Теоретическая педагогика. Учебно-методическое пособие

101

С помощью модульного расчленения на процедуры легче осуществлять необходимые операции по организации образовательного процесса, его оп-

тимизации, координации и методов контроля [2].

8.3. Направленность образовательной программы Направленность образовательной программы – это обобщѐнное, иде-

альное определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит еѐ содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса. Обязательный минимум содержа-

ния каждой основной образовательной программы устанавливается соответ-

ствующим образовательным стандартом.

Согласно Закону «Об образовании», общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности,

адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанно-

го выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены на реше-

ние задач последовательного повышения профессионального и общеобразо-

вательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Результаты освоения обучающимися содержания образовательных программ зависят от ступени обучения (уровня программы), но в любом слу-

чае это определѐнный, унифицированный объѐм предметных знаний, умений,

навыков, гарантирующий личности социальную адаптацию и профилизацию.

Данный аспект определения направленности образовательной про-

граммы на итог в связке «цель-результат» повлиял на создание модели под-

хода к оценке деятельности образовательного учреждения, еѐ эффективно-

сти, в которой доминирует знание конечного результата образования. Необ-

ходимо соотносить уровень и направленность образовательной программы с учебными планами, расписанием занятий, классными журналами, что под-

тверждает фактическую реализацию данной программы. Проведение же ито-

102

говых, тестовых и других срезовых работ поможет выявить уровень подго-

товки учеников и реализацию образовательной программы [3].

В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к со-

держанию образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной деятельности (направленности образовательных программ)

ориентироваться не только на цели сохранения и воспроизводства граждан-

ско-профессионального потенциала общества, но и на следующие цели:

1.Обеспечение самоопределения личности, создание условий для еѐ самореализации;

2.Развитие общества;

3.Укрепление и совершенствование правового государства.

4.При этом содержание образования должно обеспечивать:

Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культу-

ры общества;

Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира;

Формирование человека и гражданина, интегрированного в совре-

менное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества;

Интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

Развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, нацио-

нальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Это и есть основная миссия системы образования в Российской Феде-

рации, которая задаѐт общую направленность образовательных программ,

реализуемых всеми образовательными учреждениями на территории РФ.

103

Другой не менее важной особенностью образовательного учреждения является влияние его сложившейся внутренней культуры на состояние и ре-

зультаты образовательного процесса.

Большинство учреждений образования стремятся отличиться особыми,

уникальными условиями организации педагогического процесса, психологи-

ческим климатом в коллективах, материально-техническим обеспечением,

эстетическим вкусом, активностью участия в жизни города, микросоциума и другими чертами.

Совокупность этих условий вместе с культурой образуют неповтори-

мый уклад жизнедеятельности учреждения.

Культура образовательного учреждения – это уникальная, много-

слойная система норм, традиций, стилей поведения, способов деятельности и мышления, менталитета. Еѐ создателями и носителями являются все участ-

ники жизнедеятельности учреждения: администрация, педагоги, дети, их ро-

дители, сотрудники и т.д.

Культура учреждения – это феномен, которому обучаются, прежде чем становятся его составной частью, но она обладает незначительной динами-

кой. Как правило, культурные изменения происходят очень медленно и тре-

буют времени. Они являются результатом процесса ориентации, адаптации,

ответом на внешние воздействия.

Культура определяет стандартные пути решения проблем, способов ор-

ганизации внутренней и внешней взаимосвязи, приѐмы овладения нестан-

дартными, изменившимися ситуациями. И поэтому культура учреждения имеет фундаментальное значение для выбора им направления развития,

управления стратегическим планированием.

Образовательные программы рождаются, осуществляются и приносят определѐнные результаты в конкретном укладе жизни учреждения, в особом сочетании обстоятельств, условий, средств, запросов, индивидуального по-

тенциала участников педагогического взаимодействия, стиля их взаимоот-

ношений. Именно это превращает процесс работы педагога над программой в

104

авторское творчество, а сочетание, «композиция» программ педагогов в

структуре педагогического процесса всегда будет неповторимо

105

Словарь терминов

Воспитание – в педагогическом смысле – специально организованный и управляемый процесс формирования и развития человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на разви-

тие личности.

Воспитательная система – совокупность взаимосвязанных компонен-

тов: воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправлен-

ной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками; освоен-

ная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.

Закономерности воспитания – объективно существующие, повто-

ряющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами воспитательного процесса.

Коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей,

достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

Компетентность общекультурная – уровень образованности, доста-

точный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.

Компетентность учителя профессиональная – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформиро-

ванность его педагогической деятельности, педагогического общения и лич-

ности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогиче-

ского сознания.

Компетенция – 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями, опытом; 3) возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или, в более широком смыс-

ле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, про-

106

цедуру (знание + действие), необходимую для разрешения проблемы в кон-

кретной ситуации.

