В период кризиса 7 лет ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений, открывает для себя значение новой социальнойпозиции – позициишкольника,связанной свыполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, чтоимеет отношениек учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, – менее важным.

Таким образом, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые приводят к тому, чтотрудности поведения резко и коренным образом меняются. Кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерничанье, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. К типичным формам трудновоспитуемости в период кризиса 7 лет относят конфликты, противоречивые переживания,неразрешимыепротиворечиявнутреннегомираребенка.Такие новообразования, как себялюбие, самооценка остаются, а симптомы кризиса постепенно угасают. К концу кризиса 7 лет дошкольные переживания изменяются на школьные, возникает новое отношение к среде и к самому себе, что способствует дальнейшему развитию ребенка в период младшего школьного возраста.

Критерии психологической готовности к школе детей с нарушениями зрения

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражениев готовности к школьному обучению. Выделяют следующие компоненты психологической готовности: интеллектуальная, личностная (или мотивационная), и эмоционально – волевая готовность к школе.

Личностная готовность к школьному обучению включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Главным смыслом жизни семилетнего ребенка становится вхождение в

29

новую, более широкую социальную общность. Одобрение и признание, идущие от членов этой общности, выступают для ребенка показателями того, насколько успешно происходит процесс вхождения в нее. Чтобы заслужить признание, ребенок должен вести себя соответственноправилам,формирующимобращенныекнемуожидания.Они существуют в форме конкретной социальной роли – той роли, которую предлагает ребенку общество. Возникает способность и потребность к социальному функционированию, то есть осуществлению об- щественно-значимой деятельности. Таким образом, ребенок принимает позицию ученика, которая выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как ученику. Чтобы ребенок успешноучился, он,преждевсего, должен стремиться

кновой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям.Напоявлениетакогожеланиявлияетотношениеблизких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника.

Стремление ребенка к новому социальному положению –это основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. Так, из него вырастет ответственное отношение

кшкольным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

Эмоционально-волевая готовность к школе отражается в разви-

тии произвольного поведения. Школьная жизнь требует от ребенка четкоговыполненияопределенныхправилповеденияисамостоятельной организации своей деятельности. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению. Произвольность поведения тесно связана с развитием личности ребенка. Управление своим поведением и познавательной деятельностью становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Ребенок старшего дошкольного возраста овладевает умением подчинять

30

свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.

Таким образом, к началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Интеллектуальнаяготовностькшкольномуобучению связана с развитием мыслительных процессов: способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Период подготовки и перехода ребенка с нарушениями зрения

кшкольному обучению

Вэтот период психолог должен определить:

– готовность ребенка к учебной деятельности;

– возможности ребенка в использовании в новых условиях зна-

ний и навыков, приобретенных в предыдущий период;

– сформированность мотивации к учебной деятельности. Особое внимание следует уделить тому, что процесс учебной

деятельности у детей с нарушениями зрения в начальный период протекает в замедленном темпе, так как необходимо создать поле деятельности на основе осязания или нарушенного зрения, осязания и проприоцептивной чувствительности. Такое поле деятельности включает в себя пространственные представления, автоматизацию движения осязающей руки, контроль за течением и результативностью деятельности.

Становление учебной деятельности представляет собой длительный процесс, во время которого происходит адаптация детей к требованиям школьного обучения. Эти требования включают в себя развитие произвольности, теоретического, абстрактного мышления, что,

31

безусловно, позволяет детям успешно решать школьные задачи. На этом же этапе важно определить:

–степень изолированности ребенка, чувство дискомфорта в новой для него ситуации;

–степень неуверенности или компетентности ребенка;

–зависимость самосознания ребенка от оценки его дефекта. При организации ознакомления с действительностью и при обо-

гащениисловаря детей снарушением зрения надопомнить об особенностях зрительных возможностях, так как не все предметы и явления доступны им для непосредственного визуального восприятия. Воспитатели специализированных детских садов при ознакомлении детей с окружающим должны обогащать сенсорный опыт детей, особенно зрительный.

В работе по ознакомлению с окружающим большое значение придается роли слова, при рассматривании всегда идет беседа, она расширяет и уточняет знания детей помогает правильному пониманию явлений. Дети узнают названия признаков и свойств наблюдаемых объектов, учатся сравнивать и сопоставлять предметы, объединять их в группы по их функциональным свойствам.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим используется различный иллюстративный материал, картинный, диапозитивы,киноленты,реальныепредметыидр.приихиспользовании надо всегда помнить о доступности их для зрительного восприятия. При фронтальном показе детей с низкой остротой зрения надо посадить ближе или попросить подойти. Изображение на картинках не должно быть перенасыщено объектами. Воспитатель широко использует индивидуальный раздаточный материал: игрушки, картинки, реальные предметы.

