2.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики

ипсихологии: учебное пособие / А.А. Наумов. – Пермь: ПГГПУ,

2014. – 100 с.

Тема: Проблема реабилитации и социальной адаптации лиц с нарушениями зрения

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции

1.Современные проблемы психолого-педагогической и соци- ально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями зрения.

2.Современные принципы и подходы к проблеме реабилитации незрячих и слабовидящих.

3.Система реабилитации поздноослепших в России и за рубе-

жом.

4.Содержание, формы и виды реабилитации инвалидов по зре-

нию в России.

Ключевые понятия: проблемы психолого-педагогической и со- циально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями зрения, реабилитация поздноослепших в России и за рубежом.

Краткое содержание лекционного материала

Процесс социальной адаптации личности – это сложнейшее общественное явление, которое включает в себя различные стороны жизнедеятельности человека. Выделяется два класса адаптивныхпроцессов. Первый связан ссобытиями,вызвавшимиизменение социального статуса человека. Здесь требуется овладение новой социальной ролью, а также включение человека в новую для него социальную среду. Второй класс адаптивных процессов определяется событиями, обусловленными изменениями социальной среды,динамикойобщественногоразвития.Дляинвалидаадаптивные процессы связаны, в первую очередь, с новой для него социальной ролью индивида и нахождением нового места в обществе в соответствии со своим статусом. Причем, следует учитывать, что социальная среда, как правило, враждебна инвалиду и условия для своевременной и успешной адаптации отсутствуют. Задержки и срывы в этом процессе ведут к снижению устойчивости семей

76

инвалидов, росту заболеваемости, психологическому феномену, определяемому как формирование статуса инвалида. Социальная реабилитация – самый надежный путь и условие к успешной социальной адаптации инвалида.

Актуальностьпроблемы:Здоровыйчеловекприспосабливаетсяк окружающей среде. Для инвалидов же особенность этих сфер жизнедеятельности состоит в том, что их надо приспосабливать к нуждам инвалидов. Чтобы инвалид смог адаптироваться в среде, нужно сделать среду его обитания максимально для него доступной, т. е. приспособить среду к возможностям инвалида, чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе, и дома, и в о бщественных местах.

1.Инвалиды по зрению как целевая группа социальной реабилитационной работы

Зрение является одной из ведущих функций человека, оно обеспечивает получение более 90% информации о внешнем мире. При частичной или полной утрате зрения человек испытывает большие трудности в самообслуживании, передвижении, ориентации, общении, обучении, трудовой деятельности, т. е. в осуществлении всей полноты жизнедеятельности.

2.Технологии социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению

Одной из важнейших задач реабилитации инвалидов по зрению является включение их в активную, самостоятельную и социально значимую трудовую деятельность. При этом сама деятельность выступает одновременно как непременное условие компенсации дефекта.

Словореабилитацияпроисходитотлатинскогослова rehabilitatio (ре-возобновление, хабилитас-пригодность, способность).

С юридической точки зрения реабилитация-оправдание, восстановление доброго имени, репутации неправильно обвинённого или опороченного лица.

Медицинская реабилитация-восстановление нарушенных функций и трудоспособности больных и инвалидов. В специальной литературе существует разное толкование понятия «реабилитация слепых» и различный подход к решению данной проблемы.

Центры реабилитации слепых в Западной Европе выполняют

77

разные функции. В одном случае они занимаются первоначальной адаптацией слепых к окружающей среде, в другом случае на них возлагаются более широкие функции, включающие и среднюю общеобразовательную подготовку, в третьем случаеихработа сведена только к профессиональной подготовке.

Р. Бланк (США) под реабилитацией понимает физическое, социальное, эмоциональное и профессиональное восстановление до первоначального уровня. Такое представление мы не можем назвать правильным, потому что слух, осязание и др. органы чувств не заменяют и не могут заменить утраченное зрение. Более обострённое восприятие этими органами чувств предметов и явлений лишь компенсируют в какой-то степени дефект, помогает слепому приспособиться к окружающей среде, но не восстанавливает прежнее физическое состояние.

Пастор Керолл (США) в книге « Что такое слепота и как с ней жить» утверждает: «…Реабилитация представляет процесс, при котором взрослые, пребывающие на различных стадиях беспомощности и зависимости, достигают понимания самих себя, своей неполноценности, вырабатывают новый характер, необходимый в управлении их собственными эмоциями, осваивают методы борьбы с трудностями нового положения».

Но, по нашему мнению, для того, чтобы слепой преодолел трудности своего положения, только его личных усилий и умений явно недостаточно.

