Теоретическая педагогика. Учебно-методическое пособие

51

Идеализированный объект представляет в познании реальные предме-

ты, но не по всем, а лишь по некоторым жестко фиксированным признакам.

Другими словами, это упрощенный и схематизированный образ реального предмета.

Обобщение как метод научного познания представляет собой, во-

первых, логический процесс перехода от единичного к общему, от менее об-

щего к более общему знанию, установление общих свойств и признаков предметов; во-вторых, результат этого процесса: обобщенное понятие, суж-

дение, закон, теория. Получение обобщенного знания означает более глубо-

кое отражение действительности, проникновение в ее сущность.

Принято различать два вида научных обобщений:

выделение любых признаков (абстрактно-общее);

существенных (конкретно-общее, т.е. закон).

По другому основанию можно выделить обобщения:

от отдельных фактов, событий к их выражению в мыслях (индук-

тивное обобщение);

от одной мысли к другой, более общей мысли (логическое обобщение).

Индукция (от лат. inductio – наведение) - логический метод (прием) ис-

следования, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспери-

ментов и движением мысли от единичного к общему.

Дедукция (от лат. deductioвыведение) означает, во-первых, переход в процессе познания от общего к единичному (частному), выведение единич-

ного из общего; во-вторых, процесс логического вывода, т.е. перехода по тем или иным правилам логики от некоторых данных предложений – посылок к их следствиям (заключениям).

Аналогия (от греч. Analogia – соответствие, сходство) - метод научного познания, при котором устанавливается сходство в некоторых сторонах, ка-

чествах и отношениях между неотождествлѐнными объектами. Умозаключе-

52

ние по аналогии – выводы, которые делаются на основании такого сходства

[1, 34-39].

5.1. Количественные методы в педагогике

Моделирование как метод научного познания представляет собой вос-

произведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специ-

ально созданном для их изучения. Последний называется моделью. Потреб-

ность в моделировании возникает тогда, когда исследование самого объекта невозможно, затруднительно, дорого, требует слишком длительного времени и т.д.

Между моделью и оригиналом должно существовать известное сходст-

во (отношение подобия): физических характеристик, функций; поведения изучаемого объекта и его математического описания; структуры и д.р. Имен-

но это сходство и позволяет переносить информацию, полученную в резуль-

тате исследования модели, на оригинал.

По характеру моделей выделяют материальное (предметное) и идеаль-

ное моделирование, выраженное в соответствующей знаковой форме.

Материальные модели являются природными объектами, подчиняю-

щимися в своем функционировании естественным законам – физики, меха-

ники и т.д. При идеальном (знаковом) моделировании модели выступают в виде схем, графиков, чертежей, формул, системы уравнений и т.д. К идеаль-

ному моделированию относят так называемое мысленное моделирование.

Его принято классифицировать на наглядное, символическое и математическое.

Наглядное моделирование производится на базе представлений ис-

следователя о реальном объекте при помощи создания наглядной модели,

отображающей явления и процессы, протекающие в объекте.

Символическое моделирование - это искусственный процесс созда-

ния логического объекта, который замещает реальный и выражает его основ-

ные свойства с помощью определенной системы знаков и символов. Симво-

лическое моделирование принято подразделять на языковое (описательное) и

53

знаковое (графическое), в зависимости от применяемых семантических единиц.

Математическое моделирование основано на описании реального объекта с помощью математического аппарата. В настоящее время широкое распространение получил такой его вид, как компьютерное моделирование объектов.

В пределах статистического метода применяются следующие кон-

кретные методики [1, 39-40].

Регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества

(например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т.п.).

Ранжирование – расположение собранных данных в определенной по-

следовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей),

определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.).

Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность.

Известны четыре основные градации измерительных шкал: 1) шкалы наиме-

нований (или номинальные); 2) шкалы порядка (или ранговые); 3) интер-

вальные шкалы; 4) шкалы отношений [4, 65-66].

