Теоретическая педагогика. Учебно-методическое пособие

21

включает мировоззренческую функцию, объясняет полученные результаты и

делает выводы.

Нормативная сторона методологии – изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, системы общих и частных методов и приѐмов научного педагогического исследования.

По своему характеру и содержанию исследования в области педагогики разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи страте-

гического характера. Их основные отличительные признаки:

теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении законо-

мерностей, принципов или фактов, имеющих важное значение;

концептуальность;

историзм;

критический анализ научно несостоятельных положений;

использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности;

новизна и научная достоверность полученных результатов.

Основными признаками прикладных исследований являются:

приближѐнность их к актуальным запросам практики;

сравнительная ограниченность выбора исследования;

оперативность в проведении и внедрении результатов и др.

К разработкам педагогики относятся методические рекомендации по вопросам обучения и воспитания, методические средства и пособия. Отличи-

тельные черты разработок:

целевая направленность;

конкретность;

определѐнность;

небольшой объѐм [4, 29-34].

22

2.3. Организация и логика педагогического исследования Под педагогическим исследованием понимается процесс и результат

научной деятельности, направленной на получение новых знаний о законо-

мерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Любое педагогическое исследование предполагает наличие в нѐм общепринятых методологических параметров. К ним относятся пробле-

ма, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищае-

мые положения. Основными критериями качества являются актуальность,

новизна, теоретическая и практическая значимость.

Рассмотрим каждый из вышеуказанных методологических параметров.

Проблема исследования. Любое педагогическое исследование начина-

ется с определения проблемы. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?» Кроме то-

го, решение любой научной проблемы способствует улучшению практиче-

ской деятельности.

Тема исследования. В формулировке темы следует показать движение от достигнутого наукой к неизвестному.

Объект исследования – это явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое нацелено внимание исследователя. В ка-

честве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания и развития личности; процессы становления новых образовательных и воспи-

тательных систем.

Цель исследования – это обоснованное представление об общих ко-

нечных или промежуточных результатах научного поиска. Намечая логику исследования, учѐный формулирует ряд частных исследовательских задач,

которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать для достижения цели.

Гипотеза исследования. Одним из методов развития научного знания,

а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение,

при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта,

23

связи или причины явления, причѐм этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

А теперь рассмотрим подробнее критерии качества педагогического исследования.

Актуальность исследования. Все рассматриваемые характеристики научного исследования взаимосвязаны между собой. Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследо-

вания, т.е. ответа на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в на-

стоящее время. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае,

если актуально не только данное научное направление, но и сама тема акту-

альна в двух аспектах еѐ научного решения. Критерий актуальности динами-

чен, подвижен, зависит от времени, учѐта конкретных и специфических об-

стоятельств. Наиболее убедительным основанием, определяющим актуаль-

ность исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые общественно значимые проблемы.

Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т.е. новые теоретические положения и практиче-

ские рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную но-

визну теоретических и практических результатов.

Критерий теоретической значимости определяет влияние результа-

тов на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления. Он даѐт возможность судить о сущности и закономерности педагогических процессов и явлений.

Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения ре-

зультатов исследования в практику.

2.4. Система методов и методика педагогического исследования.

При проведении педагогического исследования используются опреде-

лѐнные научные методы.

24

Методы педагогического исследования – это способы получения на-

учной информации с целью установления закономерных связей, отношений,

зависимостей и построения научных теорий. Эти методы условно делятся на теоретические и эмпирические.

Раздел 3. Структура педагогической науки

Педагогика представляет собой сложную систему, состоящую из отно-

сительно самостоятельных, но взаимосвязанных научных дисциплин. Каждая из них видит образование через собственную призму своего предмета и ис-

следует определенный участок педагогической действительности. Педагоги-

ческие науки могут быть классифицированы (объединены в группы) в зави-

симости оттого аспекта образования, который они рассматривают, и тех за-

дач, которые стоят перед ними [1, 56-57]. Место педагогики в системе совре-

менных гуманитарных знаний, имеющих отношение к человечеству и чело-

веку, его бытию и сознанию, нельзя понять без обращения к истории возник-

новения и развития науки.

Педагогика первоначально развивалась в составе философского знания.

Идеи образования и воспитания нашли отражение также в религиозных дог-

матах, политических трактатах, литературных произведениях прошлого.

Отечественный философ Б.М. Кедров (1982) отмечал, что в истории развития науки выделяются несколько фаз:

фаза непосредственного созерцания, где имела место одна,

нерасчлененная наука – натурфилософия;

фаза анализа, т.е. дифференциация наук;

фаза теоретического синтеза, или интеграция наук. Последняя фаза развития научного знания о человеке характерна для современного периода

[5, 29].

25

В структуре общей педагогики выделяют прежде всего теорию обуче-

ния (дидактику) и теорию воспитания, исследующие педагогические законо-

мерности в соответствующих сферах образования.

