Теоретическая педагогика. Учебно-методическое пособие

31

В этой группе научно-педагогических дисциплин проблемы гумани-

тарности особенно очевидны, поскольку обучаемый (воспитанник) изначаль-

но принимается как данность; содержание, методы и организационные фор-

мы работы разрабатываются с учетом специфических проблем обучаемых или воспитанников.

Социальная педагогика изучает факторы, условия и общие закономер-

ности социализации, проблемы педагогической работы с представителями разных социальных групп (инвалидами, безработными, беженцами) в раз-

личных организациях (закрытых учреждениях, детских общественных орга-

низациях, клубах, временных детских объединениях), а также теоретические и технологические вопросы оказания индивидуальной помощи (например,

семьям, испытывающим затруднения в воспитании детей). Социальная педа-

гогика выполняет объединяющую роль по отношению к самым разным педа-

гогическим дисциплинам. Она служит (базой для разработки проблем педа-

гогики дополнительного образования, коррекционной, конфессиональной,

исправительно-трудовой, отраслевой (военной, инженерной) педагогики,

андрагогики.

Многие отрасли педагогического знания пересекаются, тесно взаимо-

действуют друг с другом. Это обусловлено общим объектом их исследова-

ния, гуманитарной сущностью педагогического знания. Педагогические нау-

ки образуют систему взаимосвязанных элементов, не теряя при этом своей специфики.

В рамках каждой педагогической дисциплины существует и разраба-

тывается множество концепций, подходов, определяющих специфику при-

меняемых педагогических средств и особенности профессионально-

педагогической деятельности. Гуманитарные установки педагога в этой об-

ласти предполагают, прежде всего, четкое самоопределение в этом многооб-

разии, что определяет направление профессионального саморазвития и тер-

пимое отношение к иным способам осуществления педагогической деятельности.

32

В структуре педагогики постоянно возникают новые дисциплины.

Сравнительно недавно в самостоятельные научные дисциплины выделились методология педагогики, этнопедагогика, педагогическая технология,

андрагогика.

Современная педагогическая наука находится в стадии интенсивного развития и потому ее структуру нельзя рассматривать как; окончательно ус-

тоявшуюся. Педагогическое знание открыто для постоянного пополнения.

Источниками его пополнения выступают как постоянно меняющаяся социо-

культурная действительность, так и другие отрасли научного знания

[1, 60-62].

Связь педагогики с другими науками.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего перио-

да своего существования она была тесно связана со многими науками, кото-

рые оказывали влияние на ее становление и развитие.

Педагогика теснейшим образом связана со всеми науками, занимаю-

щимися изучением человека: философией, социологией, информатикой, пси-

хологией, медициной, анатомией, школьной гигиеной, физиологией высшей нервной деятельности, генетикой, этнологией, экологией личности и др.

Раскрыть механизм связи педагогики с другими научными дисципли-

нами можно на основе анализа целей и способов использования результатов наук в процессе педагогических исследований разного типа по теории воспи-

тания, дидактике, методикам, школоведению и т.д.

Выделяют четыре формы такой связи:

1. Использование педагогикой основных идей, теоретических положе-

ний, обобщающих выводов других наук. К числу ориентиров этого рода преж-

де всего относятся философия и социологичеcкая теория, выполняющие ме-

тодологическую функцию по отношению к педагогике.

2. Использование методов исследования, применяемых в других науках.

Фактически любой метод теоретического или эмпирического исследования

33

может найти применение в научной работе по педагогике, поскольку в усло-

виях интеграции наук методы исследования очень быстро становятся обще-

научными. Специфическими для педагогики могут быть сочетание методов,

последовательность их применения в соответствии с логикой педагогическо-

го исследования.

3. Использование данных других наук, результатов их исследований:

психологии, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и т.д.

4. Комплексные исследования. В организации таких исследований дей-

ствуют все формы взаимосвязи разных наук.

Комплексность выступает как объективное свойство современной нау-

ки. В силу ряда особенностей образования – массовости, многофакторности,

универсальной общественной значимости – необходимость комплексного охвата явлений особенно ясно выступает именно в этой сфере.

При проведении комплексного исследования каждый его участник вы-

деляет собственный предмет – определенный аспект избранного общего для всех объекта, относительно которого он должен получить новое знание. Под-

линно научное знание должно быть целостным, системным. Следовательно,

необходимо некое системообразующее начало, которое объединяло бы в единое целое фрагменты общей картины объекта, полученные представите-

лями разных научных дисциплин. Роль такого системообразующего начала выполняет интегративная функция педагогики. При этом педагогика не пере-

стает быть единственной специальной наукой об образовании.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и про-

дуктивной [2, 14-16].

Первоначально педагогика, как и другие науки, существовала в рамках философии, чьей задачей было осмысление места человека в мире. Впослед-

ствии, когда педагогика оформилась в самостоятельную науку, философия стала выполнять по отношению к ней методологическую функцию.

