Сценарное мастерство. Специфика художественно-творческой деятельности сценариста праздничных форм культуры. Учебно-методическое пособие для обучающихс

аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, постоянно тренирует свой мозг и развивает творческое мышление, может достаточно легко и быстро создавать оригинальные сюжеты или же, компилируя уже существующие, адаптировать их для написания сценария различных малых и больших праздничных форм.

Способность к чувственному восприятию окружающего мира,

формируемая на практических занятиях, развитие образного и ассоциативного мышления помогут создавать яркие образы, которые, впоследствии, будут применены не только в сценарной, но и в постановочной работе над творческим проектом.

Разного вида задания и упражнения направлены на формирование навыков написания сценария, развитие образности и ассоциативности.

Задания и упражнения следует выполнять поочередно, при этом не завышать и не занижать темп выполнения. Чем подробнее и вдумчивее будет проработан материал, тем эффективней окажется результат. Необходимо заострить внимание на описании деталей, передаче чувств, эмоций.

При выполнении упражнений и заданий можно использовать сле-

дующие стилеобразующие черты:

-образное отражение действительности;

-художественно-образную конкретизацию замысла автора (систему художественных образов);

-эмоциональность;

-экспрессивность, оценочность;

-индивидуальный стиль, почерк автора;

-речевую характеристику персонажей (речевые портреты). Практические занятия, направленные на выполнение заданий и уп-

ражнений, их анализ проводятся в интерактивной форме и имеют творческий характер.

Вводная часть практического занятия включает в себя общие (разминочные) упражнения. Упражнения выполняются всеми студентами и обсуждаются по ходу выполнения задания. Важно, чтобы каждый студент принял участие в обсуждении. Таким образом, постепенно вырабатывается: умение самостоятельно систематизировать, оценивать, обобщать материал, делать выводы; способность выделять среди обширного материа-

21

ла главные, ключевые моменты; умение находить и оценивать причинноследственные связи между различными изучаемыми явлениями и процессами; способность дискутировать, убедительно и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Основная часть практического занятия состоит из разного вида упражнений и заданий, направленных на: развитие образности, ассоциативности, творческой наблюдательности, внимания, воображения, драматургической логики и в конечном итоге – формирование навыков написания сценария.

Для выполнения практических заданий используются интерактивные формы работы: разбор конкретных ситуаций, ролевые игры, анализ, обобщение, обсуждение.

В заключительной части практического занятия делаются выводы, даются общие рекомендации по устранению ошибок и выполнению заданий для самостоятельной работы, выстраивается перспектива работы на последующие занятия.

На практических занятиях нужно обращать особое внимание на выбор актуальных явлений в современном обществе для синтеза и анализа, далее – для формирования сценарного материала. Кроме того, рекомендуется использовать деятельностный подход: постепенность перехода от менее сложных упражнений к более сложным, что поможет достичь качественного результата.

Необходимо учитывать индивидуальность мышления каждого студента, помочь зафиксировать, а в дальнейшем развивать индивидуальные склонности к той или иной творческой деятельности в области сценарного мастерства. Студент должен логически мыслить, выявлять общие и частные понятия, самостоятельно приходить к логическим умозаключениям.

Технология выполнения заданий:

•изучить теоретический материал первого и второго параграфа;

•проанализировать специальную литературу, данную в конце учебно-методического пособия;

•выполнить практические задания;

•оформить выводы.

Все студенты вовлекаются в процесс обсуждения итогов практической работы; такое взаимодействие позволяет студентам не только полу-

22

чать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.

1.2. Комплекс заданий и упражнений на развитие художественного мышления

В развитии художественного мышления ключевым аспектом является выработка наблюдательности. От наблюдательности зависит степень разработанности деталей, отображения их в сценарии будущего творческого проекта.

Примеры заданий и упражнений

Задание на развитие наблюдательности

Преподаватель предлагает описать учебные дисциплины, которые изучают или уже изучили студенты (алгоритм проведения, характерные фразы или вопросы преподавателя, цели, задачи и т. п.). Задача – составить текст в форме загадки, не называя самой учебной дисциплины.

