Сценарное мастерство. Специфика художественно-творческой деятельности сценариста праздничных форм культуры. Учебно-методическое пособие для обучающихс

2)приема замены привычного временного порядка на прямо противоположный.

Например: сначала гром, а потом молния;

3)приема редкого сокращения интервалов времени между некоторыми событиями.

Например: написать диалог человека настоящего и будущего;

4)приема перемещения вдоль всей временной оси существования некоторого предмета.

Например: автомобиль – прототипы в прошлом, его роль в настоящем, изменения в будущем.

Изменить привычные пространственные связи с помощью:

1)приема замены привычных пространственных связей на необычные. Например: дать описание строительства железной дороги в небе;

2)приема совмещения различных объектов, обычно разъединенных в пространстве.

Например: совместить: лист дерева и авторучку; дом и картину и т. д.;

3)приема разъединения обычно связанных в пространстве фактов. Например: рыба без воды, банк без денег и т. д.

Изменить привычные связи, общности с помощью:

1)приема логического вычитания из объектов общностного признания.

Например: из объектов «земля» и «мяч» логически вычитается признак «круглость» – представить и описать – плоская земля и что на ней происходит;

2)приема усиления связей по общности или действия между первоначально разнородными объектами. Требуется довести их до взаимопревращения, найти пути сближения.

Например: «дождь» и «ракета» – падают на землю и т. д.;

3)приема замены привычных отношений на прямо противоположные. Например: жить в городе полезнее, чем в деревне.

Изменить привычные связи преобразования действий с помощью:

1)приема отчленения действий: лишение объекта возможности производить привычные действия, преобразования.

Например: вагон, который ничего не перевозит; груз, который ничего не весит; пища, которой не насыщаются;

71

2)приема получения некоторого результата без привычного источника действий.

Например: представить и описать – дом, который построен без строителей; концерт без артистов и т. д.;

3)приема блокирования ожидаемого результата в привычной структуре действия.

Например: машина перевозит человека, но он остается на том же месте;

4)приема изменения привычного направления действия.

Например: дым ядовит для человека – человек ядовит для дыма, или холод прячется от человека;

5)приема усиления некоторого свойства объекта в неограниченное число раз до необычных масштабов.

Например: автомобиль, который перевозит не 5 человек, а 5000;

6)приема формирования новых объектов из уже имеющихся. Например: построить новый синтетический объект.

По окончании выполнения упражнения необходимо выслушать каждого студента и обсудить предложенные варианты.

Упражнение на развитие умения логически мыслить

Студентам предлагается подыскать к каждому понятию подчиняющее, то есть более общее (родовое), и подчиненное – более частное (видовое). Для каждого понятия предлагается на выбор четыре, среди которых необходимо выбрать родовое и видовое.

Например: лампа (свет; осветительный прибор; телевизор; настольная лампа). Таким образом, родовым понятием является – осветительный прибор, а видовым – настольная лампа.

1.Ветер (атмосферное явление; прохлада; пассаты; снег);

2.Крахмал (жиры; картофель; кукурузный крахмал; органическое вещество);

3.Местоимение (часть речи; синтаксис; указательное местоимение; междометие);

4.Столица (столица государства; окраина; деревня; город);

5.Словарь (книга; фразеологический оборот; учебник; орфографический словарь);

6.Былина (литературное произведение; произведение устной народной поэзии; богатырь).

72

Упражнения на развитие воображения

Воображение помогает сценаристу при создании целостного художественного образа в сценарии, поэтому выполнение упражнений на развитие воображения способствуют тому, что студент мысленно будет представлять, воображать что-то в сознании и сможет без больших усилий сосредоточить внимание на невидимом объекте.

Упражнение на развитие воображения и логики изложения

Для выполнения упражнения понадобятся: или набор сюжетных открыток (сказки, мифологические персонажи и т. д.), или разрезанные картинки из комиксов. Студентам раздается по несколько картинок так, чтобы изображение на них было скрыто от того, кому они предлагаются.