5.2. Традиционно-педагогические методы Рассмотрим группу эмпирических методов.

Наблюдение – целенаправленное, относительно длительное, организо-

ванное по специальной программе восприятие педагогического процесса, его отдельных видов, сторон в естественных условиях.

Наблюдение бывает сплошным или выборочным. Выборочность может определяться по отношению к субъектам деятельности (когда наблюдение на уроке ведется не за всеми учениками класса, а только, например, за «отлич-

никами») или по отношению к содержанию деятельности и формам ее орга-

55

• При включенном наблюдении исследователь выступает непосредст-

венным организатором учебной или воспитательной работы, деятельности и общения обучаемых, что позволяет ему глубже проникнуть в сущность изу-

чаемых явлений.

• При невключѐнном наблюдении исследователь находится вне изу-

чаемого объекта. С помощью невключѐнного наблюдения фиксируются фак-

ты открытого поведения.

При косвенном наблюдении исследователь узнает об особенностях изу-

чаемого через других лиц.

Для получения наиболее объективных данных наблюдение должно осуществляться с соблюдением определенных правил: иметь цель, програм-

му, проводиться систематически и длительно. Фиксирование процесса и ре-

зультатов наблюдения должно быть сплошным, тщательным и подробным

[1, 40-41].

Изучение опыта – еще один издавна применяемый метод педагогиче-

ского исследования. B широком смысле означает организованную познава-

тельную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных сис-

темах. C помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения o целесообразности их приме-

нения в новых исторических условиях. Тщательному научному анализу под-

вергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проек-

ты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и кон-

ференций и т.д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, ус-

тавы, учебные книги, расписания занятий – словом, все материалы, помо-

гающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педа-

гогических коллективов, отдельных учителей.

56

Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противореча-

щие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.

Научно-педагогические исследования не проходят без анализа школь-

ной документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Ис-

точники информации - классные журналы, книги протоколов собраний и за-

седаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, ка-

лендарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т.п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изу-

чаемыми явлениями.

Изучение продуктов ученического творчества – домашних и класс-

ных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, ре-

зультатов эстетического и технического творчества о многом скажет опыт-

ному исследователю. Большой интерес представляют и так называемые

«продукты свободного времени», «хобби-занятий». Индивидуальные особен-

ности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязан-

ностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мо-

тивы деятельности – это лишь небольшой перечень воспитательных аспек-

тов, где можно с успехом применять этот метод.

К традиционным методам педагогических исследований относятся бе-

седы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции.

Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправ-

ленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собесед-

ника, выявить причины тех или иных его поступков.

57

Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. К ним относятся:

наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;

обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ра-

курсах и связях;

варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника

форме;

умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах

[4, 49-51].

Метод диагностирующих контрольных работ. Такие работы могут носить письменный или лабораторно-практический характер.

Их эффективность обусловливается рядом требований: 1. Проверка должна:

•давать информацию обо всех основных элементах подготовленности учащихся: фактических знаниях, специальных умениях, навыках учебного труда и познавательной деятельности;

•представлять достаточно полный объем информации, чтобы можно было сделать объективные выводы o той или иной стороне подготовленности учащихся;

•обеспечивать валидность информации, даваемой каждым приемом контроля.

2. Используемые методы должны давать информацию как можно более оперативно, с оптимальной частотой и желательно в те моменты, когда еще можно регулировать процесс обучения.

3. Задания, включаемые в содержание контрольных работ, должны от-

вечать следующим требованиям:

• содержать вопросы наиболее сложные и трудные для усвоения, а

также актуальные для дальнейших этапов обучения;

58

• выполнение совокупности заданий должно дать материалы для по-

строения целостного представления об особенностях умственной деятельно-

сти ученика;

• их выполнение должно отражать сформированность наиболее уни-

версальных и интегрированных приемов учебного труда, сложных для овла-

дения и актуальных для основных этапов обучения [1, 50-51].

Методы опроса: интервьюирование и анкетирование.