Д. Девис (Англия) под реабилитацией понимает восстановление личности, нарушенной слепотой, до уровня возможного для каждого индивидуума.

В принципе, это правильная постановка вопроса. При этом следует сказать, что Р. Бланк и Д. Девис понятие «реабилитация» применяют только по отношению к ослепшим в зрелом возрасте.

Для слепых от рождения и потерявших зрение в раннем детстве они считают более правильным применить термин «абилитация» - врастание в жизнь в условиях слепоты, создание, построение заново. Свои доводы они мотивируют тем, что у слепорождённых нет профессии, а потому нельзя восстановить то, что не было утрачено. С этим нельзя не согласиться. Термин «абилитация» употребляется и в отечественной литературе.

78

Однако, когда мы говорим о реабилитации слепых, то речь идёт не об отдельном человеке или группе слепых, а о том, чтобы из беспомощного незрячего сделать полноценного в профессиональном отношении человека. Сам по себе слепой с детства не будет врастать в жизнь, если для этого не создать соответствующих условий.

Проблема реабилитации слепых требует комплексного решения, определённых усилий не только со стороны слепого, но и со стороны общества, государства.

Каждая психическая функция-это продукт деятельности определённого органа. Вместе с тем, подлинные человеческие функции складываются в онтогенезе, в течение всей жизни человека, причём решающим условием является активность и адекватность действий в форме совместной деятельности и речевого общения. Компенсация и доразвитие психических функций, как частные случаи развития, возможны лишь при организации (врождённая или ранняя слепота) или возобновления (поздняя слепота) активной деятельности.

Таким образом, реабилитация инвалидов – объективно необходимый, организованный (на нормативно-финансовом, административном, кадровом, научно-методическом, психолого-педаго- гическом, медицинском уровнях) процесс, направленный на решение задачи их интеграции в общество. Результаты анализа социологической информации, деятельности практиков свидетельствуют о целесообразности опоры на социально-культурную реабилитацию инвалидов в решении данной задачи. Этому способствует наличие у социально-культурной сферы значительных возможностей, способствующих раскрытию уникальности и самобытности личности каждого человека, участвующего в реабилитации. Исходя из реально сложившихся условий, социально-культурную деятельность важно рассматривать не обособленно, а как органическую составную часть единого социально значимого процесса интеграции, посредника между культурной средой и микромиром личности здорового и инвалида.

Вопросы и задания для проверки знаний студентов

1. НазовитеизвестныеВамвидыреабилитационнойпомощинезрячим и слабовидящим. Дайте им краткую характеристику.

79

2.Какие современные подходы к проблеме реабилитации поздноослепших Вам известны?

3.Кто разрабатывал вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих в коррекционной педагогики.

4.Опишите этапы реабилитационной помощи незрячим. Обоснуйте свой ответ данными литературы.

Возможные виды самостоятельной работы студентов

1.Составьте сопоставительную таблицу понятий «адаптация», «реадаптация», «реабилитация», «интеграция» с позиций различных исследователей.

На основе стандартной программы индивидуальной реабилитации разработайте свою с использованием конкретного примера.

2.Пользуясь данными литературы и материалом лекции, разработайте этапы социально-психологической адаптации-инвалидов по зрению.

Рекомендуемая литература Основная:

1.Андреева О.И. Коррекционная и специальная педагогика: учебное пособие / О.И. Андреева. – Ростов н/Д: Азов, 2012. – 168 с.

2.Гильфанова И.А. Библиотека и школа: опыт взаимодействия в сфере социокультурной реабилитации детей с нарушениями зрения / И.А. Гильфанова // Воспитаниеи обучениедетей снарушениями развития. – 2013. – № 6. – С. 60–62.

Дополнительная:

1.Осадчих А.И. Руководство по медико-социальной экспертизе

иреабилитации / А.И. Осадчих. – М.: ТЕИС, 2010. – 67 с.

2.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики

ипсихологии: учебное пособие / А.А. Наумов. – Пермь: ПГГПУ,

2014. – 100 с.

80

Вопросы к зачету по курсу «Тифлопедагогика»

1.Объект, предмет и задачи тифлопедагогики. Связь тифлопедагогики с другими науками.

2.Методические принципы и методы тифлопедагогики. Структура тифлопедагогической науки.

3.История становления тифлопедагогики, как самостоятельной науки в России и за рубежом.

4.Актуальные проблемы тифлопедагогики на современном этапе. Основные нормативные документы и положения об организации тифлопедагогической помощи лицам со зрительными расстройствами.