Первый студент выходит к доске или встает так, чтобы его всем было видно, показывает одну из своих картинок и начинает повествование в любом жанре (сказка, рассказ, легенда и т. д.), главное условие – студент должен включить в свое повествование сюжет (предмет, персонаж) изображенный на картинке. Рассказав свой сюжет, участник передает слово любому из присутствующих, по выбору.

Следующий участник показывает свою картинку и продолжает оборванный сюжет так, чтобы в повествование обязательно входило и его изображение. Закончив свой рассказ, передает слово следующему и т. д. – до тех пор, пока не закончатся все картинки.

Задача заключается в том, чтобы каждый из студентов вплетал в общее повествование свою картинку, таким образом, получается большой логический рассказ. Затем можно предложить студентам разложить получившийся рассказ по событиям и дать им названия.

Упражнение на развитие воображения

Преподаватель предлагает тему для разговора. Один из студентов начинает развивать ее, но далее, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, третью, тем самым запутывает свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово любому другому студенту. Тот, на кого пал выбор, должен распутать разговор, то есть кратко пройтись по всем ассоциатив-

73

ным переключениям своего предшественника в обратном порядке – от конца к началу повествования. Он возвращается к исходной, предложенной преподавателем теме. А потом сам запутывает разговор, передает слово другому и т. д. По окончании выполнения упражнения можно отметить самую лучшую ассоциативную цепочку обратного порядка.

Например:

1.Иной раз, чтобы не упасть, нужно вовремя споткнуться.

2.У работящего в руках дело огнем горит.

3.Делать как-нибудь, так никак и не будет.

Упражнение на развитие воображения и составление ассоциативного ряда

Преподаватель произносит два любых слова. Один из студентов описывает вслух образ, соединяющий второе слово с первым. Затем создавшийся образ студент передает соседу по парте и предлагает третье слово. Тот в свою очередь связывает третье слово со вторым. Далее передает создавшийся образ и четвертое слово следующему и так до конца.

Например: ПЕЧЬ и РОТ.

Рекомендации:

Выполняя упражнение, можно пользоваться секундомером, по которому засекается время передачи ассоциаций (чем меньше затрачено времени, тем лучше). Также преподаватель может неожиданно остановить передачу и предложить кому-нибудь из студентов воспроизвести все предыдущие слова.

Упражнение на развитие воображения и фантазии

Преподаватель задает возможную ситуацию, а студенты письменно должны найти возможные решения.

1.Если бы каждый человек с рождения приобретал бы возможность читать мысли другого, то как бы изменилась жизнь на Земле?

2.Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, то есть все предметы и существа потеряли бы свой вес, то…

3.Если бы все люди потеряли вдруг дар речи, то…

По окончании выполнения задания каждый из студентов зачитывает свою версию.

74

Упражнение на развитие умений сопоставлять, сравнивать, отработку комбинированного мышления

Каждому из студентов предлагается тема для написания небольшого рассказа. Задача состоит в том, чтобы раскрыть тему, описать все события, относящиеся к ней «задом наперед» (как если бы в обратную сторону раскручивалась кинолента). Примерные темы: «Путешествие за город», «Как-то раз в театре», «Однажды вечером» и т. д.

По окончании выполнения упражнения каждый студент зачитывает свой рассказ.

Упражнение на развитие комбинаторики и воображения

Выполняется в 2 этапа.

1-й этап: одному из студентов предлагается на доске, в две колонки, записать названия существующих животных.

Например: Жираф Кошка Буйвол Енот Баран Зубр

Затем к доске выходит следующий студент и в произвольном порядке соединяет название животного из одной колонки с названиями из другой, в результате получаются названия несуществующих животных. Для оригинального звучания к названиям несуществующих животных можно добавить гласные звуки.

2-й этап: студентам предлагается выбрать по 2–3 слова и максимально подробно дать характеристику животных. Можно придумать свои варианты.