Методологическая функция философии в первую очередь проявляется в том, что ее знание, мировоззренческое по своей природе, дает ответы на

34

вопросы о сущности человека, смысле его жизни, о взаимоотношениях чело-

века с природой, культурой, другими людьми, без чего невозможно понима-

ние педагогических феноменов, сущность которых составляет взаимодейст-

вие – человека с человеком, человека с миром и с самим собой. Кроме того,

от системы философских взглядов, которых придерживается педагог-

исследователь, зависит направление научного поиска, то или иное понимание педагогических закономерностей. Поэтому философские взгляды лежат в ос-

нове любой педагогической концепции. Наконец, методологическая функция философии по отношению к педагогике проявляется так же в том, что она разрабатывает систему закономерностей и способов научного познания,

применяемых в педагогике.

Психология, по выражению В.В. Краевского, - «непременный и посто-

янный спутник педагогики». Психологическое знание служит важным источ-

ником развития педагогической науки, его использование создает необходи-

мые предпосылки для создания любой педагогической концепции. Психоло-

гия позволяет педагогу понять сущность психических процессов, мотивы,

цели и процессуальные характеристики деятельности учащихся, учитывать механизмы их индивидуально-личностного развития.

Педагогика тесно сотрудничает с филологией. Филологический анализ педагогических понятий, в том числе заимствованных из других языков, рас-

крывает их содержание, все множество их значений. Такое сотрудничество необходимо для исследований в рамках этнопедагогики, поскольку ее выво-

ды часто основываются на изучении фольклора (сказок, песен, пословиц, по-

говорок, загадок). Наконец, в педагогике нашли широкое применение идеи

герменевтики (науки о способах интерпретации, перевода и объяснения смысла, содержания и значения произведений культуры и науки), возникшей как система методов понимания разного рода текстов [1, 62-63].

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Пе-

дагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятель-

ность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело, - че-

35

ловека в его своеобразном и конкретном развитии. Это более трех столетий назад отмечал основатель педагогики Я.А. Коменский. Он писал, что даже столяр, чтобы изготовить стол, должен знать породу дерева, его свойства,

способы обработки. Неужели же человек настолько проще, чем дерево, что некоторые учителя считают возможным «формовать» его, не зная природы и свойств его души, способов воздействия на нее.

Требование понимать свойства человеческой природы, ее потребности и возможности, знать законы психической деятельности и развития лично-

сти, строить образование, сообразуясь с этими законами, свойствами, по-

требностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.

Первоначально отношения между педагогикой и психологией пред-

ставлялись многим очень простыми: если психология раскрывает «механиз-

мы души», то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Этим объясняется то, что педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собственное научное содержание, использовала в качестве теоретического обоснования педагогической практики психологию. Более того, самые выдающиеся педа-

гоги прошлого в первую очередь были философами и психологами. Связь педагогики с другими науками не исчерпывается философией и психологией,

для которых общим является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это биология

(анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Образование как целенаправленно регулируемый процесс социализа-

ции не означает игнорирования того, что развитие человека зависит от при-

родных факторов. Их влияние оказывается менее заметным потому, что опо-

средовано социальными механизмами регуляции. Проблема соотношения природных и социальных факторов в развитии человека – одна из централь-

ных для педагогики. Она же является важнейшей и для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

36

Педагогика, рассматривая человека в качестве биологического соци-

ального существа, не могла использовать потенциал, накопленный в антро-

пологии, науке, интегрирующей знания о феномене человека, рассматриваю-

щей природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом ко-

торой является образование детей, имеющих приобретенные или врожден-

ные отклонения в развитии. В педагогике во взаимосвязи с медициной разра-

батывается система средств, с помощью которых достигается терапевтиче-

ский эффект и усваиваются позиции, роли, ценности, облегчающие процессы социализации, компенсируя имеющиеся дефекты или снижая их тяжесть.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором раз-

вития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследо-

ваний в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связь педагогики с социологией относится также к числу традицион-

ных, так как обе озабочены планированием образования, выявлением основ-

ных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, законо-

мерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образователь-

ная политика всегда являлась отражением идеологии, воспроизводя ее в кон-

цептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и ме-

ханизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания,

возможности усвоения им политических идей, установок [3, 30-32]. Новые дополнительные возможности для исследования процессов образования и обучения открывает перед педагогикой информатика, которая изучает со-

37

временные информационные технологии, учит правильно использовать их в педагогическом процессе с помощью компьютеризации.

Этнология позволяет осознавать и учитывать в процессе воспитания и обучения народные, национальные особенности характера воспитанников,

использовать традиции и практику народных методов обучения и воспитания.

Экология личности, экология среды – новые научные отрасли, изу-

чающие закономерности и возможности сохранения личности, непричинения ей вреда, создания условий для полного раскрытия еѐ потенциальных сил и возможностей [2, 17-18].

Раздел 4. Категориально – понятийный аппарат современной педагогики

4.1. Общие категории науки

Категориями науки называются ее предельно общие, фундаменталь-

ные понятия, отражающие сущность данной науки, ее устоявшиеся, типич-

ные формы отражения действительности.