Для развитияграмматически правильной речи необходимо давать предметные и сюжетные картинки, по которым дети учатся называть, рассказывать, описывать, например, по картинкам, где изображены дети в разной одеждеи где они выполняли какие-либо действия, дается задание рассказывать: «Кто это? В чем одет? Что делает?». Такая работа учит детей видеть на картине главное и развивает их умение составлять рассказы. В подготовительной к школе группе в подобной иллюстрации можно давать задания составить предложение из 2-х, 3-х слов. Хорошо использовать игрушки, которые получает каждый ребе-

32

нок, им предлагается описать игрушку:«Какая она? Какого цвета? Какой формы, величины? В чем одета? ит. д.» Такие нацеленные описанияучатдетейвыделятьосновныепризнакипредметов,сравнивать,отвечать на вопросы, высказывать свои суждения, рассказывать.

Вопросы и задания для проверки знаний студентов

1.Почему раннее выявление детей с патологией зрения – важнейшее условие своевременной коррекционной работы?

2.Дайте характеристику направлениям коррекционной работы по развитию речи в детских садах для детей с нарушениями зрения.

3.Раскройте коррекционное значение игровой деятельности для детей с нарушениями зрения.

4.Раскройте содержание и задачи подготовки к обучению в школе в подготовительной группе дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения.

Возможные виды самостоятельной работы студентов

1.Разработайте требования к организации предметной деятельности ребенка с нарушениями зрения. Обоснуйте предложенные Вами способы и приемы обучения предметным действиям незрячих дошкольников.

2.Пользуясь специальной литературой, подберите различные методикиформированиякоординациидвиженийдетей,ихплавности, точности, ловкости.

3.Разработайте систему работы по формированию представлений о видах сенсорных эталонов.

4.Продумайте приемы коррекции по предупреждению и преодолению недостатков деятельности при формировании у дошкольников с нарушениями зрения самостоятельности, самообслуживания

ипространственной ориентировки.

Рекомендуемая литература Основная:

1. Акулова Н.Н. Использование методики Н.А. Зайцева в развитии речи и обучении грамоте дошкольников с нарушением зрения // Учимся говорить правильно: методическое пособие / Н.Н. Акулова. –

Томск, 2012. – С. 8-9.

33

2. Фопель К. Привет, глазки! Подвижныеигры для детей 3-6 лет / К. Фопель. – М.: Генезис, 2010. – 75 с.

Дополнительная:

1.Олейникова Т.В. Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии: учебно-методическое пособие / Т.В. Олейникова. – Соликамск: СГПИ, 2013. – 68 с.

2.Наумов А.А. История и философия специальной педагогики

ипсихологии: учебное пособие / А.А. Наумов. – Пермь: ПГГПУ,

2014. – 100 с.

34

МОДУЛЬ 2.ВОПРОСЫОБУЧЕНИЯИВОСПИТАНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХДЕТЕЙ

Тема: Обучение лиц с нарушениями зрения

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции

1.Проблемаадаптацииребенкас нарушениями зренияк школьному обучению.

2.Особенности организации образовательного процесса в спе-

циальных (коррекционных) школах III-IV вида.

3.Принципы, методы и формы обучения незрячих и слабовидящих детей.

4.Содержание образования в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.

5.Проблемы получениясреднегои высшего образованиялицами

со зрительными расстройствами.

Ключевые понятия: адаптация ребенка с нарушениями зрения, обучения незрячих и слабовидящих детей, тифлотехника.

Краткое содержание лекционного материала Обучение детейс недостатками зрения в школе

Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственныхпринциповиособыхзадач,направленавосстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и неразвитых функций, организацию дифференцированного обучен. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о одностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями развитии.

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей (М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.).

35

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности модификации учебных планов и программ, увеличениисроков обучения, перераспределении учебногоматериала

иизменения темпа его прохождения; дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники (рис. 2 и рис. 3); специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании са- нитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстанови- тельной работы; усилении работы по социально-трудовой адаптации

исамореализации выпускников.

Рис. 2. Азбука Брайля

36