По окончании выполнения упражнения зачитываются все варианты, предложенные студентами. Приветствуются яркие и неожиданные образы.

Упражнение на развитие воображения и логики

Преподаватель называет любой предмет. За пять минут необходимо придумать максимальное количество применений этого предмета.

Например: кружка с отколотой ручкой, старенькие наушники, вилка без зуба.

После выполнения задания зачитываются все варианты, предложенные студентами. Приветствуются неожиданные и нестандартные решения.

75

Упражнение на развитие воображения и ассоциативности

Студентам предлагается выполнить задание одно на двоих, необходимо написать небольшой диалог на тему «Весна. Любовь и…. » (студенты сами додумывают тему).

По окончании выполнения упражнения зачитываются все диалоги.

Упражнение на выработку комбинированного мышления

Преподаватель предлагает написать объявление в газету. Студентам необходимо придумать: тематику объявления, что будут искать, менять, предлагать и т. д., текст.

Рекомендации:

Усложнить задание можно за счет внесения дополнительных характеристик: самое краткое и лаконичное объявление; яркое и креативное; объявление-шифровка и т. д.

Таким образом, систематическое выполнение комплекса упражнений и заданий будет способствовать совершенствованию профессиональных качеств будущих сценаристов-режиссеров, формированию комбинированного мышления как составляющей творческого процесса работы сценариста праздничных форм культуры, способности мыслить художественными образами, быть психологом и педагогом со сценарнодраматургическими и режиссерскими «привычками».

Практические задания и упражнения позволяют активно вовлекать студентов в процесс обучения. Подобное интерактивное обучение решает одновременно несколько задач: развивает наблюдательность, воображение, способности (нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения); совершенствует коммуникативные умения и навыки; способствует установления эмоциональных контактов между обучающимися, что обеспечивает выполнение воспитательной задачи, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению других.

Кроме того, сформированные на практических занятиях компетенции, отработанные на первом курсе, послужат хорошей практической базой для формирования на последующих курсах обучения таких профессиональных компетенций, как: владение приемами творческого монтажа

76

документального и художественного материала, различных форм и жанров искусства в целостную композиционно-завершенную форму театрализованного представления или праздника; осуществление разработки и написание драматургической основы (сценария) различных театрализованных или праздничных форм культуры.

77

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование художественного и комбинированного видов мышления, способствующих развитию профессиональных качеств у будущих сценаристов-режиссеров праздничных форм культуры, является одним из самых важных и необходимых этапов на пути к успеху в профессии.

В учебно-методическом пособии раскрыты особенности формирования художественного и комбинированного видов мышления, сущность и содержание данных понятий. Представленные в пособии комплексы упражнений и практических заданий направлены на развитие образности, ассоциативности, творческой наблюдательности, внимания, воображения, драматургической логики, что, в конечном итоге, послужит прочной основой для развития необходимых умений и навыков написания сценария для праздничных форм культуры.

Для успешной самореализации в своей профессиональной деятельности сценарист-режиссер должен предъявлять к себе особые требования: постоянно развивать свой профессиональный кругозор, всегда быть в курсе последних культурных событий, иметь активную гражданскую позицию, но самое главное – постоянно самосовершенствоваться, развиваться.

Фантазировать, сочинять, придумывать, действовать – это первые шаги к развитию художественного и комбинированного видов мышления, благодаря которым будущий сценарист-режиссер приобретает способность придумывать и воплощать интересные, необычные, оригинальные идеи, формирует умение создавать новые художественные образы.

78

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аль, Д. Н. Основы драматургии [Текст]: учебное пособие для студентов института культуры / Д. Н. Аль. – Санкт-Петербург: Планета музыки, 2018. – 288 с.

2.Гавдис, С. И. Основы сценарного мастерства [Текст]: учебное пособие для студентов специальности 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» / С. И. Гавдис. – Орел: ОГИИК:

Картуш, 2005. – 242 с.