Все научные понятия делятся на две основные группы: философские и частнонаучные, т.е. специфические для данной науки. Кроме того, стало воз-

можным выделение особой группы понятий – общенаучных. Педагогика пользуется понятиями, принадлежащими всем этим группам:

• Философские понятия в педагогике отражают наиболее общие чер-

ты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и ото-

бразить закономерности и тенденции, развития самой педагогики и той части действительности, которую она изучает. Нельзя рассуждать об объекте педа-

гогики, не пользуясь словом «социализация», или о теории, обходясь без по-

нятий «сущность» и «явление», «общее» и «единичное». К числу таких кате-

горий относятся также: «противоречие», «причина», «следствие», «возмож-

38

ность», «действительность», «качество», «количество», «бытие», «сознание», «практика» и др.

• Общенаучные понятия. Процесс сближения наук, применение ком-

плексного подхода вызвали появление понятий, общих для многих частных наук, отличающихся от философских категорий. Широко применяются такие понятия и в педагогике. К общенаучным можно отнести такие категории, как

«система», «структура», «функция», «элемент», «оптимальность», «состоя-

ние», «организация», «формализация», «модель», «гипотеза», «уровень» и др.

• Собственные понятия педагогики. К ним относятся «педагогика», «воспитание», «педагогическая деятельность», «педагогическая действитель-

ность», «педагогическое взаимодействие», «педагогическая система», «обра-

зовательный процесс», «преподавание», «учение», «учебный предмет»

«учебный материал», «учебная ситуация», «метод обучения», «прием обуче-

ния», «учитель», «ученик», «урок» и др.

Все эти понятия находятся во взаимосвязи, они подвижны и гибки, как те явления действительности, которые в них отражаются. Их содержание пе-

реосмысливается, обогащается в ходе научной и практической работы.

4.2. Базовые категории педагогики Базовыми категориями педагогики как науки являются развитие, вос-

питание, образование, обучение, педагогическая деятельность, педагогиче-

ское взаимодействие, педагогическая задача, педагогические технологии, пе-

дагогический процесс.

• Развитие индивида – это процесс внутренне последовательного из-

менения физических, психических и духовных сил человека, обеспечиваю-

щих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения, ста-

новление его личности. Развитие человека, становление личности осуществ-

ляется под влиянием внешних и внутренних, природных и социальных,

управляемых и неуправляемых факторов.

Развитие каждого индивида человечество обеспечивает, прежде всего,

через воспитание.

39

• Воспитание как педагогическое явление имеет много дефиниций, в

которых оно определяется как целенаправленная профессиональная деятель-

ность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка,

вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; или целена-

правленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодейст-

вия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участни-

ком и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей; или целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организо-

ванное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружаю-

щих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития

исамостоятельности и др.

Вних подчеркивают главную особенность воспитания как педагогиче-

ского явления – оно осуществляется в специальных педагогических системах профессионально подготовленными или функционально выступающими (ро-

дители) в качестве воспитателей людьми, их воздействие и взаимодействие реализуются в отношении конкретной личности или определенной группы

(класс, группа, школа и т.д.), в то же время воспитание как социальное явле-

ние осуществляется через влияние макро-, мезо- и микросреды и воздействие его направлено на всех [2, 20-21].

Воспитание понимается и как сугубо педагогический (образователь-

ный) процесс, осуществляемый в условиях учебно-воспитательных учрежде-

ний и организаций. Однако это лишь одна его сторона – профессионально деятельностная. Воспитание в широком смысле – это вечная категория обще-

ственной жизни. Характер общественно-исторических отношений отражает-

ся в содержании и направленности воспитания, влияет на формы его органи-

зации.

40

Основной путь получения образования – обучениие. Обучение, являясь частью воспитания, направлено на развитие, прежде всего интеллектуальной сферы личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности в ситуации регламентированности педагоги-

ческого (образовательного) процесса. Обучение регламентируется норматив-

ными предписаниями и в содержательном, и в организационном отношениях [3, 28].

Разработка понятия воспитания привела к выделению и характеристике целого ряда аспектов: типы, виды и модели воспитания. Существуют два типа воспитания:

•первый основан на естественном разделении труда и соответствует социокультурной сущности первобытной эпохи;

•второй возник в результате общественного разделения труда, имуще-

ственного и социального неравенства, повлекших дифференциацию целей воспитания и способов их реализации у разных социальных групп.

Виды воспитания классифицируются по характеру воспитательных це-

лей и путей их достижения:

• По институциональному признаку различают: семейное, школьное,

внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жи-

тельства, воспитание в детских и юношеских организациях; в специализиро-

ванных детских учреждениях (школах-интернатах, детских домах и др.).

• По стилю отношений между воспитателем и воспитанником:

авторитарное, демократическое, либеральное.

Согласно философской концепции, определяющей принципы и осо-

бенности воспитания, выделяют следующие модели воспитания:

1. Технократическая модель основана на жестком управлении и кон-

троле за воспитанником, технологичной организации воспитательного про-

цесса, его воспроизводимости и получении желаемого результата прежде всего в поведении в различных социальных ситуациях. Воспитание понима-