5.Анализ основных причин зрительных нарушений. Характеристика основных симптомов и синдромов нарушений зрения.

6.Функции зрения и его возрастная динамика развития. Основные классификации лиц с нарушенным зрением.

7.Охрана зрения и профилактика зрительных заболеваний.

8.Спецификачувственногопознаниявусловияхзрительнойнедостаточности. Характеристика ощущений и восприятия при слепоте

ислабовидении.

9.Особенности познавательной деятельности лиц с нарушениями зрения и характеристика становления личности в условиях зрительной депривации.

10.Система дошкольного образования детей с нарушениями

зрения.

11.Отбор детей и комплектование специальных дошкольных учреждений психолого-медико-педагогическими комиссиями. Комплексное обследование ребенка при приеме в дошкольное учреждение.

12.Развитие речи дошкольников с нарушениями зрения и коррекция ее недостатков.

13.Коррекционно-развивающая работа в дошкольных учреждениях III-IV вида, ее достижения и современные технологии.

14.Проблемы готовности и адаптации детей с нарушениями зрения к школьному обучению

15.Особенности организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

81

16.Принципы, методы и формы обучения незрячих и слабовидящих детей.

17.Тифлотехника в образовательном процессе. Обучение специальной графики в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида. Особенности обучения незрячих детей письму по системе Брайля.

18.Проблемы получения среднего и высшего образования лицами со зрительными расстройствами.

19.Особенности применения наглядных, словесных и практических методов методов обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

20.Особенности преподавания гуманитарных предметов и предметов математического цикла в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

21.Обучение трудовой деятельности слепых и слабовидящих школьников.

22.Цели, задачи и методы воспитания школьников с нарушенным зрения. Формы, виды организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе III-IV вида.

23.Особенности умственного, нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания дошкольников и школьников с нарушенным зрением.

24.Личностьвоспитателявспециальной(коррекционной)школе

III-IV вида.

25.Основные задачи и принципы, а также виды и формы проведения коррекционной работы в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.

26.Формы организации коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия, по пространственной ориентировке и по социально-бытовой ориентировке и по развитию осязания

имелкой моторики.

27.Цели, задачи и принципы организации профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе III-IV вида. Ее значе- ниедляуспешнойсоциально-трудовой адаптации лицс нарушениями зрения.

28.Характеристика мира профессий доступных инвалидам по

зрению.

82

29.Известные личности с расстройствами зрения в мире науки, искусства и техники.

30.Актуальные проблемы семей, воспитывающих ребенка с нарушенным зрением.

31.Система психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с нарушенным зрением в России и за рубежом. Значение совместной воспитательной работы школы и семьи.

32.Задачи и содержание семейного воспитания слепых и слабовидящих детей в зависимости от их возраста.

33.Современныепринципыиподходы к проблеме реабилитации незрячих и слабовидящих. Система реабилитации поздноослепших в России и за рубежом.

83

ГЛОССАРИЙ

Агнозия зрительная – неспособность распознавать визуальные объекты, также называется оптической агнозией.

Адаптация зрительная – приспособление зрительного анализатора к уровню яркости световых (цветовых) раздражителей, приводящих к изменениям световой (цветовой) чувствительности.

Аккомодация глаза – процесс изменения преломляющей силы глазапризрительномвосприятиипредметов,находящихсянаразличных расстояниях от него.

Амблиопия – понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения.

Анализатор (от греч. analysis – разложение, расчленение) – сложная анатомо-физиологическая система, осуществляющая восприятие, анализ и синтез раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Автономная органическая система, обеспечивающая прием и переработку специфической (т. е. в рамках одной модальности – слуховой, зрительной и т. д.) сенсорной информации на всех уровнях ее прохождения через ЦНС. Состоит из трех морфофункциональноразличных отделов: рецепторы в различных органах чувств, проводящие нервные волокна и корковый конец анализатора в коре головного мозга. Термин введен И.П. Павловым.

Анамнез (от греч. anamnesis – воспоминание) – совокупность сведений о больном, условиях возникновения и протекания у него болезни, окружающей среде, получаемых как от самого больного (субъективныйА.),таки отокружающихеголиц(объективныйА.)сцелью установления (уточнения) диагноза или разработки основных положений индивидуальной реабилитационной программы.