Дидактика исследует обучение на теоретическом, наиболее общем уровне, безотносительно к преподаванию конкретных учебных предметов.

Она рассматривает функции и движущие силы процесса обучения, его логи-

ку и структуру, формулирует принципы обучения, предлагает различные способы его построения, формы взаимодействия учителя и учащихся, спосо-

бы подачи и усвоения учебной информации.

Современная дидактика предлагает педагогу огромное разнообразие дидактических концепций, теорий и технологий обучения. Основывая свою работу на тех или иных теоретических положениях, учитель должен прини-

мать во внимание, что эффективность их применения зависит не только от достоинств самой дидактической теории, но и от особенностей учащихся, а

также от собственных его личностных и профессиональных качеств.

Теория воспитания выявляет и обосновывает закономерности и спо-

собы формирования системы отношений человека – к природе, культуре,

ценностям, другим людям, обществу в целом и самому себе. В рамках этой научно-педагогической дисциплины рассматриваются различные аспекты воспитания (социокультурный, индивидуальный, коммуникативный), основ-

ные характеристики, движущие силы и логика воспитательного процесса, за-

кономерности и принципы деятельности педагога-воспитателя, а также сред-

ства, которые он использует в воспитательной работе.

История педагогики (или история образования и педагогической мыс-

ли) – наука о закономерностях функционирования и развития воспитания и обучения в прошлом. Она позволяет представим» образовательные системы,

педагогические теории и концепции в их развитии, понять истоки тех или иных педагогических пилений. Конечный итог историко-педагогических ис-

следований выявление закономерностей становления и развития образова-

тельных систем и педагогических теорий. К истории педагогики тесно при-

26

мыкает этнопедагогика, которая изучает опыт воспитания, накопленный конкретным народом и составляющими его этносами, народную культуру воспитания, представляющую собой основу всякой педагогической культу-

ры, Эта научная дисциплина объясняет народную педагогику с современных и исторических позиции и предлагает пути ее использования в современных условиях. Сравнительная педагогика исследует закономерности функциони-

рования и развития образовательных систем в разных странах, имея целью поиск общего и специфического в образовательных системах разных стран и народов, что позволяет с научных позиций объяснять различия в образова-

тельных традициях и системах, обобщать национальную педагогическую культуру за счет международного опыта.

Разработка проблем сравнительной педагогики особенно важна сейчас,

когда многие педагогические нововведения носят характер заимствований.

Результаты сравнительно-педагогических исследований позволяют опреде-

лить, насколько то или иное новшество соответствует особенностям образо-

вательной системы и педагогической культуры нашей страны, когда внедре-

ние этого новшества будет эффективным. При этом следует ориентироваться на принцип культуросообразности образования, согласно которому образо-

вание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами националь-

ных культур, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Теория управления образовательными системами изучает принципы и содержание педагогического управления, исследует проблемы формирова-

ния управленческой культуры руководителя образовательного учреждения,

специфику управления педагогическим коллективом, вопросы повышения квалификации педагогических кадров. В основе развития этой научной дис-

циплины лежит стремление осмыслить педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему научно обоснованный характер.

Экономика образования разрабатывает модели экономического обес-

печения прогресса образования, когда условия воспитания и развития детей были и являются наиболее благоприятными. Теоретические разработки, мо-

27

дели экономического обеспечения прогресса образования часто носят меж-

дународный характер.

Методология педагогики разрабатывает знание о самой педагогике, ее статусе, развитии, категориальном аппарате, о способах получения нового достоверного научного знания.

В последние годы к числу общепедагогических дисциплин стали отно-

сить и сравнительно молодую отрасль педагогического знания – педагогиче-

скую технологию – прикладную педагогическую дисциплину, обеспечиваю-

щую взаимодействие педагога с учащимися или воспитанниками. В рамках этой дисциплины выстраивается система производимых педагогом и воспи-

танниками операций для получения заданного результата. Иначе говоря, пе-

дагогическая технология отвечает на вопрос «как действовать?». Общепеда-

гогические научные дисциплины принадлежат к базовым в структуре педаго-

гики. Их положения и выводы находят применение в остальных педагогиче-

ских дисциплинах с учетом специфики их предмета. Особое место в системе научно-педагогических дисциплин занимают частные методики, исследую-

щие проблемы обучения школьников и студентов различным дисциплинам.

К ним относятся методики преподавания языка, литературы, истории, мате-

матики, физики, биологии, педагогики и других учебных предметов. Частные методики выявляют специфические закономерности процесса обучения раз-

ным предметам; каждая имеет собственный предмет.

Специфика различных сфер, этапов образования или работы с опреде-

ленным контингентом обучаемых и воспитанников изучается в рамках осо-

бых научно-педагогических дисциплин, которые могут выделяться по раз-

ным основаниям.

Возрастные особенности обучаемых или воспитанников лежат в основе ряда дисциплин.

Дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях воспитания детей дошкольного возраста. В ней, в свою очередь, выделились дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошко-

28

льников, международные стандарты дошкольного развития ребенка и др. В

рамках дошкольной педагогики разрабатываются также теоретические осно-

вы и технологии воспитания дошкольников в государственных и частных учебно-воспитательных учреждениях.

Педагогика школы – одна из наиболее «старых» и развитых отраслей науки об образовании. В ней находят применение общепедагогические зна-

ния с учетом специфики образовательного процесса в школах разного типа и возрастных особенностей обучающихся там детей и подростков. Именно в этих рамках первоначально разрабатывались те проблемы, чье решение впо-

следствии находило применение и специфическое преломление в отраслях педагогики, изучающих другие этапы образования.

Педагогика высшей школы исследует закономерности обучения и воспитания студентов безотносительно к их будущей профессии. Способы формирования образования, формы обучения, обусловленные существовани-

ем в большинстве вузов лекционно-семинарской системы, принципы воспи-

тания являются общими для всех учреждений, составляющих систему выс-

шего образования. Это обусловлено как общими задачами подготовки спе-

циалистов, так и возрастными особенностями студентов.

Андрагогика рассматривает проблемы образования взрослых, в том числе и пожилых, людей. Она включает комплекс теоретических знаний, по-

зволяющих осмыслить феномен непрерывного (на протяжении всей жизни человека) образования, систему принципов, определяющих успешность дея-

тельности по образованию взрослых, научное описание особенностей обра-

зования различных их категорий (женщин, безработных, инвалидов и пр.).

Внедрение в практику разработок, относящихся к обучению и воспитанию взрослых, предупреждает потерю огромного интеллектуального потенциала и открывает возможности для самореализации человека независимо от возраста.

Специфика разных сфер образования учитывается при выделении сле-

дующих научно-педагогических дисциплин.

29

Педагогика профессионального образования изучает закономерности обучения и воспитания будущих специалистов на разных этапах их профес-

сиональной подготовки – в училищах, колледжах, техникумах, вузах – и с учетом особенностей их будущей профессии. В настоящее время в педагоги-

ке особенно активно разрабатываются проблемы непрерывного профессио-

нального образования и проблемы, связанные с многоступенчатой профес-

сиональной подготовкой (среднее специальное образование, общее высшее образование, бакалавриат, магистратура), В педагогике профессионального образования находят применение положения дидактики, теории воспитания,

частных методик, педагогики высшей школы.

Педагогика дополнительного образования исследует закономерности формирования его содержания, разрабатывает формы и методы обучения и воспитания во внешкольной системе занятости детей, подростков и взрос-

лых. Изучение педагогических закономерностей в различных видах социаль-

ной деятельности осуществляется такими разделами, как педагогика куль-

турно-просветительной работы, педагогика журналистики, производст-

венная, военная педагогика. Результаты их исследований напрямую связаны с прогрессом в сфере производства, социальной и культурной деятельности

[1, 56-60].

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуни-

кативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педа-

гогической деятельности необходимы соответствующие способности, прояв-

ляющиеся в умениях. Конструктивная деятельность, в свою очередь, рас-

падается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструк-

тивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и

конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в раз-

30

личные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, дру-

гими педагогами школы, представителями общественности, родителями

[5, 23-24].

Специфика учебной и воспитательной работы с определенным контин-

гентом обучаемых и воспитанников отражается в группе отраслей педагоги-

ки, которая включает следующие научно-педагогические дисциплины.

Конфессиональная педагогика, исследующая функции, содержание,

формы и методы воспитания и обучения в религиозных образовательных уч-

реждениях. В числе ее проблем не только область религиозного воспитания,

но и проблемы социализации и культурной идентификации детей, вопросы духовно-нравственного воспитания и воспитания веротерпимости.

Специфика работы с людьми, имеющими отклонения в физическом или умственном развитии, обусловила появление коррекционной педагогики.

Этот ее раздел дает основные направления в разработке технологии общения с детьми и взрослыми, имеющими тс или иные отклонения в развитии. Кор-

рекционная педагогика подразделяется по видам отклонений на олигофрено-

педагогику (изучает проблемы обучения и воспитания людей с отклонениями в развитии мышления), сурдопедагогику (исследует особенности педагогиче-

ской работы с людьми, страдающими нарушениями слуха, и с глухонемыми),

тифлопедагогику (выявляет особенности работы со слепыми и слабовидящи-

ми людьми). В последние годы коррекционная педагогика включила в круг своих проблем научное обоснование работы с детьми и подростками с так называемым отклоняющимся поведением («трудными» детьми).

Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обос-

нования и технологические разработки перевоспитания лиц, находящихся в местах заключения за совершенные преступления. Ноле ее научных поисков лежит в области исправления антисоциальных форм поведения детей и взрослых и включения их в жизнь общества.