Концепции воспитания – система взглядов, идей и принципов педаго-

гической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе.

Методологическая культура учителя – это особая форма деятельно-

сти педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, вы-

бранная, построенная самим педагогом методология личностно-

профессионального самоизменения.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характери-

стику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, задач ис-

следования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Методологические знания мо-

гут выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной

(нормативной) форме. В структуре методологии выделяют четыре уровня

(Э.Г. Юдин): философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

Методы воспитания – совокупность специфических методов и прие-

мов воспитательной работы, которые используются в процессе формирова-

ния личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, их кор-

рекции и усовершенствования.

Методы обучения – cпособы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки. Раз-

виваются их личностные качества и способности, формируется научное ми-

ровоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающих поколе-

ний к трудовой жизни.

107

Методы педагогического исследования – приемы, процедуры и опе-

рации эмпирического и теоретического познания и изучения явлений дейст-

вительности. Система методов педагогического исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и зада-

чами конкретного исследования.

Образование – относительный результат процесса обучения, выра-

жающийся в формируемой у детей системе знаний, умений и навыков, отно-

шений к явлениям природы и общественной жизни; процесс изменения, раз-

вития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в те-

чение всей жизни.

Обучение – специально организованный, управляемый процесс актив-

ного целенаправленного взаимодействия учителей (обучающих) и учеников

(обучаемых), направленный на формирование определенных знаний, умений и навыков, опыта деятельности и поведения, а также определенных личност-

ных качеств.

Педагогика – 1) наука, изучающая объективные законы развития кон-

кретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с зако-

нами развития общественных отношений и становления детской личности, а

также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организа-

ции педагогического процесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспита-

тельных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, об-

разования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучени-

ем и направленных на развитие человека; 4) учебный курс, который препода-

ется в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профи-

лирующим программам.

108

Педагогическая задача – задание, формулируемое педагогом, воспи-

тателем и направленное на формирование определенных позитивных свойств личности учащегося или группы учащихся.

Педагогическая профессия – особый вид социальной деятельности,

направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных че-

ловечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного разви-

тия и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный про-

цесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов,

способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.

Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя и воспитанника (или воспитанников), случайный или преднамеренный, част-

ный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или не-

вербальный, имеющим следствием взаимные изменения их поведения, дея-

тельности, отношений, установок.

Педагогические технологии – совокупность средств и методов вос-

произведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания,

позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Приемы обучения – относительно законченный элемент метода, тех-

нологии, его составная часть, отдельный шаг.

Противоречие педагогическое – несоответствие, возникающее и уг-

лубляющееся в процессе педагогической практики между устаревшими педа-

гогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и новы-

ми, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности.

Содержание образования – один из факторов экономического и соци-

ального прогресса, ориентированный на: обеспечение самоопределения каж-

109

дой личности, создание условий для ее самореализации развитие общества,

укрепление и совершенствование правового государства.

Средства обучения – материальные и природные объекты, используе-

мые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной инфор-

мации, организации познавательной деятельности учащихся и управление этой деятельностью.

Толерантность – терпимость к иного рода взглядам, нравам, привыч-

кам; необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий; является признаком уверенности в себе и сознания надежности сво-

их собственных позиций.

Учебная программа – средство фиксации содержания образования на уровне учебного предмета

Учение – процесс усвоения конкретных видов знаний, умений и

навыков.

Философия – наука о наиболее общих законах развития природы, че-

ловеческого общества и мышления.

Цель воспитания – заранее определяемые (прогнозируемые) результа-

ты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном разви-

тии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитатель-

ной работы.

110

Библиографический список:

Основной библиографический список:

1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., - 2000.

2.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. М.: Прометей, Юрайт. - 1998.

3.Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос. - 1999.

4.Седова Н.Е., Шумейко А.А. Теоретическая педагогика: Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во ГОУ ВПО "Комсомольский-на-

Амуре гос. пед. ун-т", 2003. - 349с.

5.Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс. - 1997.

6.Маклин М.Д. Образование взрослых как предмет исследования // Магистр. - №4. - 2000. - С. 46-52.

7.Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2000. - №6. – С. 23-25.

8.Гусинский Э.М., Турчанинова Ю.И. Теоретическая база педагогики – философия в современных условиях // Завуч. – 2001. - №8. –С. 230-236.

9.Краевский В.В., Бордовская Н.В. – Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования // Педагогика. – 2005. -

№4. – С. 119-123.

10.Теория и практика подготовки учителя: состояния и проблемы: учебное пособие. / Н.Е.Седова. – Комсомольск – на – Амуре: Изд-во ГОУ ВПО пед. ун-та, - 2002. – 357с.

11.Хуторской А.В. Современная дидактика. – Санкт-Петербург: Питер, - 2001. – 536 с.

Дополнительный библиографический список:

1.Гуманизация образования. Теория и практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб. - 1994.

2.Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США // Педагогика. - 1999.