Аномалия развития (от греч. anomalos – неправильный) понимается как «уклоненiе отъ обычнаго, несходство съ обыкновеннымъ, исключенiе,уклоненiе,причуда,необычайность,странность». Семантика слова «аномалия» включает наличие нетипичного, иного, при этом данное слово не рассматривается какнесущее негативный оттенок. В словаре Ожегова появляется дополнительное значение аномалии как «отклонения от нормы, общей закономерности; неправиль-

84

ность», в этом смысле понятие аномалия сходно по смыслу с понятием девиация, («отклонение от правильной линии, от должного направления»). Социальную позицию нетипичных людей можно охарактеризовать как предписанную большинством членов общества, назначаемую без учета онтогенетических особенностей или предпочтений.

Аномалиирефракции– отклоненияв преломляющей способности глаза.

Атрофия зрительногонерва– диструкция волоконзрительного нерва с его атрофией, обусловленная воспалительным или дегенеративным процессом: проявляется снижением или утратой зрения.

Акт видения – сложный многоэтапный нейрофизиологический процесс, обеспечивающий получение зрительной информации.

Ахроматическое зрение – восприятие белого, серого и черного (всего около 200-300 оттенков).

Абилитация – это система лечебно-профилактических мер, направленных на создание условий для формирования, развития и тренировки рефлекторных, сенсорных, двигательных, психоэмоциональных реакций ребенка в соответствии с возрастом средствами медицины (медикаментозное, физиотерапевтическое лечение, массаж, протезирование и т. д.)

Адаптация – процесс приспособления строения и функций организма, регуляции или другой биологической системы изменившимся условиям существования.

АзбукаБрайля– алфавит,созданный незрячим французским тифлопедагогом Луи Брайлем (1809-1852) в 1837 г. В этом алфавите каждая буква представлена в виде определенного набора выпуклых точек. Во время чтения слепые нащупывают их кончиками пальцев. Это основной метод чтения, используемый слепыми и слабовидящими людьми сегодня.

Амблиопия – понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора.

Анализатор – нервный аппарат, выполняющий функцию приема, анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней среды и самого организма.

Анамнез – подробные сведения об условиях возникновения и протекания болезни, об истории развития ребенка на всех этапах его

85

жизни. А. подразделяется по содержанию на медицинский, психо- лого-педагогический, социально-психологический.

Аномальное развитие – значительное отклонение от условновозрастных норм физического и психического развития, вызванное серьезными врожденными или приобретенными дефектами и обусловливающее необходимость специальных условий воспитания, обучения, жизнедеятельности.

Астения – нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемостии истощаемости,сниженном порогевосприятия, неустойчивости настроения, нарушениях сна, аппетита и др. Возникает в результате различных заболеваний, при умственных и физических перегрузках,длительныхотрицательныхпереживанияхи конфликтах,а такжефункциональной или органической неполноценности мозга (церебрастения).

Брайля шрифт – рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разработанный в 1829г. франц. слепым тифлопедагогом Л. Брайлем (Braille). Основой шрифта являются различные комбинации выпуклых точек (от одной до шести), передающие изображения букв алфавита, цифр, знаков препинания, нотных знаков и т. д. Шрифт признан универсальным и распространен во всем мире.

Близорукость (миопия) – недостаток зрения, при котором хорошо видны близкие предметы и плохо-отдалённые; результата повышенной преломляющей силы оптических сред глаза (роговицы, хрусталика) или слишком большой длины оси(при нормальной преломляющей силе) глазного яблока. При близорукости входящие в глаза параллельные лучи, идущие от отдалённого предмета, собираются на сетчатке(что нужно для ясного зрения),а перед ней

Бинокулярное восприятие – зрительное восприятие объёмной(рельефной) формы цветов. Осуществляется главным образом благодаря бинокулярному зрению, т. е. видению обоими глазами.

Бинокулярное зрение – сложный динамический стереотип, зрение двумя глазами с соединением одновременно полученных двух изображений в один зрительный образ. Под нормальным бинокулярным зрением понимают совместную работу сенсорных и моторных систем правого и левого глаза, которая обеспечивает одновременную ориентацию обеих зрительных осей на объект фиксации, формирует пару сходных монокулярных изображений этого объекта в централь-

86

ных ямках на сетчатке парных глаз, способствует слиянию их в единый зрительный образ.

Вторичные отклонения – возникают опосредованно в процессе задержанного, искаженного или нарушенного развития ребенка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции.

Глубинное зрение (глубинный глазомер) — способность раз-

личить удаленность наблюдаемых предметов, их взаимное расположение в разных направлениях по отношению друг к другу.

Гипометропия – близорукость.

