ребенка дошкольного возраста имеющего какое-либо нарушение зрения.

Задачами тифлопедагогики являются:

1.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением

зрения.

2.Определение путей и условий компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при различных нарушения зрения.

3.Изучение и создание условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.

4.Разработка педагогических технологий, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

5.Созданиенеобходимойучебно-методической базы подготовки специалистов к коррекционно-педагогической работе с детьми данной категории.

Основной целью тифлопедагогики является создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей ребенка с нарушением зрения и его ранняя социализация средствами специального образования.

Кспециальнымсредствамобученияивоспитанияотносятся:положенияодошкольныхучрежденияхишколах,учебныепланыипрограммы, формы, методы, дидактические средства наглядности и тифлотехнические устройства.

Современная тифлопедагогика располагает научно обоснованными положениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развития, механизмами и условиями компенсации нарушенных функций, формами, содержанием и методами дифференцированного обучения лиц разного возраста с глубокими нарушениями зрения.

В процессе воспитания детей дошкольноговозраста осуществляются всестороннее развитие, коррекция дефектов психического и физического характера, подготовка к школьному обучению.

Методологические основы тифлопедагогики

Методологической основой тифлопедагогики является гносеология (философия познания). Она рассматривает познание как процесс творческий и активный. Это не простое отражение окружающего

9

мира в сознании человека, аисследованиеобъективносуществующих предметов и явлений, вскрытие их связей, взаимозависимостей, установление закономерностей.

Процесс обучения и воспитания детей с нарушением зрения следуетрассматриватькакпроцесспротиворечивыйидинамический,как развивающийся. Основным движущим противоречием является постоянно растущий поток информации, усложняющиеся требования обучения с одной стороны и возможности слепых и слабовидящих учащихся с другой. Совершенствование знаний, мотивации, коррекционныхспособов познанияиприведениеих всоответствиесвсевозрастающими требованиями обучения, воспитания и развития снимают противоречие в конкретный отрезок времени, а затем возникает новое противоречие в связи с новым витком требований, которые необходимо решать в ходе педагогического процесса. На основе такого движущегося противоречия происходит сложный процесс перехода от незнания к знанию.

Теоретической базой для организациииосуществленияпознавательного процесса с детьми, имеющими нарушения зрения, и естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Достиженияотечественнойизарубежнойдефектологиипопроблемам компенсации зрения и коррекции вторичных отклонений в развитии детей и взрослых, положения о первичных и вторичных дефектах, о единых механизмах познавательного процесса в норме и патологии.

Тифлопедагогика является составной частью специальной педагогики, которая в свою очередь является структурным компонентом

общей педагогики.

Мы уже отметили диалектическую обусловленность развития тифлопедагогики, ее связь с философией. Необходимо обозначить и указать связи этой специальной педагогики с психологией, особенно с той ее составной частью, которая называется тифлопсихология. Эффективность обучения и воспитания слепых и слабовидящих не состоится, если тифлопедагог не будет знать особенности психики этого контингента учащихся, своеобразия их познавательной деятельности.

10

Тифлопедагогика органически связана с физиологией, которая изучает жизнедеятельность человека, функционирование его систем и отдельных органов. С потерей или нарушением зрения у человека происходят изменения во многих других функциональных системах, работа сохранных органов чувств видоизменяется, и они зачастую выполняют несвойственную им роль. Например, чтение рельефно-точечного шрифта с помощью осязания слепыми школьниками.

Многообразны связи тифлопедагогики и медицины, особенно с офтальмологиейигигиеной. Процесс восприятия учебногоматериала учащимися со зрительными нарушениями во многом зависит от клинической картины зрительного дефекта, от структурно-функциональ- ных нарушений анализатора.

У тифлопедагогики сложились тесные контакты и с социологией, наукой об обществе. Исследованы и вскрыты многиенегативные социальные факторы, которые влияют на численность популяции детей с нарушением зрения. Данные социологических исследований обогащают специальную педагогику, помогают найти рычаги, влияющие и оказывающие помощь тифлопедагогическому процессу, особенно в части организации трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих детей.

Вопросы и задания для проверки знаний студентов

1.Что является предметом и объектом исследования в тифлопедагогике?

2.Перечислите отраслитифлопедагогикиидайтеимхарактери-

стику.

3.Какие специфические задачи решают специальные образовательные коррекционные учреждения III-IV вида

4.Кто заложил естественнонаучные основы тифлопедагогики?

5.Дайте определение понятиям:

–специальное образование;

–тифлопедагогика;

–коррекция;

–компенсация;

–реабилитация.

11

Возможные виды самостоятельной работы студентов

1.Составьте примерный перечень статей, посвященных методологическим проблемам тифлопедагогики. Дайте им краткую аннотацию.

2.Составьте перечень монографий, посвященных проблемам коррекционной педагогики, где рассматриваются вопросы обучения

ивоспитания личности с нарушенным зрением.

3.Составьте перечень законодательных актов, регламентирующих права ребенка с нарушениями зрения на получение образования.

Рекомендуемая литература Основная:

1.Олейникова Т.В. Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии: учебно-методическое пособие / Т.В. Олейникова. – Изд-во: СОГПИ, 2013. – 68 с.

2.Яковлева Г.В. «Развитие эмоциональных проявлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения средствами игры – драматизации» / Г.В. Яковлева, М.Г. Титова. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 56 с.

Дополнительная:

1.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики и психологии:учебное пособие/ А.А. Наумов. – Издательство:ПГГПУ,

2014. – 100 с.

2.Елфимова Г.С. Слабовидящий ребенок в начальной школе / Г.С. Елфимова. – М., 2010. – 31 с.

3.Андреева О.И. Коррекционная и специальная педагогика: учебное пособие / О.И. Андреева. – Ростов н/Д: Азов, 2012. – 168 с.

Тема: История тифлопедагогики как самостоятельной науки в России и за рубежом

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции

1.История становления тифлопедагогики, как самостоятельной науки в России.

2.Основные этапы развития идей обучения и воспитания лиц с нарушенным зрением за рубежом.

12