Задание на развитие наблюдательности, детализации образа

Преподаватель предлагает работать в паре. Каждому студенту предлагается задать один вопрос и дать предполагаемый ответ на него за своего партнера (как бы на этот вопрос ответил(а) Илья, Инна?). При этом необходимо соблюдать следующие условия:

а) вопрос должен быть направлен на отношения участников группы; б) при формулировании вопроса и ответа нужно опираться на те представления, которые, по вашему мнению, являются наиболее верными

и точными; в) формулировка ответа должна учитывать эмоциональные характе-

ристики конкретного человека.

Через 7–9 минут студенты зачитывают вопрос и ответ на него. Одногруппники оценивают верность подмеченных деталей (речевой характеристики, эмоциональной составляющей, степень краткости или развернутости ответа).

23

Рекомендации:

При выполнении задания можно сразу выбрать тему обсуждения, на которую будет сформулирован вопрос, или тему предлагает каждая пара самостоятельно.

После выполнения задания обсуждаются трудности, возникшие в процессе работы.

Задание на развитие умения работать с деталью

Преподаватель предлагает написать Инструкцию к обычным действиям. Задача студентов – поэтапно и детально прописать совершаемые действия.

Например:

Инструкция по надеванию носков. Инструкция по готовке яичницы. Инструкция по разворачиванию шоколадки.

Рекомендации:

Тему Инструкции может задать преподаватель, а могут предложить сами студенты. После выполнения задания необходимо обсудить точность и правильность работы.

Упражнение на развитие способности работать с деталью

Преподаватель предлагает внимательно рассмотреть и описать аудиторию, в которой проводится занятие. Задача студентов – не спеша, методично описывать аудиторию от дверей к окнам, от окон вновь к дверям и увидеть то, чего не увидели другие.

Рекомендации:

Необходимо обратить внимание, в первую очередь, на детали, следовать от частного к общему, затем всем вместе обсудить правильность выполнения упражнения.

Упражнение на развитие способности к детализации образа

Преподаватель предлагает зайти в учебную аудиторию (или любую другую, но не в ту, где проходит сейчас занятие), ровно за одну минуту (можно ориентироваться по секундомеру) произвести беглый осмотр аудитории. Вернувшись из аудитории, требуется записать все предметы, которые видели и смогли запомнить, а также сравнить запись с оригиналом.

24

Рекомендации:

Задание необходимо выполнять в тишине. Попытайтесь получить четкую «мысленную фотографию» как можно большего числа предметов. Запомните размер комнаты, ее высоту, число окон и дверей, цвет, количество стульев, столов, фонарей и пр.

Повторяйте данное задание, пока не добьетесь идеального результата. Эта практика в дальнейшем поможет точно описывать любую посещаемую площадку, территорию, «выхватывая» и запоминая ключевые детали.

Упражнение на развитие умения увидеть главное

Преподаватель предлагает студентам работать в паре. У каждого заранее заготовлен текст (от газетных статей до научных тезисов). Задача – отметить ключевые слова. Затем студенты обмениваются текстами и, прочитав ключевые слова (не вчитываясь), пытаются воспроизвести смысл всей статьи.

Рекомендации:

Задание выполняется в тишине. Один раз за занятие. Тексты меняются к каждому занятию. Систематическое выполнение данного задания разовьет способность схватить смысл статьи, только лишь краем глаза взглянув на несколько строчек, выхватывая из текста ключевые слова.

Упражнение на развитие умения увидеть в большом малое

Опишите подробно дорогу от остановки до учебного корпуса, заостряя внимание на деталях (фасад здания, крыльцо, вывески, число ступеней и т. п.).

Рекомендации:

Задание можно усложнять за счет внесения предлагаемых обстоятельств: провести экскурсию, поучаствовать в конкурсе, написать письмо и т. д.

Упражнение на развитие наблюдательности

На занятиях выборочно зачитывать выдержки из Дневника наблюдений, в который ежедневно обучающимися делаются записи по заданию преподавателя.

25

Рекомендации:

Вечером произвести обзор дневных занятий и постараться припомнить вещи, предметы, лица людей, которые вам встречались. Припомнить разговор, манеру держаться и другие интересные детали.