Депривация (от лат. deprivatio – лишение) – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей. Характеризуется отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социокультурных контактов.

Дефицитарное развитие – патологическое формирование личности детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха, с комбинированными нарушениями, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.

Диагноз (от греч. diagnosis – распознавание) – констатация изучаемого процесса, состояния, явления. В медицине – заключение о наличии заболевания, его причинах, степени выраженности, форме течения и сохранности защитных сил организма.

Диоптрия – единица измерения преломляющей силы оптической системы, соответствующая преломляющей силы линзе с фокусным расстоянием в 1 метр.

Дивергенция – расхождение глазных яблок.

Движение руки у лица — самое низкое периферическое зрение (предметное отсутствует), которое характеризуется остротой зрения

0,001.

Дефект зрения — количественная и качественная характеристика нарушенногозрения на фоне органических повреждений (в том числе смешанных) структур зрительного анализатора.

Дезадаптация – полярный адаптации и, по существу, деструктивный процесс, в ходе которого развитие психических процессов и

87

поведения индивида приводит не к разрешению проблемных ситуаций в его жизни и деятельности, а к усугублению трудностей существования и неприятных переживаний, их вызывающих. Д. характеризуется поломкой, нарушением сформировавшихся адаптационных механизмов вследствие, например, изменений социальной ситуации индивида или возникших нарушений здоровья.

Декомпенсация – утрата, распад, регресс достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных факторов; недостаточность механизмов восстановления функциональных нарушений и структурных дефектов организма.

Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития. Следствием депривации в детском возрасте являются выраженные отклонения в эмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии.

Дети-инвалиды – дети, имеющие значительные ограничения в жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста ребенка. Способностей к самообслуживанию,передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Дефект органический – повреждение, отсутствие или недоразвитие какого-либо органа, его части или тканей.

Дефект функциональный– нарушение функций органаили общих функций организма без какого-либо нарушения их материального субстрата (самого органа), например психопатии.

Задержка психического развития (ЗПР) – временное отстава-

ниеразвитияпсихикивцелом или отдельных еефункций;нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включаться в школьную деятельность, воспринимать школьныезадания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.

88

Зрение – функция зрительной системы, заключающаяся в преобразовании энергии света, излучённого или отражённого различными объектами.

Интеграция – в широком смысле этого слова понимается как изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществление вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, становление всеобщего. В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т. е. выбора) для лиц со специальными образовательными потребностями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольное образовательное учреждение, школа и пр.).

Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Катамнез(от греч. kata– после, mnesis– вспоминать)– комплекс сведенийосостояниибольногоидинамикеунегоболезнипослеустановления/уточнения диагноза,проведения медико-социальныхипси- холого-педагогических мероприятий, окончания образовательного учреждения. Наблюдение за выпускником осуществляется в течение трех лет.

Компенсация – сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате какихлибо функций вследствие перенесенных заболеваний или травматических повреждений, направленный на исправление нарушений развития на основе замещения, формирования иных способов действий. Компенсация – замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных или приобретенных отклонений. Задача специального организованного обучения и воспитания детей с нарушениями психического развития заключается в том, чтобы найти эффективные пути компенсации нарушенных функций. Компенсация внутрисистемная осуществляется за счет сохраненных нервных элементов

89

пострадавших структур. Компесация межсистемная осуществляется путем перестройки функционирования системы включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения не свойственных им ранее функций. Чаще всего наблюдаются оба типа компенсации функций. А. Адлер подчеркивал роль социального фактора. Л.С. Выготский обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов. Это имело большое значение для развития. В процессы компенсации включаются и биологические, и социальные факторы.

Коррекционно-воспитательнаяработа– представляетсистему комплексных мерпедагогическоговоздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.

Коррекция – это система педагогических средств, направленных на исправление или ослабление недостатков физического и психического развития детей. Она строится на основе использования компенсаторных возможностей ребенка.

Косоглазие – отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации. При содружественном косоглазии косящий глаз следует за движением другого глаза, но между их зрительными осями остается расхождение, величина которого постоянна (у детей чаще встречается именно эта форма косоглазия). Часто в косящем глазу наблюдается снижение остроты зрения.

Катаракта – болезнь глаза, основным проявлением которой является частичное или полное помутнение вещества или капсулы хрусталика, спонижением остроты зрения вплоть до полной его утраты.

Кинестетический (от греч. kinema-движение, aisthesis-ощуще-

ние) анализатор анализирует и передает в головной мозг ощущение положения и движения органов тела. Кинестетическое ощущение вызывается раздражением проприорецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, связках и суставах.

