Рис. 3. Прибор для письма по Брайлю
Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам
Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей по русскому языку, математике ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы пообъемуи содержаниюизучаемогоматериала.При этопрограммы специального образования построены с учетом особенностей развития незрячих и слабовидящих детей. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитиевосприятия, конкретизациюпредставлений, совершенство- ваниенаглядно-образногомышления,формированиеприемовиспо- собов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов. Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабовидящими по скорости, полноте и
37
точности уступает восприятию его нормально видящими людьми, а представления этих детей об окружающем их реальном мире бедны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, опытов, экскурсий и предметных уроков.
Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного компенсации отсутствующегозренияспомощьюоптическихприспособленийтифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых) плоскопечатных (для слабовидящих).
Своеобразие программы по языку в школах для слепых состоит в том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению и письмупосистемеБрайлянаосновеиспользования тактильно – двигательных ощущений (рис. 4). Программа предусматривает формирование предметных представлений, уточняющих содержание слов, умение работать с рельефными грамматическими схемами, сюжетными рисунками и другими специальными дидактическими материалами.
Рис. 4. Тактильные схемы
Программа по математике, так же как и программа по русскому языку, предусматривает увеличение подготовительного периода. В содержание обучения по математике включен материал, направлен-
38
ный на обогащение опыта и овладение ориентировочными навыками в микро- и макропространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-из- мерительных действий.
Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальных образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-пе- дагогическое сопровождение детей специалистами – тифлопедагами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционнуюнаправленностьвтойжемере,чтоивспециальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социальнобытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1.Дайте сравнительную характеристику трудностей подготовкикшкольномуобучениюнезрячихислабовидящихдетей?Определите общие и специфические проблемы.
2.Какие программы регламентируют содержание образования лиц снарушениями зрения.
3.С какими трудностями сталкиваются незрячие и слабовидящие при получении среднего и высшего образования?
4.Опишите известные Вам виды тифлотехнических средств и охарактеризуйте и предназначение.
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1.Каждая профессия накладывает определенный отпечаток на мышление специалиста и предъявляет особые требования к уровню образования и личностным характеристикам. В чем, по-вашему, состоит своеобразие тифлопедагогической профессии?
2.Сопоставьте базисный учебный план специальных (коррекционных) учреждений III-IV вида и общеобразовательной школы. Выделите общие и отличительныепозиции.
39
3. Приведите конкретные примеры активизации познавательной деятельности учащихся с нарушенным зрением в процессе усвоения учебного материала.
Рекомендуемая литература Основная:
1.Рикунова Л.П. Эмоционально-личностное развитие ребенка с нарушением зрения в условиях инклюзивной группы / Л.П. Рикунова, Н.А. Зубкова // Дошкольник. – 2013. – № 2. – С. 54-58.
2.Фомина Л.А. Рекомендации по подготовке незрячих дошкольников к чтению и письму по системе Брайля / Л.А. Фомина. – М.: РГБС, 2011. – 31 с.
Дополнительная:
1.Олейникова Т.В. Практикум по специальной коррекционной
педагогике и психологии: учебно-методическое пособие / Т.В. Олейникова. – Соликамск: СГПИ, 2013. – 68 с.
2.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики
ипсихологии: учебное пособие / А.А. Наумов. – Пермь: ПГГПУ,
2014. – 100 с.
Тема: Основы специальной дидактики и методик преподавания в специальных (коррекционных) школахIII-IV вида
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
1. Понятие специальной дидактики, принципы и задачи обуче-
ния.
2.Особенности применения наглядных методов обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
3.Особенности обучения незрячих детей письму по системе
Брайля.
4.Особенности преподавания предметов математического
цикла в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
5.Обучение изобразительнойдеятельностишкольниковс нарушениями зрения.
6.Обучение трудовой деятельности слепых и слабовидящих школьников.
40