3.Рубб, А. А. Тайна режиссерского замысла [Текст]: учебное пособие, методические рекомендации, обмен опытом / А. А. Рубб. – Москва, 1999. – 102 с.

4.Принципы мизансцены [Электронный ресурс] // Studsell: сайт. –

Электрон. дан. – [Б. м.], 2008–2018. – Режим доступа: https://www. studsell.com/view/30832/10000. – Загл. с экрана.

5.Ростова, Н. В. Мизансцена в немом кино и отечественном театре первой трети ХХ столетия [Текст] / Н. В. Ростова // Вестник КГУ им.

Н. А. Некрасова. – 2010. – № 1. – С. 5–7.

6.Захава, Б. Е. Мастерство актера и режиссера [Текст]: учебное пособие для институтов культуры, театральных, и культ.-просвет. училищ / Б. Е. Захава. – Москва: Просвещение, 1973. – 233 с.

7.Карп, В. И. Основы режиссуры [Электронный ресурс] / В. И. Карп // Dedovkgu.narod: сайт. – Электрон. дан. – Курган, 2018. – Режим доступа: http://dedovkgu.narod.ru/bib/karp.htm. – Загл. с экрана.

8.Вершковский, Э. В. Режиссура массовых клубных представлений [Электронный ресурс] / Э. В. Вершковский // Topuch: сайт. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: http://topuch.ru/rejissura- massovih-klubnih-predstavlenii-vershkovskij-elemir-v/index.html. – Загл.

с экрана.

9.Вильман Аткинсон. Тренировка памяти и внимания [Электронный ресурс] / В. Аткинсон // Sostoyanie: сайт. – Электрон. дан. – Москва,

2018. – Режим доступа: http://sostoyanie.ru/2010-03-31-19-22-05/2010- 03-31-19-22-43/268-q-q54.html. – Загл. с экрана.

10.Воображение и творчество [Электронный ресурс] // PSYERA: сайт. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: psyera. ru/5465/voobrazhenie-i-tvorchestvo. – Загл. с экрана.

79

11.Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва: Смысл: Эксмо, 2005. – 1136 с.

12.Выготский, Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский // Хрестоматия по психологии. – Москва: Просвещение, 1987. – 657 с.

13.Дедуктивная логика Декарта и индуктивная логика Бэкона [Электронный ресурс] // Studbooks.net: сайт. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2013–2018. – Режим доступа: http://studbooks.net/510680/filosofiya/ deduktivnyy_metod_rene_dekarta. – Загл. с экрана.

14.Джанни Родари, Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй [Текст] / Джанни Родари. – Москва: Прогресс,

1990. – 220 с.

15.К уроку литературы [Электронный ресурс] // Literatura5.narod: сайт. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург, 2007–2018. – Режим дос-

тупа: http://literatura5.narod.ru/teory_rech_tabl.html. – Загл. с экрана.

16.Как развить наблюдательность [Электронный ресурс] // Constructorus. ru: сайт. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2014–2018. – Режим доступа: http://constructorus.ru/samorazvitie/razvitie-nablyudatelnosti.html. – Загл.

с экрана.

17.Краткий словарь по эстетике. Мышление художественное [Электронный ресурс] // Esthetiks.ru: сайт. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2012– 2018. – Режим доступа: http://esthetiks.ru/mishlenie-hudozhestvennoe. html. – Загл. с экрана.

18.Кузьмина, О. В. Принципы сценарных технологий: работа над текстом [Текст] / О. В. Кузьмина // Приоритетные направления развития образования и науки: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 июля 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Интерактив плюс, 2017. – С. 144–148.

19.Логика [Электронный ресурс] // Fb: сайт. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: http://fb.ru/article/235202/logika-predmet- logika-ponyatie-znachenie-obyekt-i-predmet-logiki-kak-nauki. – Загл. с

экрана.

20.Логическое мышление [Электронный ресурс] // 4brain.ru: сайт. –

Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: https://4brain. ru/logika. – Загл. с экрана.

80