Дневник наблюдений можно разбить на рубрики, например: лица, животные предметы, диалоги и т. п.

Упражнение на развитие наблюдательности и систематизации признаков

Упражнение выполняется в три этапа:

1-й этап: преподаватель предлагает студентам выбрать противоположные личностные качества, по которым группа разделится на две части. После того как участники определятся с выбором признака, каждый должен мысленно решить, к какой группе он себя отнесет.

2-й этап: каждому студенту дается задание разделить всех присутствующих по выбранному признаку, то есть предположить, к какому из двух полюсов каждый человек себя отнесет.

Предположения студенты записывают в свою тетрадь в виде двух столбцов. После этого, каждый студент зачитывает свои предположения с обязательной мотивацией своего решения.

3-й этап: в финале задания каждый студент называет признак, к которому он себя отнес на первом этапе, и анализирует ответы других студентов в свой адрес.

Например: твердый – мягкий (по характеру); импульсивный – уравновешенный и т. д.

Рекомендации:

Перед выполнением задания обсуждается применение признаков, например, в профессиональной деятельности, или как реакция на конфликтную ситуацию или любую другую область. Главное договориться до выполнения задания и не оскорбить, не обидеть человека. Мотивация записывается емкими ключевыми словами.

Упражнение на развитие наблюдательности, детализации об-

раза

Преподаватель в течение 30 секунд демонстрирует рисунок (вырезку из газеты, праздничную открытку, фотографию и т. д.). Задача студен-

26

тов рассмотреть его и ответить на вопросы, связанные с детализацией рисунка.

Примеры вопросов: сколько домов; сколько автомобилей; имеется ли иной транспорт; изображены ли, и если да, то какие животные; какое время суток изображено и т. п. После письменного выполнения задания находятся правильные ответы, происходит общее обсуждение.

Рекомендации:

К каждому занятию меняются предлагаемые рисунки. Усложняется задание за счет увеличения деталей в изображениях.

Примеры упражнений и заданий на развитие ассоциативности

Ассоциативность – важный аспект художественного мышления, во многом от ассоциативности зависит глубина и характер сценарного материала для будущего творческого проекта.

Задание на обобщение и объединение по явному признаку

Заполните таблицу:

1.«Слон» и «Дом»

2.«Магнит» и «Воздушный шар»

3.«Телевизор» и «Облачная даль»

4.«Кружка» и «Стирательная ре-

зинка»

5.«Подсолнух» и «Пижама»

6.«Планшет» и «Еж»

7.«Телефон» и «Рыбка»

8.«Молоко» и «Песок»

9.«Кукла» и «Морковь»

10.«Музыка» и «Муха»

27

Задание на объединение по значению

Прочитайте словосочетания и определите, в каких значениях употреблены глаголы.

Например: время бежит (быстро проходит), бегут слезы (текут, льются).

1.Везти вещи, Ивану везет.

2.Жить счастливо, жить в деревне.

3.Бросить билет, бросить курить, бросить войска в бой.

4.Дать книгу, дать задание.

5.Нести чемодан, нести ответственность.

Задание на развитие ассоциативности

Заполните таблицу:

Задание на развитие умения мыслить ассоциативно

Преподаватель называет слова, а студенты быстро отвечают первой пришедшей в голову ассоциацией.

28

Усложняем задание – ограничиваем выбор словесных ассоциаций, необходимо в качестве ассоциаций использовать только прилагательные.

Преподаватель ограничивает выбор словесных ассоциаций, теперь в качестве ассоциаций называются лишь глаголы.

Затем следует разделить студентов на три группы и раздать задания.

Например:

1-я группа – глаголы;

2-я группа – свободные ассоциации;

3-я группа – прилагательные.

Преподаватель называет слова и предлагает одному из студентов ответить, он отвечает ассоциациями своей группы. Задание выполняется в хорошем темпе. Верный ответ приносит одно очко группе, студент, который не может назвать ассоциацию, – пропускается, группа очка не получает. Группе необходимо заработать большее количество очков.