевой; Л.В. Рудаковой.

Курс специальных коррекционных занятий тифлопедагога по развитию зрительного восприятия состоит из нескольких этапов. На каждом этапе обучения решаются свои задачи, детям предлагаются задания определенного уровня сложности. Так, на начальном этапе тифлопедагог учит детей фиксировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением; выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (такие, как цвет, форма, величина). Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые ставит перед ними тифлопедагог. Занятия тифлопедагога по развитию зрительного

24

восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия у детей формирует умение рационально пользоваться нарушением зрением; получать с его помощью информацию об окружающем; зрительное восприятие сопровождать восприятием других модальностей; развивают мыслительную деятельность и познавательную активность. Это позволяет детямполучатьадекватныепредставленияоб окружающемих мире.

Вопросы и задания для проверки знаний студентов

1.Раскройте значение зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушения.

2.Проанализируйте взгляды ученых – тифлологов на возможности отражательной деятельности при познании человеком окружающего.

3.Каковы количественные и качественные различия в восприятии информации при дефектах зрения?

4.Дайте сравнительную характеристику зрительного и осязательного восприятия при дефектах зрения.

5.Каковы основные условия формирования представлений у детей со зрительными нарушениями?

6.Какая сторона общения и деятельности наиболее страдает от нарушенного зрения?

Возможные виды самостоятельной работы студентов

1.Подготовьте сообщение на тему: «Л.С. Выготский о психофизическом развитии ребенка с нарушенным зрением».

2.Основываясь не материале лекций и дополнительной литературы, опишите характер влияния зрительной патологии на психофизическое и личностное развитие по ниже предложенной схеме:

25

2. Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет / Е.А. Чевычелова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 45 с.

Дополнительная:

1.Олейникова Т.В. Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии: учебно-методическое пособие / Т.В. Олейникова. – Соликамск: СГПИ, 2013. – 68 с.

2.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики

ипсихологии: учебное пособие / А.А. Наумов. – Пермь: ПГГПУ,

2014. – 100 с.

Тема: Основные положения дошкольной тифлопедагогики

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции

1.Система оказания абилитационной помощи детям с нарушенным зрением в России и за рубежом.

2.Система дошкольного образования детей с нарушениями

зрения.

3.Отбор детей и комплектование специальных дошкольных

учреждений психолого-медико-педагогическими комиссиями. Комплексное обследование ребенкаприприеме вдошкольное учреждение.

4.Ознакомление детей с нарушениями зрения с окружающим миром в системе дошкольного обучения и воспитания.

5.Развитие речидошкольниковс нарушениямизренияикоррекция ее недостатков.

6.Проблемы готовности детейс нарушениями зрения к школьному обучению.

Ключевые понятия: дошкольная тифлопедагогика, речь до-

школьников с нарушениями зрения, готовность детей с нарушениями зрения к школьному обучению.

Краткое содержание лекционного материала Теоретические основы организации обследования детей

снарушениями зрения на предмет готовности

кобучению в школе

Психологическое обследование детей с нарушениями зрения осуществляется на основе разработанной тифлопсихологами теории, с учетом основных закономерностей нормального развития.

27

В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, чтонаиболее общие закономерности развитиянормальногоребенка прослеживаются и у этих детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных периодов в развитии психических функций; последовательность развития психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи – в формировании высших психических процессов; ведущая роль обучения в психическом развитии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский).

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в6 или 7лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6или8годам. Данный возраст называют возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. В первую очередь, наблюдается утрата наивности и непосредственностивповеденииивотношениях сокружающими. Эта тенденция связана с началом дифференциации внутренней и внешней стороны личности. В поступки ребенка привносится интеллектуальный момент, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, изменяя структуру поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Ребенок в возрасте 7 лет способен более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка – его место в системе отношенийребенкасокружающими,вероятныепереживанияпоповоду изменения этих отношений.

Таким образом, смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время онаисключает импульсивностьинепосредственностьповедения, так как ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.

28