Консилиум (от лат. consilium – согласование) – совещание квалифицированных специалистов одной или разных специальностей дляуточнениядиагноза,назначенияоптимальныхсредствмедико-со- циального и психолого-педагогического воздействия и определения прогностических возможностей.

90

Нарушения вторичные, системные – обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной функцией.

Нарушения первичные, ядерные – малообратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора.

Нарушения третичные– нарушенияразныхсторонпсихики,не имеющих непосредственных связей с первично поврежденной функцией.

Нормаздоровья– это, по мнению Т.И.Черняевой,состояниечеловека (включая биологический, психологический, социальный уровень), позволяющее ему эффективно взаимодействовать с природой и социокультурной средой. Другими словами, норма– это узаконенное установление, обычный, общепринятый, обязательный порядок, со- стояниечего-либо, а такжекак установленная мера, размерчего-либо.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Онтогенез, онтогенетические недостатки (от греч. ontos – су-

щее, genesis – происхождение, развитие) – индивидуальное развитие организмаотмоментаегозарождениядосмерти.Недостаткииндивидуального развития организма.

Осязание – основной вид контактной чувствительности, с помощью которой человек воспринимает действующие на него предметы.

Онтогенез – процесс закладки, формирования, структурирования, расцвета функций организма с последующим постепенным их увяданием.

Патогенез– разделпатологии,изучающийвзаимосвязьвнутренних механизмов, лежащих в основе возникновения и развития болезненного процесса в организме.

Первичныйдефект– нарушение, непосредственновытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения или слуха при поражении анализаторов).

Периферическоезрение – зрение, осуществляемоепосредством периферических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки преобладают особые высоко светочувсивительные клетки, т. е.палочки,

91

действующие по преимуществу в условиях малой освещённости и не дающие цветовых ощущений.

Поле зрения – участок пространства, который может воспринимать глаз при своём движении и фиксированном положении головы.

Сензитивныйпериодиливозраст(отлат.sensibilitas– чувстви-

тельный) – этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций. Понятие («сенситивный возраст») введено М.Монтессори для обозначения дошкольного детства, котороеонасчиталанаиболееважнымэтапомпсихическогоразвития. В коррекционной педагогике показано, что наибольший коррекци- онно-развивающийэффектобучениядетейсограниченнымивозмож- ностями (например, умственно отсталых) зависит от выбора оптимального возрастного периода. С этих позиций, научно обоснована необходимость раннего коррекционного воздействия, поскольку первыегодажизниребенкаявляютсянаиболееблагоприятнымидляформирования высших психических функций.

Синдром(отгреч.syndrome – стечениепризнаковболезни) – это система взаимосвязанных в патогенезе симптомов (признаков) болезни.

Специальноеобразование, как указывается в Законе РФ «Оспециальном образовании», это система условий, которые создает государство для детей и взрослых, имеющих специальные образовательныепотребности,сцельюобеспеченияимравныхвозможностейвполучении образования посредством ликвидации физических, финансовыхилипсихологических барьеров, исключающихили ограничивающих участие этих лиц в жизни общества. Речь идет о дошкольном, общем и профессиональном образовании, для получения которогочеловек нуждается в специальных индивидуализированных методах обучения и воспитания, связанных с наличием у него физического или психического недостатка.

Специальная образовательная программа – программа,

направленнаяна обучениедетей ивзрослых,имеющих специальные образовательные потребности, адаптированная к их нуждам и индивидуальным особенностям; реализуемая в специальном образовательном коррекционном учреждении (детском саду, школе, школе-

92

интернате), коррекционно-реабилитационном пункте,центре реабилитации, классе (группе) компенсирующего обучения в составе образовательного учреждения общего типа.

Специальные образовательные потребности – потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства; потребности в особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных с образованием и необходимых для успешного обучения.

Утомление зрения (астенопия) – проявляется в субъективных жалобах на чувство утомления, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение (диплопия) изображений. Выражается в снижении работоспособности светоощущающего, нервного и двигательногоаппаратов органа зрения.

Цветоощущение - способность зрительного анализатора посредством цветовоспринимающих фоторецепторов воспринимать и дифференцировать основные и промежуточные цвета спектра.

Этиология (от греч. aitia – причина, logos – учение) – наука о причинах болезней (патологических состояний).

Этиопатогенез (от греч. aitia– причина, pathos – болезнь, genesis –

происхождение, развитие) – совокупность представлений о причинах и механизмах развития болезни.

93