Интервью – метод устной беседы по программе, составленной иссле-

дователем.

Виды интервью:

1) нестандартизованное (неформальное), при котором исследователь,

продумывая заранее вопросы, может изменять их, уточнять в ходе беседы в зависимости от обстоятельств;

2) стандартизированное интервью, когда исследователь предлагает испытуемому точно сформулировать ответы в определенной последователь-

ности. Результаты такого интервью достаточно точны и их легче фиксиро-

вать. Однако данный вид интервью недостаточно учитывает разнообразие жизненных ситуаций;

3) полустандартизированное интервью включает точно сформуюлино-

ванные вопросы, которые могут быть изменены.

Анкетирование – метод, который широко применяется в педагогике.

Анкета – письменный опрос, представляющий собой набор точно по-

добранных вопросов.

Метод имеет возрастные ограничения, так как не может быть применен к тем, у кого нет навыков чтения и письма. Поэтому анкетирование в практи-

ке образовательного процесса применяют начиная со среднего звена общеоб-

разовательной школы.

Одно из его основных достоинств – массовый характер сбора инфор-

мации. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос анке-

59

тируемому предлагается выбрать один из вариантов ответов (часто выбор со-

ставляют ответы "да" или "нет").

Смешанная анкета содержит элементы того и другого типа.

Главные требования, которым должно отвечать анкетирование, - репре-

зентативность и однородность выборки.

Репрезентативность выборки – это свойство выборочной совокупко-

сти представлять основные характеристики генеральной совокупности.

Генеральная совокупность – это все население или та его часть, ко-

торую исследователь намерен изучить.

Выборочная совокупность (выборка) – это часть изучаемой сово-

купности или множество людей, которых исследователь опрашивает.

Метод анкетирования предполагает возможность использования прин-

ципа анонимности, что может влиять на степень откровенности при ответах

(например, анкета, выявляющая отношение учеников к учебным предметам и педагогам). Анкета может быть рассчитана также на получение материала,

касающегося других лиц (например, опрос учителей или родителей об осо-

бенностях обучения детей).

Социометрия – метод научного исследования, который позволяет на основе опросов или фиксации поведения выявлять структуру взаимоотноше-

ний, применяется для изучения структуры групп и коллективов, организатор-

ских и коммуникативных свойств личности.

На основе социометрической процедуры диагностики, основателем ко-

торой является Дж. Морено, в практике образования можно определить не-

формального лидера группы, класса, педагогического коллектива, статусную иерархию в группе, сплочѐнность группы и т.д.

Каждый индивид в группе имеет свой социометрический статус, кото-

рый может быть определен при анализе суммы предпочтений и отвердений,

получаемых от других членов.

60

5.3. Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью выявления взаимозависимости между исследуемыми явлениями.

Изучение педагогических явлений осуществляется в специальнo соз-

данных контролируемых условиях. Педагогический экперимент предлагает активное вмешательство в учебно-воспитательный процесс. Этот метод от-

носят к основным для педагогической науки. Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверкa гипотезы.

Виды эксперимента: 1) лабораторный, который проводится в специ-

ально созданных условиях и позволяет точно регистрировать характер воз-

действия на испытуемых и их ответные реакции; 2)естественный экспери-

мент, проводимый в обычных условиях учебно-воспитательной работы, ко-

гда испытуемые не знают, что принимают участие в эксперименте.

По масштабу эксперименты бывают глобальные, охватывающие значи-

тельное число испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом их участников.

Сложились определенные правила организации педагогических экспе-

риментов. К ним относят такие, как недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем. В организации экс-

перимента действуют методологические предписания, среди которых – поиск экспериментальной базы по правилам репрезентативной выборки, предэкс-

периментальная разработка показателей, критериев и измерителей для оцен-

ки эффективности влияния на результаты обучения, воспитания, управление гипотетическими разработками, которые проходят опытную проверку.

Педагогический эксперимент является методом комплексного характе-

ра, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бе-

сед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специ-